大學生領導力培養(yǎng)策略研究

王永坤，李瑞軍

(中國礦業(yè)大學 信息與電氣工程學院，江蘇 徐州 221116)

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大學生領導力培養(yǎng)策略研究

王永坤，李瑞軍

(中國礦業(yè)大學 信息與電氣工程學院，江蘇 徐州 221116)

摘要：受學生自身特點、傳統(tǒng)觀念及高新人才培養(yǎng)模式的影響，我國高校大學生領導力培養(yǎng)需要改進。高校應將領導力培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃，通過校企合作、社會實踐等活動進一步培養(yǎng)大學生領導力。

關鍵詞：大學生；領導力；培養(yǎng)；策略

領導力作為一種重要的素質，在美國已被視為高校教育的重要內容。研究和實踐表明，重視對學生領導力的教育，可以有效提高學生的綜合素質，幫助他們更好地適應社會，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。20世紀80年代以來，美國很多高校不斷加強對大學生領導力的教育，增加學生的個人影響、激勵能力、談判能力及創(chuàng)新能力。領導力是現(xiàn)代職場和生活中的有用技能，可以幫助學生不斷學習和成長。在我國，領導力教育近年來也逐漸萌芽并發(fā)展。

一、制約我國大學生領導力培養(yǎng)的因素分析

如今，伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，大學生領導力教育已成為世界高等教育共同關注的一個領域。美國等西方國家在領導力培養(yǎng)方面取得了一定的成績，形成了一定的經(jīng)驗，但是這并不意味著我們可以照搬“美國模式”，因為，領導力的培養(yǎng)不是源于一個抽象的理論，而是在具體的社會實踐活動中形成的。不同國家的大學生領導力教育受到特定的環(huán)境和傳統(tǒng)的影響，我們在借鑒美國等西方國家成功經(jīng)驗的基礎上，也要重視我國的傳統(tǒng)文化及社會環(huán)境的具體因素。開展符合中國大學生現(xiàn)狀的領導力教育，應該對制約我國大學生領導力培養(yǎng)的相關因素進行認真分析和探究。

(一)大學生的自身特點

當前，高校學生的主體基本為“90后”，他們受到經(jīng)濟及信息技術快速發(fā)展的影響，個性張揚，思想前衛(wèi)，是一個“早熟、獨立、張揚、自信” 的群體。[1]很多學生在成長的過程中受到家庭和教師的關心和呵護，一帆風順，上大學之后，離開家庭的監(jiān)護，在處理人際關系和自我學習生活方面可能會遇到問題，同時，處理困難及抗挫折能力不強。這些都對培育他們的領導力產生了負面作用。

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，網(wǎng)絡技術高度發(fā)達，大學生的生活和學習越來越依賴網(wǎng)絡。一方面，網(wǎng)絡雖然為大學生領導力的培養(yǎng)提供了新的契機，學生可以通過網(wǎng)絡接觸到更多的資源。但當前網(wǎng)絡中領導力培養(yǎng)的資源并不是很系統(tǒng)，很多學生也不知道如何通過網(wǎng)絡培養(yǎng)其領導力。另一方面，網(wǎng)絡對大學生領導力的培養(yǎng)也帶來沖擊。網(wǎng)絡在為大學生帶來便利的同時，也有很多負面作用，一些大學生沉迷于網(wǎng)絡，聊天、游戲，嚴重影響了生活和學習，更談不上領導力的不斷提高。

(二)傳統(tǒng)的文化觀念和人才觀念

雖然領導學理論出現(xiàn)只有一百多年的時間，但領導活動自古就有。人們傳統(tǒng)的文化觀念中，對領導力的理解出現(xiàn)了偏差，很多人認為，領導力只有領導才有，是權力與權威的象征，而被領導者只能跟隨和順從，更談不上對領導力的思考和培養(yǎng)，“在傳統(tǒng)的意義上，人們習慣于將領導力等同于領袖的能力。”[2]人們潛意識中，領導者非常高貴和重要。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)在，雖然已改變了古代“尊卑分明”的領導觀念，但大多數(shù)人在談及領導力的時候，總是會想到只有政府組織或企事業(yè)單位里的組織管理者才具有領導力，領導力只是少數(shù)個體所擁有的能力，而不是大部分人所具備的。很多人對領導力知之甚少，而對領導力的關注則更少了。很多大學生并沒有意識到培養(yǎng)領導力的重要性。

同時，我國的文化傳統(tǒng)中，科舉取士對人們的思想影響深遠，隋唐之后，中國人重視科舉考試，將此作為進入仕途的主要途徑。科舉制度廢除后，“學而優(yōu)則仕”這一理念并沒有得到根本性的改變。新中國成立后，國家對教育不斷進行改革，但通過嚴格的考試進行人才選拔的機制依然沒有改變。長期以來，這種傳統(tǒng)的人才觀念對人們有著很大影響，學習成績的作用被無限放大，而動手實踐能力和知識應用能力并沒有得到加強。這種觀念顯然不利于大學生領導力的培養(yǎng)。

(三)高校人才培養(yǎng)模式的束縛

從上世紀80年代開始，我國的高校人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了由狹窄的專業(yè)教育模式至“專業(yè)教育+通識教育”模式，以及由服務型人才培養(yǎng)模式至創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉變。[3]但目前來看，當前的高校教育模式在一定程度上仍然對學生創(chuàng)造力及個性發(fā)展方面有所束縛。不少高校都開設了通識教育選修課，但很多學校的選修課課程有限，且?guī)熧Y投入等不足，學生熱情不高，選修課的效果一般，學生知識面的拓展及綜合素質的提高受到限制。除了經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以學習到有關領導力的理論與課程之外，其他專業(yè)的學生很難接觸到這一部分的知識。而領導力知識是培養(yǎng)大學生良好領導力的重要基礎。領導力研究就其本質而言是跨學科的，它是心理學、政治學、公共行政學、衛(wèi)生醫(yī)療學、管理學、社會學和教育學等學科的集成。[4]而當前高校專業(yè)不斷細分，課程設置專業(yè)性不斷增強，無形之中形成了“學科壁壘”。但是任何一個只掌握單一學科知識的人，都可能無法有效應對社會競爭。大學生領導力的教育實質上是一種跨學科的教育，絕非教育學或管理學的“獨角戲”。 加強大學生領導力教育必須不斷加強通識教育，創(chuàng)新教育模式和教育內容。

二、大學生領導力培養(yǎng)與開發(fā)的對策

(一)重視課程設置，將大學生領導力培養(yǎng)納入學位認證體系

目前，我國高校在大學生領導力培養(yǎng)方面還沒有形成系統(tǒng)的課程，國外高校在這方面則已經(jīng)相對成熟，這可為我們提供參考和借鑒。美國麻省理工學院為培養(yǎng)學生的領導能力，制定實施了“Gordon工程領導力計劃”，該計劃的主旨為提高學生的思維能力、設計能力、構思能力、團隊合作能力等，促進學生的全面發(fā)展。在計劃的實施中注重學校與社會的互動溝通，參與該計劃的學員可以一邊學習一邊工作。計劃分為三個層次：第一層次是在原有培養(yǎng)方案的基礎上，學生每年都要修習一門及以上的領導力課程，四年內修完相關課程即可獲得學位；第二個層次則是面向大部分學生，包括“本科生實踐機會”等三個項目和一次工程實習及一次領導力評估報告，通過這些項目，學生可以提高自己的工程實踐和創(chuàng)新能力，也可以獲得“Gordon工程師”資格證；最后一個層次則是面向極少數(shù)大學生，平均每年從600人中篩選出30人，參與第三層次的核心領導力培養(yǎng)項目之中，在這個階段，大學生一般要參加一些工程實踐項目，同時到工程領導力實驗室學習一些領導力相關課程。同時，接受一些工業(yè)界領袖的指導，還要到企業(yè)中進行實習，最后獲得“Gordon工程領袖”資格證書。

我國高校可以借鑒美國高校的相關經(jīng)驗，結合自身特點，并進行創(chuàng)新和發(fā)展。當前的課程體系下，并沒有一個成熟的大學生領導力課程系統(tǒng)，加強大學生領導力的培養(yǎng)，不能只簡單地設置幾門公共選修課，而應當根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，規(guī)劃課程體系，使大學生領導力的教育融入各個專業(yè)教育之中。如高?？梢詫㈩I導學原理、公共管理學設置為通識教育必修課，在大一時對學生進行普及教育，在大二和大三時，可以引導學生選修演講與口才、公共關系學、組織行為學等課程。在畢業(yè)認證時，相關課程學分達到一定要求方可拿到學位證和畢業(yè)證。

(二)進一步加強校際合作與校企合作，開展課外活動、社會實踐、志愿服務

根據(jù)領導權變理論，不同的情境對領導行為有不同的影響效果。領導者需要積極關注領導情境，并根據(jù)情境的變化而做出適當?shù)母淖?，只有將自己的個人特質與領導情境相配合，才能夠成為一名優(yōu)秀的領導者。領導權變理論強調行為與情境的吻合與匹配，只有二者相一致時，才能夠取得理想的效果。由此可知，只掌握領導力教育的理論知識是不夠的，必須重視與情境的結合。社會實踐為大學生領導力的提高提供了良好契機，有利于大學生在實踐中不斷成長。高校應當結合自身的資源優(yōu)勢，可以通過校際合作、校企合作，開展課外活動、社會實踐與志愿服務等，為大學生領導力的不斷提高打造良好的實踐陣地。

一是校際合作。當前，隨著高校交流與互動的日漸頻繁，國內外高校間的合作已日益成熟，很多高校都形成了固定的學生互訪機制，互相承認學分等交流制度，也取得了一定的成效。高校可以通過校際合作，加強大學生領導力的培養(yǎng)。選擇一些在大學生領導力培養(yǎng)方面有著豐富經(jīng)驗和特色并取得實效的國外高校來進行合作。在合作的方式上，可以選擇將學生送出去進行培養(yǎng)，也可以邀請或者聘用對方的領導力教育專業(yè)指導教師來自己的學校參與培養(yǎng)體系的設計、課程建設、教學、實踐指導等工作，有效加強領導力教育建設。定期召開經(jīng)驗交流會，加強對領導力培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法的思考和總結。

二是校企合作。理論知識的應用終歸是靠實踐來檢驗的。應扎實推進校企合作，利用寒暑假期間安排大學生到相應的企業(yè)去實踐鍛煉。在實踐之前，一定要讓學生通過相關教學活動，明了如何在實踐中培養(yǎng)自己的領導力，明確目標。在學生進入企業(yè)后，應重視引導學生根據(jù)環(huán)境的改變而進行良好的適應，培養(yǎng)并提高領導技能。

三是課外活動。除了通過課堂教學與社會實踐活動之外，校園活動也可以進行大學生領導力教育。高?？梢詫⒋髮W生領導力教育融入到學生喜聞樂見的各種校園文體活動之中，開展?jié)撘颇臐B透式教育。美國耶魯大學在培養(yǎng)學生領導力特別是培養(yǎng)領袖方面有著顯著的特色，校長萊溫給出的領袖培養(yǎng)秘訣是：“耶魯大學特別鼓勵學生參加課外活動，在課外活動中培養(yǎng)學生的領導能力。耶魯大學有 200 多個課外文化小組活躍在校園中，包括辯論賽小組、撰寫新聞小組、音樂小組、社區(qū)服務小組以及政治團體, 等等?！薄罢n外活動小組是培養(yǎng)未來領導人素質的實驗室，小布什當時就曾經(jīng)積極參與社團的活動，這對他擔任總統(tǒng)起到了很大作用。”[6]當前我國高校的校園活動十分豐富，但是很多活動重形式而輕內涵，在對學生領導力培養(yǎng)方面并沒有起到積極的作用。這就需要高校重視對學生課外活動的組織與創(chuàng)新，將領導力培養(yǎng)的相關理念融入到學生活動之中，分層次開展活動，并建立相應的激勵機制，引導全體學生參與其中。

四是志愿服務。高校應當重視開發(fā)社區(qū)資源，組織開展志愿服務。加強學生在社區(qū)中的志愿服務，可以有效提高學生的公民素質，引導學生在社區(qū)志愿服務中有意識地去參與領導過程。在美國高校之中，學生參加社區(qū)志愿服務已被視為加強領導力教育的重要途徑和措施。很多大學在這一方面都有明確的要求，如科羅拉多大學推出了CLC項目(校長領導力訓練班)，對各年級學生參加志愿服務的時間有明確的要求，從大一時的70小時每年遞減10小時，到大四時為40小時，伴隨著學生年齡的增長，要求的時間逐漸下降，而學生的領導力不斷提高。再如南依利諾斯大學 “學生領導力開發(fā)項目”要求學生必須參加至少30個小時的志愿服務。高校應當重視社區(qū)領導力培養(yǎng)功能的發(fā)揮，引導大學生到社區(qū)開展志愿服務。

(三)設立領導力培養(yǎng)項目，開展領導力認證

美國大學開展領導力教育項目主要有幾下方式：第一，加強制度建設，保障項目的順利開展。學校制定相關制度，專門設立教育項目，開展制度化的領導力教育, 如加州拉文大學的“領導力教育與開發(fā)項目”、南伊利諾斯大學的“領導力開發(fā)項目”等。第二，推廣領導力證書考試。如哈特威克學院推出了“領導力證書”, 在領導力培訓、社團活動及社區(qū)服務中做出一定貢獻，取得一定成績的學生可以申請進行認證?？死蛱m州立大學面向全校學生推出了“領導力證書”和“高級領導力證書”, 以此來督促學生參與領導力教育。高校應當根據(jù)學生及專業(yè)的特點，設計推行大學生領導力培訓項目。

在高校領導力項目的實施過程中，應當重視理念的培養(yǎng)、實踐的開展及指導與輔助。在項目實施階段，可以采用座談、討論等方式加強對大學生領導力的培養(yǎng)，引導大學生形成“領導力不是教出來的，而是學出來的”這一理念。同時，重視組織學生實踐，進行調查研究，深入到社會及企業(yè)，養(yǎng)成豐富的實踐工作經(jīng)驗，不斷加強個人領導能力。學?？梢越M織或邀請相關專業(yè)教師加強對學生的指導與幫助，在項目的實施中嚴格要求，不斷提高領導力教育質量。

三、結語

面臨日益激烈的競爭，高校應當加強對學生特點和社會要求的調查研究，不斷加強大學生領導力的培養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展自已，應對社會的挑戰(zhàn)，不斷提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]盧浩浩，周子葳，張琳.90后大學生調查：個性獨立 思想早熟 自信張揚[N].揚子晚報，2008-8-27(4).

[2]張智強. 高校開展大學生領導力教育的分析和思考[J]. 高等教育研究(成都),2011(3):4-7.

[3]王偉廉,蔡映輝. 關于高等學校教學改革的幾個問題——兼談汕頭大學教學改革的普遍意義[J]. 大學教育科學,2005(6):39-44.

[4]房欲飛. 美國高校大學生領導力教育研究[D].上海：華東師范大學,2008.

[5] Lord Robert G. Rosalie Hall J.Identity,deep structure and the development of leadership skill[J].TheLeadershipQuarterly,2005(16):591-615.

[6]世界著名大學校長談大學生應該怎樣學習[EB/OL].[2005-12-27].http://www.cko.com.cn/web/articles/lo/38/20051227/38,1969,0.html.

(責任編輯文雙全)

AStudyofTrainingStrategiesofLeadershipforCollegeStudents

WangYong-kun,LIRui-jun

(School of Information and Electrical Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, Jiangsu, China)

Abstract:Because of the influence of students’ characteristics, traditional ideologies and higher and newer talent training mode, leadership training need to be improved for college students. Leadership training should be put in training syllabus, to help develop leadership of college students by activities of school-enterprise cooperation and social practice.

Key words:college student； leadership； training； strategy

中圖分類號：G641；C933.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2014)06-0125-03

作者簡介：王永坤(1987-),男,江蘇徐州人,中國礦業(yè)大學信息與電氣工程學院輔導員,助教,碩士。 李瑞軍(1986-)，男，山西陽泉人，中國礦業(yè)大學學工處講師，碩士。

基金項目：中國礦業(yè)大學“黨的十八大精神”專項研究課題(2013YBXM21)

收稿日期：2014-09-10