基于SECI模型的色彩構(gòu)成教學探析

馬冬梅

（青海師范大學 美術系，青海 西寧 810008）

基于SECI模型的色彩構(gòu)成教學探析

馬冬梅

（青海師范大學 美術系，青海 西寧 810008）

本文從知識轉(zhuǎn)化的SECI模型入手，結(jié)合色彩構(gòu)成教學的特點，分析色彩構(gòu)成教學中的隱性知識、顯性知識和“場”，結(jié)合實例建構(gòu)出色彩構(gòu)成教學新模式，通過對知識轉(zhuǎn)化四階段的研究探討，相應地提出每個階段對應的具體方法和培養(yǎng)方式，并對SECI模型應用于色彩構(gòu)成教學的優(yōu)勢進行客觀闡述。

SECI 顯性知識 隱性知識 色彩構(gòu)成

色彩構(gòu)成教學由來已久，自包豪斯創(chuàng)立設計基礎課程教學模式以來，國、內(nèi)外眾多藝術院校都將色彩構(gòu)成作為一門必修課列入學習課程體系。然而，經(jīng)歷了近一個世紀的發(fā)展，特別是新媒體時代的到來，色彩構(gòu)成教學內(nèi)容和方法都有了新變化。因此，如何適應時代發(fā)展，應用新技術和新手段開展符合以市場為導向、實用性強的教學創(chuàng)新則成為擺在高等院校與教育者面前的新問題與新挑戰(zhàn)。

一、基于知識創(chuàng)造的SECI模型

日本學者野中郁次郎（Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Takeuchi）在英國哲學家邁克爾·波蘭尼關于顯性知識與隱性知識的觀點基礎上提出新知識創(chuàng)生于隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化過程中，并由此提出著名的SECI模型，指出知識轉(zhuǎn)化的四個階段［1］：潛移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、匯總組合（Combination）和內(nèi)部升華（Internalization），知識的創(chuàng)造就是完成這四個階段的螺旋上升過程（見圖1）。

圖1 SECI知識轉(zhuǎn)化過程圖

二、SECI模型應用于色彩構(gòu)成教學的分析

（一）色彩構(gòu)成教學培養(yǎng)目標。

隨著時代的發(fā)展，色彩構(gòu)成教學的培養(yǎng)目標開始多元化，不再是單純手繪能力和思維的培養(yǎng)，我們可以根據(jù)所處的不同階段將其劃分為四個層次。

第一層次是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生高尚的設計思想品質(zhì)和健康的審美情趣，具有分析、評價優(yōu)秀藝術作品的初步能力；第二層次是合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握教學大綱規(guī)定的各種基本理論、基本知識和基本技能，讓學生掌握色彩構(gòu)成的表現(xiàn)方法和制作技能，提高學生的色彩構(gòu)成設計能力和審美能力；第三層次是終身學習能力，要求學生通過網(wǎng)絡、書籍等查閱資料，學習并掌握色彩構(gòu)成的創(chuàng)意和手繪及電腦制作技能等；第四層次是專業(yè)技術和綜合應用能力，通過學習，學生不僅能順利而準確地完成本課程的各項設計，而且具有交叉和綜合應用的設計表現(xiàn)能力。特別是新媒體時代的到來，應用新技術、新手段進行設計表現(xiàn)，使設計作品具有嶄新的形式和社會意義，將成為課程培養(yǎng)的新目標。

（二）色彩構(gòu)成教學中的顯性知識和隱性知識。

青海師范大學美術系色彩構(gòu)成課程開設于大一下學期，作為一門專業(yè)必修課，學生將系統(tǒng)地學習色彩的相關理論和知識，為以后專業(yè)課程的學習打好基礎。對學生來說，色彩構(gòu)成課本知識，能夠?qū)懴聛怼⑶宄磉_的知識是需要掌握的顯性知識。例如：在講到色彩明度對比時，按照明度對比的強弱關系，可以劃分出九種調(diào)子，分別是：高長調(diào)、高短調(diào)、高中調(diào)、中長調(diào)、中短調(diào)、中中調(diào)、低長調(diào)、低短調(diào)、低中調(diào)，這是學生學習色彩構(gòu)成中的一個知識點，是能夠用語言清楚表述出來的。然而，即使是很準確的語言表述也不能確定其唯一性。因為色彩中包含一定成分的感性因素，我們不能拿1、2、3之類的數(shù)字精準地描述色彩中的量，所以色彩構(gòu)成中顯性知識的特征體現(xiàn)為總結(jié)性和指導性。

隱性知識表現(xiàn)為很難被清楚表述和有效交流的知識。例如，有些學生在做色彩構(gòu)成作業(yè)時能夠很好地完成，但未必能明確說出自己用到書本上的哪些知識，這說明學生個體的色彩感覺很好，這種感覺大可歸為 “只可意會不可言傳”的范疇。色彩構(gòu)成中的隱性知識體現(xiàn)為能力、素質(zhì)、態(tài)度等。由于學生的教育背景、思維方式和理解能力不同，隱性知識具有很強的個人特征，大多源于長期學習、生活、實踐的經(jīng)驗和積累，這些知識植根于行動和個人對具體背景的理解，很難文字化，也很難提煉與傳播。

（三）色彩構(gòu)成教學中的“場”。

在SECI模型的四個知識轉(zhuǎn)化階段中前后會經(jīng)歷四種場所（Ba）［2］。每個場所分別提供一個基地，以利于進行某一特定階段的知識轉(zhuǎn)化程序，并使知識之創(chuàng)造加速進展。我們可以根據(jù)色彩構(gòu)成教學特點構(gòu)建知識轉(zhuǎn)化的“場”。

1.原始場（Originating Ba）：原始場是知識轉(zhuǎn)化的起點。在原始場，學生之間、學生與教師之間通過交流互動共享經(jīng)驗、知識。因此，此階段應著力構(gòu)建平等、和諧的互動環(huán)境，使學生和教師充分接觸，以便直接交談與溝通。

2.互動場（Interacting Ba）：互動場是知識轉(zhuǎn)化的關鍵場所，在講解完書本上的某個概念或理論知識后，可以將學生進行分組，讓這些小組的成員在互動場彼此交換想法，交流設計作品，從而加深對概念或理論知識的理解。

3.系統(tǒng)化場（Cyber Ba）：系統(tǒng)化場是知識組合和系統(tǒng)化的場所，可以指導學生利用網(wǎng)絡或書籍收集資料，建立資料庫，提取相關信息，運用于自己的設計中。

4.練習場（Exercising Ba）：練習場能促使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。在此場所，教師應結(jié)合教學內(nèi)容給出實際的設計課題，幫助學生運用所學知識完成設計，并引導學生逐步形成個性化的設計表現(xiàn)風格。

三、SECI模型應用于色彩構(gòu)成教學的模式建構(gòu)

根據(jù)以上分析，我們可以構(gòu)建出色彩構(gòu)成教學的新模式，如圖2所示：

圖2 色彩構(gòu)成教學的新模式

第一階段：潛移默化（Socialization），即隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。它是一個通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程，其獲取的關鍵是通過觀察、模仿和實踐［3］。在這一階段，可以設立開放式課堂，打破傳統(tǒng)意義上學生和教師的界限，讓教師走下講臺和學生交流互動，營造平等的學術討論氛圍。比如：針對某件設計或繪畫作品，學生和教師彼此交流其感受、情緒與心態(tài)；針對某種繪畫技法，相互間交流經(jīng)驗和訣竅；還可以通過賞析民族和民間優(yōu)秀傳統(tǒng)設計，增強學生自信心，培養(yǎng)高尚的設計思想品質(zhì)和健康的審美情趣。通過這種平等開放的交流和研討，一方面可以營造輕松的學習氛圍，為教師和學生的經(jīng)驗共享搭建良好的平臺，另一方面可以促進隱性知識進一步顯化。

第二階段：外部明示（Externalization），即隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等，這是知識管理過程中的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師應將自己多年從事教學、設計的經(jīng)驗，通過教材、設計作品、優(yōu)秀案例等加以提煉，將隱性知識通過文字、概念和教案等清楚地表達出來，然后讓學生進行分組，針對所學知識彼此交換想法，交流設計作品，從而加深對概念或理論知識的理解，掌握色彩構(gòu)成的表現(xiàn)方法和制作技能，提高學生的色彩構(gòu)成設計能力和審美能力。這一階段和傳統(tǒng)教學方式相比，不同之處在于：雖然教師都是在講解理論、傳授技法等，但形式上有所變化，不再以教師為主導，學習的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，建立以“學生”為導向的創(chuàng)新性學習方式，可以從根本上激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到事半功倍的效果。

第三階段：匯總組合（Combination），指的是顯性知識和顯性知識的組合。它是一個通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。比如：在講解色彩的統(tǒng)一性調(diào)和和對比性調(diào)和時，學生很難一下子理解和掌握所謂調(diào)和的“度”，即什么樣的畫面是調(diào)和的，什么樣的畫面是不調(diào)和的。而這種“度”無法用一個明顯的標準衡量。因此，這個時候，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡或者書籍，尋找相關資料和設計范例，如可以從網(wǎng)上下載一些國內(nèi)外優(yōu)秀的電影海報，從海報中提取對應的色彩搭配作為參考，運用到自己的設計中，然后讓學生結(jié)合設計作品討論自己設計的“畫面是否調(diào)和”，“這種調(diào)和是怎樣實現(xiàn)的”等問題，最后由教師進行綜合講評，梳理出使畫面達到調(diào)和的各種方法和手段。通過這樣的學習，可以將抽象的概念學習轉(zhuǎn)化為主觀的真實體驗，不僅可以提高學生對色彩的分析能力和敏感度，更可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第四階段：內(nèi)部升華（Internalization），即顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，針對策略、行動方案、創(chuàng)新或改善等方面研擬出實際的構(gòu)想或?qū)嵤┺k法，將通過“匯總組合”產(chǎn)生新的顯性知識被組織內(nèi)部成員吸收、消化，并升華成自己的隱性知識。通過系統(tǒng)學習獲得的顯性知識，在此階段實現(xiàn)內(nèi)隱化，必須加入實踐環(huán)節(jié)。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，學生的動手能力、綜合應用能力和創(chuàng)新思維能力必須通過相應的實踐教學環(huán)節(jié)訓練獲得。比如：教師可以結(jié)合教學內(nèi)容給出實際的設計課題，鼓勵學生參與現(xiàn)實的設計競標或設計競賽，幫助學生運用所學的知識完成設計，并引導學生逐步形成個性化的設計表現(xiàn)風格，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的訓練和提高。

四、SECI模型應用于色彩構(gòu)成的教學優(yōu)勢

SECI模型是知識管理的核心內(nèi)容，將SECI模型應用于色彩構(gòu)成教學，是設計基礎教學理論與實踐的又一次創(chuàng)新，相比傳統(tǒng)教學方法，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）根據(jù)知識轉(zhuǎn)化規(guī)律安排教學活動，使教學更科學、有效。

在SECI理論在多個領域推廣應用的今天，知識管理模式被越來越多的教育專家和學者關注、接受、探討。根據(jù)知識轉(zhuǎn)化規(guī)律安排教學活動，使學生主動參與、體驗、實踐，完成隱性知識與顯性知識的“螺旋化”提升，增強自身的設計能力和創(chuàng)新意識。從長遠來看，SECI模型引入色彩構(gòu)成教學對促進現(xiàn)代藝術教育快速發(fā)展將起到巨大的推動作用。

（二）培養(yǎng)學生終身學習的能力。

為了擴大學生知識面，更系統(tǒng)地掌握學科領域的理論知識，并了解理論知識的實際應用，結(jié)合課堂教學和課程內(nèi)容，鼓勵學生通過網(wǎng)絡或者書籍查找相關資料和信息。由任課教師布置設計課題，要求學生在課外完成相關資料的查閱和分析，并在課堂內(nèi)組織討論。通過這種方式培養(yǎng)學生的終身學習能力，學生進一步熟悉本學科領域的前沿知識，構(gòu)建更合理的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）體現(xiàn)“實踐”為主線的現(xiàn)代教育大綜合觀。

多學科的相互滲透和以市場為導向的教學理念已成為現(xiàn)代教學發(fā)展趨勢。在色彩構(gòu)成教學中，通過具體的色彩構(gòu)成理論知識構(gòu)建起與其他藝術門類，諸如建筑、音樂、雕塑等學科的多邊橫向聯(lián)系，有效穿插和運用其他藝術表現(xiàn)形式，加深對藝術設計理論與作品的理解。同時，應用新技術、新手段將藝術作品與市場有機結(jié)合起來，使其煥發(fā)生命力，體現(xiàn)更高的社會價值。

［1］Nonaka.I，The Knowledge-Creating Company［J］.Harvard Business Review.1991（6）∶69．

［2］張慶來，蘇云.基于SECI模型的圖書館客戶知識管理研究［J］.圖書與情報，2013（4）∶44.

［3］陳蘭.基于SECI模型的旅游英語教學方法探索［J］.新課程研究（中旬刊），2013（1）∶111-113.