新課標(biāo)背景下高職學(xué)生英語課堂分層教學(xué)的研究

王建建

（南京市六合區(qū)教育培訓(xùn)中心校，江蘇 南京 211500）

新課標(biāo)背景下高職學(xué)生英語課堂分層教學(xué)的研究

王建建

（南京市六合區(qū)教育培訓(xùn)中心校，江蘇 南京 211500）

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式忽視高職學(xué)生的個體差異，妨礙學(xué)生的個體發(fā)展，造成學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。而“江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“提供多樣選擇，滿足個性發(fā)展需要”。鑒于高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高職學(xué)生智力發(fā)展水平參差不齊等個體差異性，作者在認(rèn)真研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行英語課堂分層教學(xué)的嘗試，運用行動研究的方法在實踐中歸納、總結(jié)成功之處與不足。

新課標(biāo) 高職學(xué)生 高職英語課堂 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)產(chǎn)生的背景及其理論依據(jù)

目前，高職生源無論從數(shù)量還是質(zhì)量而言，都比往年有較大程度的下降。我校是市城職院分校，地處郊區(qū)，主要生源來自農(nóng)村各中學(xué)，受農(nóng)村中學(xué)教育設(shè)施和師資等因素的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異比較大。入校時，一部分學(xué)生英語整體素質(zhì)偏低，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，部分學(xué)生難以適應(yīng)高職階段的英語學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語的心理，從而成績很不理想，造成“吃不了”的現(xiàn)象。另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握得較牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)還有余力，很有潛力可挖，卻因為傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，同時《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“提供多樣選擇，滿足個性發(fā)展需要”?！拔迥曛聘叩嚷殬I(yè)教育英語課程要兼顧不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生間英語基礎(chǔ)的客觀差異，還要考慮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、愛好等方面的個性化需求。五年制高等職業(yè)教育英語課程力求提供有選擇性的課程內(nèi)容，進行分層、分類教學(xué)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展和個性化需求打下基礎(chǔ)”。它指出我們需要充分考慮學(xué)生的個體差異性，因材施教，分層教學(xué)。分層教學(xué)法就是在這種情況下應(yīng)運而生的，它是因材施教落到實處、解決個體差異的一種有效方式。分層教學(xué)法是針對學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異，分層制定出不同教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智力發(fā)展的一種教學(xué)法。它是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。它實行不同步教學(xué)，鼓勵學(xué)生之間合作、溝通與交流，以達(dá)到促進全體學(xué)生全面提高的教學(xué)目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)法能較好地照顧學(xué)生的個別差異，做到因材施教，從而使學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上普遍提高英語學(xué)習(xí)能力與水平。

因材施教作為以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)的一條教學(xué)基本原則，這種思想古已有之。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，宋朝教育學(xué)家朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！彼麄冎鲝堃虿氖┙獭⒁蛉硕?。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，實施教學(xué)。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己、吃得了、吃得好的東西，最大限度地尊重學(xué)生個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性特征，充分尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)才有可能成為學(xué)生自己的事情。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)需要實施的一種教學(xué)手段，它以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，其目的是使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展，是教育追求的理想境界。美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。他主張只要能找到幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好，這種思想和孔子、朱熹等教育家的思想不謀而合。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式會導(dǎo)致班級部分學(xué)生“吃不飽”，他們的潛能難以得到充分發(fā)揮，另一部分學(xué)生“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)積極性受到打擊導(dǎo)致其厭學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)必須照顧學(xué)生的感受，對教學(xué)方法進行多元化調(diào)整，切實提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師必須轉(zhuǎn)變執(zhí)教觀念，改進教學(xué)方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，尊重個體差異，因人而異，因材施教。筆者認(rèn)為在高職英語教學(xué)中實行分層教學(xué)是很好的探索和嘗試，對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)，既是新課程改革的需要，又是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。

二、分層教學(xué)的實施步驟

面向全體學(xué)生，分層不分班，試行分層遞行，異步教學(xué)，分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后滿足課程要求。具體實施如下：

1.學(xué)生分層

分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。一般來說，學(xué)生的智力發(fā)展情況是參差不齊的，在學(xué)習(xí)上一般會呈現(xiàn)好、中、差三個層次，要實施分層教學(xué)，教師需要盡力了解學(xué)生的生活情況和思想情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展水平等各方面的差異，對學(xué)生實行分層。以我所教授08級表演藝術(shù)專業(yè)班級為例，班級總?cè)藬?shù)32人：

分層教學(xué)實施前學(xué)生情況表（0 8級表演藝術(shù)專業(yè)班）學(xué)生類別 人數(shù) 占班級總?cè)藬?shù)百分比優(yōu)等生為A類5 1 5 4 6．9 %其余的學(xué)生為C類1 5．6 %中等生為B類1 2 3 7．5 %

A、B、C三類不是一成不變的，隨著學(xué)生的一點一滴變化而逐步改變?？赡苓M步，可能退步，也可能原地踏步。

2.教學(xué)分層

教學(xué)分層包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的分層。而教學(xué)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)，使他們能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計的：

學(xué)生類別 教學(xué)目標(biāo)C類學(xué)生學(xué)生類別 作業(yè)A類學(xué)生 閱讀理解，A類學(xué)生掌握單詞的基本拼寫和意思，基本的語法規(guī)則，能熟練掌握簡單的日常用語，能閱讀難度中等及以上的文章，能寫作一定難度的作文。一些簡單的日常用語，能基本閱讀難度淺顯的文章，會寫作文。B類學(xué)生寫一篇小短文B 類學(xué)生 用動詞的適當(dāng)形式填空和完形填空C掌握單詞的基本拼寫和意思，基本的語法規(guī)則，較能熟練掌握簡單的日常用語，能閱讀難度一般的文章和能寫作一般材料作文。類學(xué)生 一些簡單的單項選擇和單詞拼寫C類學(xué)生分層教學(xué)實施后學(xué)生情況表（0 8級表演藝術(shù)專業(yè)班）掌握單詞的基本拼寫和意思，一些基本的語法規(guī)則，會一些簡單的日常用語，能基本閱讀難度淺顯的文章，會寫作文。

對不同層次的學(xué)生，我們因人而異，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生不同層次而設(shè)置，分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計問題，學(xué)生全員參加，各得其所。要實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要一個長期實踐的過程，課堂是實施這個目標(biāo)計劃的場所。需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動。從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次及達(dá)標(biāo)情況，適時調(diào)整各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。

3.作業(yè)分層

作業(yè)布置是了解分層教學(xué)實施效果的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。布置作業(yè)要因?qū)佣?，作業(yè)的布置不在乎“量”，而應(yīng)保證“質(zhì)”。布置的作業(yè)應(yīng)緊扣教材，針對各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足學(xué)生的不同需求。針對學(xué)生不同的能力層次，布置不同深度的作業(yè)，使作業(yè)真正能起到自測自檢的作用，使學(xué)生通過作業(yè)真正查漏補缺。對此，教師要把作業(yè)有的放矢地布置給不同各層次的學(xué)生，進行分層練習(xí)和分層檢測，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固和發(fā)展。我的設(shè)計如下：

學(xué)生類別 作業(yè)A類學(xué)生 閱讀理解，寫一篇小短文B 類學(xué)生 用動詞的適當(dāng)形式填空和完形填空C 類學(xué)生 一些簡單的單項選擇和單詞拼寫

4.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層是衡量分層教學(xué)法效果的重要手段，同時要體現(xiàn)激勵性。布魯姆認(rèn)為，教師只有取得了對教學(xué)效果十分及時的反饋信息，才能對教學(xué)做出恰當(dāng)評價，并決定下一步教學(xué)。教師要把每一次的測評情況及時反饋給學(xué)生，反饋的內(nèi)容不僅是通報考試成績，還應(yīng)著重解剖各層次學(xué)生對各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登?！胺謱釉u價”更新了傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念，“分層評價理論”主張不用同一把尺子衡量學(xué)生，堅持有利于學(xué)生發(fā)展的原則，是符合現(xiàn)代教育理論的理性結(jié)果。只要學(xué)生實現(xiàn)了自己所處層次的教學(xué)目標(biāo)，并能順利完成自己所處層次的作業(yè)，那么他就是好樣的。作為他的教師，就應(yīng)該給予他們肯定，并不斷鼓勵他們?nèi)〉酶玫某煽?，向更高層次邁進。C級可以向B級，甚至A級轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動起來，他們才覺得學(xué)習(xí)有勁頭、有盼頭。使他們看到自己的每一點進步，從而主動學(xué)習(xí)。相反，A級可能變?yōu)锽級，甚至C級，這樣學(xué)生就會明白學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。

三、分層教學(xué)實施后的效果及感想

在我班實施分層教學(xué)后，學(xué)生類別發(fā)生了一些變化，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)面貌有很大改觀，不再是“學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)了也達(dá)不到老師的要求”。學(xué)習(xí)氛圍更融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分調(diào)動，他們在教學(xué)活動中體驗到成功的愉悅，更努力地朝著自己的目標(biāo)邁進。下表是我班實施分層教學(xué)后的學(xué)生情況：

分層教學(xué)實施后學(xué)生情況表（0 8級表演藝術(shù)專業(yè)班）分層教學(xué)實施后學(xué)生情況表（0 8級表演藝術(shù)專業(yè)班）學(xué)生類別 人數(shù) 占班級總?cè)藬?shù)百分比 和實施前比較學(xué)生類別 人數(shù) 占班級總?cè)藬?shù)百分比 和實施前比較A A 7 7 2 1．9 % ＋6．3 % 2 1．9 % ＋6．3 % B B 1 7 5 3．1 % ＋6．2 % 1 7 5 3．1 % ＋6．2 % C C 8 8 2 5 % －1 2．5 % 2 5 % －1 2．5 %

同時我對分層教學(xué)實施后的滿意度進行了調(diào)查：

分層教學(xué)實施后滿意度（0 8級表演藝術(shù)專業(yè)班分層教學(xué)實施后滿意度（0 8級表演藝術(shù)專業(yè)班））2 9 3 ／占班級總?cè)藬?shù)百分比2 9 3 ／占班級總?cè)藬?shù)百分比滿意度 滿意 基本滿意 不滿意人數(shù)滿意度 滿意 基本滿意 不滿意人數(shù)9 0．6 % 9．4 % 0 9 0．6 % 9．4 % 0

從上表可以看出，總體來說，學(xué)生是喜歡并能接受這種教學(xué)方法的，而且實施效果相對比較好。學(xué)生的滿意度和實施效果是給我的最大鼓勵，使我對高職英語分層教學(xué)更有信心。

綜上所述，充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，以人為本，因材施教，分層教學(xué)，已十分必要?，F(xiàn)在及未來，都將是我們研究的重點和方向。在實踐中我們有成功之處，也有不足。

1.我認(rèn)為在實踐中實施分層教學(xué)有以下優(yōu)勢：

（1）素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。實行分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生素質(zhì)參差不齊的矛盾，有利于解決“吃不了，吃不飽”的弊端。自然調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生都能得到各自發(fā)展。

（2）分層教學(xué)通過題組把本節(jié)要學(xué)習(xí)的理論知識分解為若干個不同層次的問題，使學(xué)生通過討論、回答，自然地學(xué)習(xí)所要學(xué)的知識，這樣就把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索中，自然、輕松愉快地學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)自然變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

（3）分層教學(xué)中采用的分層檢測評價注重差異性、及時性和鼓勵性，因而，能鼓勵學(xué)生在不同起點上前進，避免一刀切的弊端，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，有助于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.同時在實施分層教學(xué)后，我也認(rèn)識到還有一些不足和需要注意的問題：

（1）科學(xué)有效的分層問題。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價及教學(xué)目標(biāo)等方面如何更和諧有效地適應(yīng)和促進各層次學(xué)生個性的良好發(fā)展、發(fā)揮其教育功能，以及分層教學(xué)的動態(tài)管理、分層教學(xué)時學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和家長的疑慮、分層教學(xué)對教師提出的新要求、實施分層后的評價方法等，都是我們在實施分層教學(xué)的過程中必須深入研究和探討的問題。

（2）如何通過分層教學(xué)進一步營造職教特色、分層教學(xué)如何做到與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、分層教學(xué)如何落實職業(yè)基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)分制實行過程中如何發(fā)揮分層教學(xué)的作用，等等。

（3）分層教學(xué)理論體系構(gòu)建問題。我國分層教學(xué)理論研究相對滯后，作為分層教學(xué)研究的實踐者，我們要不斷加強自身理論素養(yǎng)，為進一步完善分層教學(xué)理論，指導(dǎo)分層教學(xué)實踐提供條件，這仍然是今后分層教學(xué)研究中不可小視的課題。

分層教學(xué)在實踐中還有很多需要完善的地方，還有很長的路要走，還需要我們摸索前行。理論到實踐不是一蹴而就的，我們要不斷總結(jié)，科學(xué)、合理、正確地將理論融于實踐，才能在實踐中取得良好效果。在今后的高職英語教學(xué)中，我們要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，充實自己的專業(yè)知識，以科學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐，把分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中更好地實施下去。要想走得好、走得久、走得遠(yuǎn)，需要每一個人為之努力。

［1］白鐵成，馬婧.分層教學(xué)法及其實施方法［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2005（05）.

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