論需求導(dǎo)向?qū)嵱眯哉n程的設(shè)置
——基于對(duì)新加坡三所大學(xué)課程設(shè)置的歷史分析

毛防華

論需求導(dǎo)向?qū)嵱眯哉n程的設(shè)置
——基于對(duì)新加坡三所大學(xué)課程設(shè)置的歷史分析

毛防華

（中國(guó)石油大學(xué) （北京）人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 102249）

新加坡高等教育課程設(shè)置帶有鮮明的需求導(dǎo)向?qū)嵱眯蕴攸c(diǎn)。本文介紹了新加坡從獨(dú)立至今不同發(fā)展階段過(guò)程中隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人力資源需求的變化，新加坡國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)和新加坡管理大學(xué)三所高校及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，通識(shí)教育課程、開放課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程、國(guó)際化課程等不同類型的課程滿足了國(guó)家需要和社會(huì)需求，并對(duì)新加坡高校課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，最后提出了對(duì)我國(guó)的啟示。

需求導(dǎo)向 實(shí)用性課程設(shè)置 新加坡

課程是高校教學(xué)的基本元素，課程設(shè)置不僅直接影響教學(xué)活動(dòng)，而且直接影響它所培養(yǎng)人的知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我國(guó)高校課程在結(jié)構(gòu)上偏理論輕實(shí)用，內(nèi)容上陳舊、落后，滯后于社會(huì)和科技的發(fā)展。在這樣的課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，素質(zhì)單一，無(wú)法滿足工商企業(yè)的日益變化的需求，以至于出現(xiàn)高校畢業(yè)生工作難找、用人單位難以招到滿意人才的雙重尷尬局面。2014年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高，使就業(yè)形勢(shì)更嚴(yán)峻。因此，如何通過(guò)課程改革提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為當(dāng)前高校面臨的重要議題。有鑒于新加坡高等教育一向采用實(shí)用性原則，注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，不斷根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)和開發(fā)課程，并依據(jù)國(guó)內(nèi)外環(huán)境變化及時(shí)進(jìn)行改革，為國(guó)家繁榮和社會(huì)發(fā)展輸送大量高質(zhì)量人才。本文試圖對(duì)新加坡需求導(dǎo)向?qū)嵱眯哉n程設(shè)置進(jìn)行研究，以期為我國(guó)高校改革課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

新加坡高等教育的頂點(diǎn)是三所大學(xué)，即新加坡國(guó)立大學(xué)（1980年由南洋大學(xué)和新加坡大學(xué)合并而成）、南洋理工大學(xué)（原南洋理工學(xué)院）和新加坡管理大學(xué)（2000年成立）。這三所大學(xué)提供了眾多不同領(lǐng)域的課程，是新加坡有權(quán)頒發(fā)學(xué)士及以上學(xué)位的大學(xué)。這一層級(jí)的高等教育呈現(xiàn)出多樣化的、需求驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生傳授中高級(jí)技能，并通過(guò)創(chuàng)造新知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)研究來(lái)適應(yīng)社會(huì)開發(fā)新技術(shù)的需求，為社會(huì)的發(fā)展起到關(guān)鍵作用［1］。因此，選擇這三所大學(xué)不同歷史時(shí)期的課程改革研究新加坡高等教育的課程設(shè)置具有較強(qiáng)的代表性。

一、“需求導(dǎo)向”內(nèi)涵及其價(jià)值取向

“需求”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，“導(dǎo)向”即“引導(dǎo)方向”之意，“需求導(dǎo)向”這一理念從起源來(lái)看源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用性本科教育或職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！靶枨髮?dǎo)向”首先要滿足企業(yè)行業(yè)的需求，其次要滿足學(xué)生的需求，以及滿足政府和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求［2］。

需求導(dǎo)向課程設(shè)置指的是高校要以一定時(shí)期的需求為課程設(shè)置的方向，以滿足企業(yè)行業(yè)、學(xué)生及政府和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為目的，并根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化要求適時(shí)調(diào)整課程，滿足不斷變化的需求。

需求導(dǎo)向的課程設(shè)置帶有明確的目的性和強(qiáng)烈的針對(duì)性，以滿足某一時(shí)期社會(huì)實(shí)際需要為目的，追求實(shí)際所需，講究經(jīng)濟(jì)效益，滲透實(shí)用主義的社會(huì)價(jià)值取向。大學(xué)課程的社會(huì)價(jià)值是指大學(xué)課程對(duì)社會(huì)需要的滿足，可分為政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值與文化價(jià)值。大學(xué)課程的政治價(jià)值是指大學(xué)課程對(duì)政治需要的滿足，從政治上來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才要求的意志體現(xiàn)。大學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指大學(xué)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)需要的滿足，課程的設(shè)置必須與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要作出及時(shí)和必要的調(diào)整［3］。筆者所要論述的主要是經(jīng)濟(jì)價(jià)值。新加坡獨(dú)立后，隨著經(jīng)濟(jì)模式從勞動(dòng)密集型到資本和技術(shù)密集型再到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的知識(shí)密集型，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出不同要求，新加坡政府和高校反應(yīng)迅速、靈敏，為滿足不斷變化的人力資源需求對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和改革。

二、新加坡高等教育的起步

由于受到英國(guó)長(zhǎng)期的殖民統(tǒng)治，新加坡高等教育按照英國(guó)傳統(tǒng)實(shí)行自治，高校一直處于“象牙塔”狀態(tài)，重文輕理，出現(xiàn)與社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的危機(jī)。獨(dú)立之初，對(duì)于剛剛擺脫英國(guó)殖民統(tǒng)治的新加坡來(lái)說(shuō)，最感迫切的是如何通過(guò)工業(yè)化發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)。顯然，通過(guò)高等教育改革尤其是專業(yè)和課程改革培養(yǎng)國(guó)家急需人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的需要。在1959年的建國(guó)施政綱領(lǐng)中，人民行動(dòng)黨確立了“發(fā)展實(shí)用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”的指導(dǎo)思想，確立了新加坡教育發(fā)展道路偏向?qū)嵱弥髁x的基調(diào)［4］?；诖诵录悠麓髮W(xué)的專業(yè)發(fā)展在原有的文、理、醫(yī)學(xué)三科的基礎(chǔ)上，增設(shè)國(guó)家工業(yè)化亟須的一些學(xué)科，如工程、建筑、會(huì)計(jì)和企業(yè)管理等學(xué)科［5］。該校的重點(diǎn)在科學(xué)與技術(shù)方面，實(shí)用化學(xué)、水產(chǎn)和生物等新課程進(jìn)入大學(xué)，還增加了商業(yè)管理、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)力與工業(yè)的關(guān)系及馬來(lái)西亞研究方面的課程［6］。與勞動(dòng)密集型出口工業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這時(shí)高等教育開始面向社會(huì)，在專業(yè)上把重點(diǎn)定位在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，但專業(yè)和課程設(shè)置的主動(dòng)性還未充分顯現(xiàn)出來(lái)。

三、20世紀(jì)80年代通識(shí)教育課程的改革與發(fā)展

1979年新加坡政府開始推行“第二次工業(yè)革命”，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)資本及技術(shù)密集型工業(yè)的發(fā)展，逐步淘汰勞動(dòng)密集型工業(yè)，新加坡經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化引起了對(duì)人力資源需求的變化，具備綜合知識(shí)，擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、良好的溝通能力及獨(dú)立思考和應(yīng)變能力的復(fù)合型人才成為新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求緊缺。政治上需要通才，具有全局意識(shí)，能夠統(tǒng)籌兼顧的多面人才將更好地治理國(guó)家?；诙喾矫娴男枰?980年12月新加坡國(guó)立大學(xué)發(fā)表了《大學(xué)教育報(bào)告書》，提出了加強(qiáng)通才教育的呼吁。原新加坡總理李光耀在一次講話中明確指出，通才是“有教養(yǎng)的新加坡人”的條件之一，同時(shí)還建議采用美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)提出的“核心課程”培養(yǎng)學(xué)生的這種品質(zhì)［7］。

例如，新加坡國(guó)立大學(xué)和南洋理工大學(xué)在理工科和法律科的學(xué)生增修工商管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、合同法、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)課程，同時(shí)讓文科學(xué)生加修電腦等課程。新加坡國(guó)立大學(xué)還規(guī)定，所有學(xué)科的榮譽(yù)班學(xué)生都要選修管理學(xué)和生產(chǎn)力學(xué)［8］。

在擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，新加坡政府特別重視對(duì)學(xué)生的道德教育，塑造既有專門知識(shí)、心智發(fā)達(dá)又具有健康人格的新加坡公民。為此，各高校把德育課程作為“核心課程”必不可少的一部分推廣（如表1所示）。

表1 新加坡三所高校德育課程設(shè)置情況表①

四、20世紀(jì)90年代以來(lái)新加坡高等教育大眾化與國(guó)際化背景下的課程設(shè)置

1997年至今是新加坡以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)期。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)衰退，開始著重引入創(chuàng)新使經(jīng)濟(jì)向更富有創(chuàng)新精神的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)方向轉(zhuǎn)變。1991年新加坡政府制定了跨世紀(jì)戰(zhàn)略《新的起點(diǎn)》，確立了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化戰(zhàn)略，要求將服務(wù)業(yè)尤其是國(guó)際服務(wù)業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置， 使之成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心［9］。同時(shí)，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，這一時(shí)期新加坡高等教育呈現(xiàn)出顯著的大眾化、國(guó)際化特征，相應(yīng)地為滿足多樣化需求新加坡高校開設(shè)開放課程、創(chuàng)新課程及國(guó)際課程等新型課程。

（一）設(shè)置開放課程，使辦學(xué)形式多樣化。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展重要性的顯現(xiàn)， 傳統(tǒng)的全日制課程已無(wú)法滿足社會(huì)成員接受高等教育的愿望和需求。1994年1月，新加坡政府委托新加坡管理學(xué)院（即新加坡管理大學(xué)）開設(shè)開放課程面向全社會(huì)招生。開放型大學(xué)采用學(xué)分制，修讀四年課程，修滿120學(xué)分后可獲得普通學(xué)士學(xué)位，并且大學(xué)不限制最長(zhǎng)修讀年限。所有就讀者一年可修40個(gè)學(xué)分，如果三年內(nèi)沒有進(jìn)展，院方就可考慮讓其退學(xué)。讀者也可以把已修過(guò)的且受承認(rèn)的課程轉(zhuǎn)換成開放大學(xué)的學(xué)分［10］。

開放大學(xué)現(xiàn)開設(shè)三種學(xué)位課程，分別是文學(xué)學(xué)士學(xué)位（英語(yǔ)及文學(xué)）、理學(xué)學(xué)士學(xué)位（數(shù)學(xué)）和理學(xué)學(xué)士學(xué)位（電腦科學(xué)）。開放大學(xué)的這些課程致力于促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，開創(chuàng)個(gè)人工作良好前景的同時(shí)，促進(jìn)新加坡人力資源的發(fā)展。

（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

隨著新加坡經(jīng)濟(jì)從投資驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型，國(guó)家創(chuàng)新體系的變化發(fā)展所帶來(lái)的人才規(guī)格及其培養(yǎng)方式的改變，需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及與產(chǎn)業(yè)界相關(guān)的研究等途徑推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展［11］。新加坡國(guó)立大學(xué)從1990年7月開始增設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的選修課，目的是促進(jìn)大學(xué)生開闊視野和提高智力水平，從而成為常規(guī)必修課程的有益補(bǔ)充。同時(shí)，瞄準(zhǔn)世界前沿課題的研究，使教學(xué)及科研與國(guó)際接軌，并奮力搶占制高點(diǎn)，如信息技術(shù)開發(fā)與利用、人工智能、自動(dòng)控制技術(shù)、生物分子工程等［12］。

南洋理工大學(xué)與新加坡政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展局在2001年共同創(chuàng)辦南洋科技創(chuàng)業(yè)中心（NTC）。創(chuàng)業(yè)中心以“打造一批具有國(guó)際視野、熟悉創(chuàng)業(yè)規(guī)則的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士課程、本科生創(chuàng)業(yè)輔修課和創(chuàng)業(yè)短期課程等不同種類、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目（如表2所示）。

表2 南洋理工大學(xué)部分創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程表②

（三）開設(shè)國(guó)際課程，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

經(jīng)濟(jì)全球化催生了高等教育國(guó)際化，國(guó)際化要求學(xué)生具有國(guó)際視野，了解不同國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化，熟悉世貿(mào)經(jīng)濟(jì)規(guī)則和管理，所學(xué)知識(shí)和國(guó)際接軌。課程的國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要途徑之一。新加坡對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整和改革，使學(xué)生學(xué)到當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域以外的知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)多樣性要求的適應(yīng)性開設(shè)了諸多國(guó)際性課程：如南洋理工大學(xué)開設(shè)了國(guó)際建筑管理、國(guó)際商務(wù)等課程；新加坡管理大學(xué)開設(shè)了房地產(chǎn)課程、跨國(guó)管理、亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展、亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)變化等課程，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求的高水平復(fù)合型的“國(guó)際人才”［13］。

新加坡各高校也密切與國(guó)外高校和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，積極開展多種形式的合作辦學(xué)和開辦課程。陸續(xù)與麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)、康奈爾大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校合作，開發(fā)分子和細(xì)胞生物、微電子、資訊通信、國(guó)際MBA等領(lǐng)域的課程。

五、新加坡高等教育課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)及其啟示

（一）對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求反映及時(shí)、靈活。

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的每一階段，新加坡高校在政府的引領(lǐng)下根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，及時(shí)、靈活地對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，不斷推陳出新，滿足現(xiàn)實(shí)需要。目前，我國(guó)高等教育課程設(shè)置還未完全跟上時(shí)代節(jié)拍，甚至出現(xiàn)高校課程設(shè)置與時(shí)代需求脫節(jié)的現(xiàn)象，高校只是根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)和所有資源開設(shè)課程，除在課程中增添一點(diǎn)形勢(shì)教育課外，難以對(duì)社會(huì)環(huán)境變化作出及時(shí)回應(yīng)［14］。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面狹隘，應(yīng)變能力差，步入職場(chǎng)就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不能用，用非所學(xué)”的尷尬局面。社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求是高校專業(yè)及與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置的源泉和動(dòng)力，要形成“政府—社會(huì)—高校—教育中介組織”四位一體的良性互動(dòng)（如圖1所示），即課程設(shè)置要在政府的宏觀調(diào)控下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，政府、高校和專業(yè)化的教育中介組織合作共同預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求，高校根據(jù)需求信息變化及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整，并向政府、社會(huì)及教育中介組織及時(shí)反饋供給信息，如此“需求變化—課程調(diào)整—再變化—再調(diào)整”，不斷適應(yīng)社會(huì)需要。

圖1 需求導(dǎo)向的高校課程設(shè)置關(guān)系圖

（二）務(wù)實(shí)、精干、高效的政府是保證。

高等教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)已成為共識(shí)，無(wú)論是在新加坡還是我國(guó)都會(huì)受到政府的管控，因此政府的治理理念及執(zhí)行力就成為關(guān)鍵。新加坡政府講求實(shí)際，以廉潔、精干、高效著稱，該政治哲學(xué)也影響教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)人力資源的充分開發(fā)和合理利用。新加坡政府根據(jù)國(guó)情樹立了公共管理理念，強(qiáng)調(diào)顧客至上、市場(chǎng)導(dǎo)向、講求績(jī)效，在此理念指導(dǎo)下，新加坡高等教育與社會(huì)需求相一致，始終沿著實(shí)用性道路前行。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，還存在政府用行政指令手段管理高校，缺少對(duì)辦學(xué)效益理性分析，無(wú)法有效回應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象。因此，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的改革必須以政府行政體制改革為前提，轉(zhuǎn)變行政理念，改善行政手段，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極發(fā)掘顧客需求并回應(yīng)需求。

（三）強(qiáng)有力的專門機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵。

自2004年開始，新加坡設(shè)立了全國(guó)人力資源委員會(huì)，依據(jù)每年開展的畢業(yè)生市場(chǎng)調(diào)查，監(jiān)督高校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)是否與社會(huì)需求相適應(yīng)。新加坡各高校的中心任務(wù)則是根據(jù)委員會(huì)設(shè)計(jì)的職業(yè)型課程設(shè)置與調(diào)整本校的課程，各高校都成立顧問(wèn)委員會(huì)，委員來(lái)自各行各業(yè)。他們負(fù)責(zé)監(jiān)督高校專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容是否與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。由于以上兩個(gè)機(jī)構(gòu)的存在，各高校一般都能靈活地根據(jù)不同時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)與市場(chǎng)需求，以實(shí)用性、科學(xué)性、未來(lái)性為原則，對(duì)專業(yè)與課程設(shè)置進(jìn)行不斷調(diào)整［15］。目前我國(guó)尚沒有專門化、統(tǒng)一性的人力資源需求預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)，無(wú)論是人力資源與社會(huì)保障部、各級(jí)政府人力資源部門還是高校都出現(xiàn)此類職能的缺失，專業(yè)和課程設(shè)置缺少實(shí)際調(diào)查和理性分析只會(huì)造成高等教育的盲目失序及人力資源的浪費(fèi)。

盡管高校課程設(shè)置要以社會(huì)對(duì)人才的需求為重要導(dǎo)向，但不能失去辦學(xué)目標(biāo)，一味盲目、功利地迎合社會(huì)需求，不能僅僅回應(yīng)當(dāng)下的需求，還要有所超越，走在社會(huì)發(fā)展前面，引領(lǐng)社會(huì)。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)、文化傳承是高校的重要職能，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持全局性原則，統(tǒng)籌兼顧，以社會(huì)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)不忽視其教學(xué)、科研和文化傳承的功能。

注釋：

①此表根據(jù)盧艷蘭.新加坡高校德育課程設(shè)置評(píng)介［J］.中國(guó)商界，2010（1）：85-86.編制.

②此表根據(jù)南洋科技創(chuàng)業(yè)中心·本科創(chuàng)業(yè)輔修課程［EB/OL］.http：//www.ntc.ntu.edu.sg/undergraduateprograms/minor/Pages/Curriculum.aspx，2010-09-29.和 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程·課程安排及企業(yè)考察［EB/OL］.http：//www.ntc.ntu.edu. sg/tip/cn/Pages/program.aspx，2010-09-29.編制.

［1］黃建如.比較高等教育——國(guó)際高等教育體系變革比較研究［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：294.

［2］李定清等著.需求導(dǎo)向應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2012：18.

［3］高有華著.高等教育課程理論新探［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2009:106-107.

［4］盧曉中.論新加坡教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干特征［J］.外國(guó)高等教育研究，1997：32-36.

［5］［6］［7］黃建如.比較高等教育——國(guó)際高等教育體系變革比較研究［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：267，269,274-275.

［8］胡慶芳.新加坡高等教育面向21世紀(jì)的適應(yīng)性改革與發(fā)展［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999：129.

［9］江邊.新加坡高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)關(guān)系研究［J］.中國(guó)電力教育·比較教育研究，2010.

［10］馮增俊，盧曉中.戰(zhàn)后東盟教育研究［M］.江西教育出版社，1996.

［11］Poh-Kam Wong，Yuen-Ping Ho，Annette Singh.Towards an “Entrepreneurial University” Model to Support Knowledge-Based Economic Development：The Case of the National University of Singapore［J］.World Development，2007 (6)：941-958.

［12］張昊民，郭敏，等.新加坡創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化戰(zhàn)略［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（2）：88.

［13］牛欣欣，洪成文.入世后新加坡高等教育發(fā)展的實(shí)踐探索［J］.比較高等教育研究，2005（9）：86.

［14］張頂政.高校課程設(shè)置改革刻不容緩［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）：185.

［15］呂杰昕.新加坡高等教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀［J］.世界教育信息，2009（9）：74.