合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的運(yùn)用

劉麗菊

（江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的運(yùn)用

劉麗菊

（江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

本文從高中學(xué)生書面表達(dá)的現(xiàn)狀入手，提出了合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的運(yùn)用，闡述了合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中運(yùn)用的涵義，合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的實(shí)施過程，實(shí)施合作評(píng)改應(yīng)注意的問題及其意義。

合作評(píng)改模式 評(píng)改核查表 合作組 評(píng)改反饋

一、合作評(píng)改模式提出的背景

書面表達(dá)是考查考生英語(yǔ)運(yùn)用能力的一種題型，在高考試卷中所占分值比重較大（25分），做好這一題對(duì)考生取得理想的成績(jī)至關(guān)重要。

然而，目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍在低谷中徘徊。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)或閱卷中發(fā)現(xiàn)：能讓閱卷老師眼睛一亮的文章寥寥無(wú)幾，大多為泛泛之作，雖能寫明要點(diǎn)，但語(yǔ)言不地道；部分習(xí)作條理混亂，遣詞造句不當(dāng)，chinglish現(xiàn)象嚴(yán)重?？傊咧袑W(xué)生書面表達(dá)的情況不盡如人意。

這種情況的出現(xiàn)是與傳統(tǒng)的作文寫作模式分不開的。多年來(lái)，英語(yǔ)老師一直花費(fèi)大量時(shí)間批改學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生的習(xí)作細(xì)數(shù)錯(cuò)誤并一一訂正而操盡了心，常常是一坐半天也改不完一個(gè)班的作文。最終結(jié)果卻事與愿違，多處紅筆圈點(diǎn)的批改記號(hào)在很大程度上挫傷了學(xué)生的寫作熱情與信心，更令人遺憾的是，對(duì)于老師批改的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足于看分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)誤并不加理會(huì)，不主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤屢犯不改，最后，師生都是“談寫色變”。要擺脫這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的高投入、低收效的現(xiàn)狀，就必須在書面表達(dá)中采用合理的評(píng)改模式。近幾年，筆者在書面表達(dá)教學(xué)中嘗試使用合作評(píng)改模式，取得了不錯(cuò)的效果。

二、合作評(píng)改模式教學(xué)的涵義

合作評(píng)改也叫同伴評(píng)判，是指學(xué)習(xí)者在與同伴互動(dòng)的過程中，以互助合作與知識(shí)共享的理念為引導(dǎo)，和合作伙伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)的一種活動(dòng)過程。簡(jiǎn)單地說，就是同學(xué)間相互批閱作文，是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

三、合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的實(shí)施過程

1.制定合作評(píng)改核查表。

就高中學(xué)生的知識(shí)層面而言，他們還不能夠直接拿著同伴的作文進(jìn)行恰如其分的評(píng)改。首先要制定合理的核查表，告訴學(xué)生應(yīng)從哪些方面著手評(píng)判同伴的作文，使學(xué)生在活動(dòng)中有據(jù)可循。

Writing Assessment Checklist

2.劃分合作組。

合作組的合理組建是保證互批活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。合作組的劃分應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等，將學(xué)生合理搭配，組成兩人小組或四人小組。在高一、高二階段，由于學(xué)生剛接觸較復(fù)雜的書面表達(dá)，筆者建議采用四人合作小組。每組至少有一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，統(tǒng)籌和安排自己小組的活動(dòng)，能解決一些組員碰到的疑問。這樣分組能使組與組之間的水平相當(dāng)，有利于各合作組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，也有利于組內(nèi)成員之間相互幫助、共同提高。具體實(shí)施時(shí)，由每組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)分配任務(wù)，小組成員先相互交換作文，然后根據(jù)核查表進(jìn)行仔細(xì)評(píng)改，有疑問之處交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)整理每個(gè)組員的評(píng)改結(jié)果，同時(shí)向老師請(qǐng)教無(wú)法解決的疑問。接著組長(zhǎng)總結(jié)組員書面表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)意見。最后由作者本人進(jìn)一步修改和潤(rùn)色作文。到了高三階段，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力有了一定程度的提高，這時(shí)可采用兩人小組合作評(píng)改。

以下是筆者運(yùn)用合作評(píng)改模式在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的一個(gè)例子：

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這是一學(xué)生習(xí)作的片段，下面是該學(xué)生合作伙伴的評(píng)改記錄：根據(jù)核查表的各項(xiàng)，我認(rèn)為這篇文章要點(diǎn)齊全，結(jié)構(gòu)清楚，能用到一些連接詞，但仍有一些錯(cuò)誤（已在文中標(biāo)出），請(qǐng)改正。

四、在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中運(yùn)用合作評(píng)改模式應(yīng)注意的問題

1.合作評(píng)改模式教學(xué)應(yīng)與教師評(píng)閱相結(jié)合。

學(xué)生的初稿可以采用合作評(píng)改，修改和潤(rùn)色之后的文章還要交給老師批改，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平還沒有達(dá)到可以讓老師完全放手的地步。這樣，一方面教師批起來(lái)能輕松一點(diǎn)，而且很容易找出典型錯(cuò)誤，另一方面有利于批改后的講評(píng)。

2.合作評(píng)改模式教學(xué)應(yīng)該與有效反饋相結(jié)合。

如果僅僅進(jìn)行合作評(píng)改，而不進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，就達(dá)不到提高學(xué)生書面表達(dá)能力的目的。由于學(xué)生本身知識(shí)水平的差異，有些學(xué)生不能完全發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，不能把反饋任務(wù)全部交給學(xué)生。也就是說，在運(yùn)用合作評(píng)改模式時(shí)，既要進(jìn)行學(xué)生反饋，又要進(jìn)行教師反饋。在要求學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師可提供這樣一張表格：

N a m e W e l l－w r i t t e n s e n t e n c e s M i s t a k e s C o r r e c t i o n d i n g L a n g u a g e u s e 1．L i n k i n g w o r d s l i k e f i r s t，s e c o n d，e t c．a(chǎn) r e u s e d n a t u r a l l y 2．S o m e i m p r e s s i v e w o r d s a n d s e n t e n c e s a r e u s e d G r a m m a r s k i l l s 1．N o s p e l l i n g，p u n c t u a t i o n m i s t a k e s a r e m a d e 2．N o t e n s e m i s t a k e s a r e m a d e

要求學(xué)生在每篇習(xí)作中按“語(yǔ)言表達(dá)正確、內(nèi)容緊扣題材”的標(biāo)準(zhǔn)選出一到三句佳句和認(rèn)為不滿意的句子，要求作文作者進(jìn)行改正，保證評(píng)有所得。教師進(jìn)行有效反饋，主要是指教師要對(duì)合作評(píng)改的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)與不足，并引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷提高評(píng)價(jià)能力。仍以上面的學(xué)生習(xí)作為例，下表是學(xué)生反饋的結(jié)果：

W e l l－w r i t t e n s e n t e n c e s M i s t a k e s C o r r e c t i o n S o m e b o d y t h i n k T h i n k s T h e m a j o r i t y t h i n k．．． l i k e t o s h o p p i n g s h o p S e c o n d l y，i t i s c o n v e n i e n t．．． s t a n d p o i n t s p o i n t s o f v i e w S o m e b o d y t h i n k T h i n k s

對(duì)于學(xué)生的反饋，筆者提出了相應(yīng)的反饋意見：能按照核查表作出合理的評(píng)改，基本能發(fā)現(xiàn)文章中的佳句和錯(cuò)誤。還有兩處錯(cuò)誤：one和very用詞錯(cuò)誤，請(qǐng)合作組討論并改正。

3.合作評(píng)改模式既可以在課內(nèi)進(jìn)行，又可以在課外進(jìn)行。

由于課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較重，因此把所有習(xí)作課都放在課內(nèi)是不合理的。筆者建議每?jī)芍馨才艃纱螘姹磉_(dá)訓(xùn)練，課內(nèi)和課外各一次，課內(nèi)合作批改和課外合作批改形成互補(bǔ)。學(xué)生必須進(jìn)行大量的課內(nèi)外寫作和合作評(píng)改，才能掌握并且靈活運(yùn)用各種寫作技能。

五、運(yùn)用合作評(píng)改模式的意義

在高中英語(yǔ)書面表達(dá)中運(yùn)用合作評(píng)改模式，可以從同學(xué)的反饋中獲得修改作文的寶貴信息，提升作文水平；也可以向同學(xué)展示自己作文構(gòu)思中的巧妙之處和用詞方面的準(zhǔn)確性；還可以增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。對(duì)評(píng)閱者來(lái)說，評(píng)閱他人作文可以從中獲得新的信息，開闊視野，發(fā)現(xiàn)自己作文的長(zhǎng)處與不足；還可以從同學(xué)的作文中學(xué)到好的詞句，進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)。對(duì)于老師而言，學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助，可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，當(dāng)教師很難做到全批全改時(shí)，采用學(xué)生合作評(píng)改模式是一個(gè)很好的選擇。此外，教師在實(shí)施合作評(píng)改的過程中，可以獲得一些十分有效的反饋信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，深刻反思自己的教學(xué)得失，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

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［5］阮小君課題組.重在課程 功在結(jié)果.

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