論英語師范生教學(xué)實踐中的語用教學(xué)之行動與啟示

徐敏

（南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210097）

論英語師范生教學(xué)實踐中的語用教學(xué)之行動與啟示

徐敏

（南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 210097）

英語課堂語用教學(xué)日益受到外語研究者的關(guān)注。本文在回顧近年來國內(nèi)外語用教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，通過分析四名英語師范生在教學(xué)實踐中的課堂教學(xué)，了解師范生教學(xué)實踐中的語用教學(xué)現(xiàn)狀，包括語用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并提出相應(yīng)對策，以期對中學(xué)英語語用教學(xué)及大學(xué)英語語用教學(xué)有所借鑒。

英語師范生 教學(xué)實踐 語用知識 語用教學(xué)

1.引言

外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)外語與他人交流。語用能力是語言交際能力的重要組成部分，因此，我國各級教學(xué)大綱都把發(fā)展學(xué)生的語用能力當(dāng)做重要教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，由于我國英語教學(xué)很長一段時間只注重語言系統(tǒng)和語言形式的掌握，忽視語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者實際語用能力與語言能力不成正比。Liu指出：“在中國，英語學(xué)習(xí)者可以很容易得到 ‘托?！?00分以上……卻不知道怎樣在實際交際語境中用英語請人做事或理解一種常用的間接言語行為?！保?］（陳新仁［2］）可喜的是，近年來越來越多的學(xué)者開始關(guān)注語用教學(xué)及語用能力的培養(yǎng)，進行觀察性或干預(yù)性研究，得出有關(guān)語用教學(xué)的必要性和語用知識的可教性、語用教學(xué)內(nèi)容和方式等方面的結(jié)論。但是，現(xiàn)有國內(nèi)語用教學(xué)研究主要關(guān)注大學(xué)和中學(xué)教師的課堂教學(xué)層面，身為學(xué)生的英語師范生在教學(xué)實踐中的語用教學(xué)鮮有人涉及。鑒于此，本文通過課堂教學(xué)錄音、課后轉(zhuǎn)寫、整理分析的方法，在參考相關(guān)理論和研究成果的基礎(chǔ)上，探討英語師范生教學(xué)實踐中的語用教學(xué)內(nèi)容和方式。

2.文獻綜述

隨著上世紀(jì)八十年代Canale和Swain的 《第二語言教學(xué)與測試中交際模式的理論基礎(chǔ)》［3］，Kasper的過渡語語用學(xué)（Interlanguage Pragmatics）［4］，Krashen的輸入理論（Input Theory）［5］，以及Schmidt的注意假設(shè)（Noticing Hypothesis）［6-7］的相繼問世，過渡語語用學(xué)及與此直接相關(guān)的課堂語境中的語用教學(xué)成為一個新的研究領(lǐng)域，引起越來越多研究者的關(guān)注，取得豐碩的研究成果。

研究結(jié)果表明，由于語用規(guī)則具有隱性特點，有的語用知識有時并不明顯，即使長期處于目的語語境，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們（Kasper&Rose［8］），而語用教學(xué)可以促進學(xué)習(xí)者注意這些特征，從而有利于他們從輸入中獲得具體的知識。此外，在中國把英語作為外語學(xué)習(xí)（EFL）的環(huán)境下，真實的語言環(huán)境相對貧乏，缺少足夠的目的語輸入和接觸，學(xué)習(xí)者的語用能力發(fā)展相對緩慢。因此，通過課堂語用輸入（pragmatic input）來提高學(xué)習(xí)者的語用意識，培養(yǎng)其語用能力就顯得尤為重要和必要（高月琴［9］；何自然［10］；洪崗［11］）。

大量研究顯示語用教學(xué)是可行的，多數(shù)語用知識是可教的，具有顯著的教學(xué)效果（Bardovi&Hartford［12］；Bouton［13］；LoCastro［14］；Jeon&Kaya［15］；戴煒棟，楊仙菊［16］；盧加偉［17］）。語用教學(xué)內(nèi)容包括語用知識（語用語言知識和社會語用知識）、語用能力（理解語用含義，將語用知識轉(zhuǎn)化為一定語境中的合適行為）和語用意識（全面掌握語用知識的習(xí)得與激活，以及能夠調(diào)控語用表現(xiàn)的所有認(rèn)知機制和手段）三方面（陳新仁［18］）。語用教學(xué)方式有顯性與隱性之分 （Kasper& Rose［19］），大量實踐和研究證明，顯性的教學(xué)比隱性的教學(xué)更有效，能激發(fā)更快的習(xí)得速度和更準(zhǔn)確的語言使用（House［20］；Soler［21］；Takahashi［22］），然而，也有些研究力證隱性教學(xué)的作用（Kubota［23］）。有學(xué)者提出顯性和隱性只是一個相對的概念，是一個連續(xù)體的兩端，因此某種教學(xué)方式是更偏向于顯性還是隱性的說法更為科學(xué)（姜占好，陶源，周保國［24］）。另一種語用教學(xué)方式的劃分為演繹法與歸納法 （Ishihara&Cohen［25］），教師先提供目標(biāo)語語用信息，然后學(xué)習(xí)者分析例子的方式為演繹法；學(xué)習(xí)者自己分析語用材料，找出或發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的語用規(guī)則的則為歸納法。

陳新仁［26］以言語行為為教學(xué)內(nèi)容，提出顯性課堂語用教學(xué)的4個階段：（1）教師提供原語用信息；（2）提供真實語境輸入；（3）功能練習(xí)；（4）及時反饋。具體的課堂語用教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間而靈活多樣，如影音賞析、對話分析、提問與回答、角色扮演、小組討論等。

通過對上海市大學(xué)英語教學(xué)大賽選手的比賽錄像分析，季佩英和江靜（2010）認(rèn)為大學(xué)英語教師已經(jīng)在教學(xué)中融入了語用教學(xué)，會不斷促進學(xué)生語言交際能力的提高，但是教師教授的語用知識和教授方法都還比較單一［27］。那么那些即將成為中小學(xué)英語教師的師范生們在教學(xué)實踐中的教學(xué)情況如何，他們的語用教學(xué)內(nèi)容和方法又是怎樣的？這是本研究試圖回答的問題。

3.研究方法

3.1 研究問題

本研究通過定性分析四名英語師范生教學(xué)實踐中的一節(jié)課堂教學(xué)回答以下三個問題：

土建項目施工中，灌注施工該技術(shù)涉及廣泛的內(nèi)容、范圍與工藝，技術(shù)創(chuàng)新包含鉆孔與灌注兩方面技術(shù)的完善，其中鉆孔技術(shù)更是灌注施工技術(shù)的基礎(chǔ)，所以，必須要重視鉆孔技術(shù)的創(chuàng)新。鉆孔施工中，施工人員必須要提前清理好施工現(xiàn)場，確保施工周邊不存在影響施工質(zhì)量的因素，借助精密儀器確定鉆孔位置，確保鉆孔保持一致。施工前，準(zhǔn)確調(diào)試鉆孔設(shè)備，以順利進行鉆孔施工。如果鉆孔中出現(xiàn)卡鉆或塌坍問題，應(yīng)立即停止施工，全面分析事故原因采取有效處理措施，保障其施工質(zhì)量。對于灌注樁施工技術(shù)的完善，在實際施工中，及時補充灌注泥漿，充分填充，確保樁基獲得預(yù)期效果。

（1）師范生的教學(xué)活動中是否包含語用教學(xué)？如果是，包括哪些語用教學(xué)內(nèi)容？他們采取什么方式進行教學(xué)？

（2）他們的語用教學(xué)是否全面？如果不是，哪些相關(guān)語用知識被遺漏？

（3）從他們的教學(xué)中可以得到哪些關(guān)于語用教學(xué)的啟示？

3.2 研究對象

研究對象為江蘇某師范大學(xué)的四名英語師范專業(yè)的四年級學(xué)生，三名女生，一名男生。他們分別在江蘇四所不同中學(xué)進行為期兩個月的實習(xí)，教授初一英語聽說課（兩名）、初二英語閱讀課（一名）和高一英語閱讀課（一名）。

3.3 研究方法

本研究將四個學(xué)生分別編號為甲、乙、丙、丁，對每個學(xué)生的一節(jié)教學(xué)實踐課進行錄音，每節(jié)課時長約45分鐘。四節(jié)課中有兩節(jié)聽說課，兩節(jié)閱讀課。課后將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字形式，根據(jù)課堂語用教學(xué)分析理論框架，對學(xué)生具體教學(xué)過程和內(nèi)容進行歸納和分析。

3.4 理論框架

我國新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出英語課程改革，要一改過去單純重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的局面，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力即語言交際能力。這就要求教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動不僅能運用新的語言知識，還要有交際目的。

表1 課堂教學(xué)分析框架

語用是一個寬范疇的概念，不同學(xué)者對其包含的內(nèi)容有不同的看法。結(jié)合何自然、陳新仁［28］和陳新仁［29］對主要語用分支的劃分及新課標(biāo)要求，我們認(rèn)為中學(xué)語用知識主要包括以下幾個方面：（1）元語言信息（語言形式和語法結(jié)構(gòu)的解釋）；（2）一般語用知識（有關(guān)禮貌、得體、語境等知識；語言與心智）；（3）元語用信息（對禮貌、言語行為、語言形式和功能的解釋；語篇）；（4）文化知識（文化及文化差異及其對語言使用的影響）；（5）培養(yǎng)語用和交際能力的活動。在借鑒季佩英、江靜［30］研究的基礎(chǔ)上，我們制定了本研究使用的課堂教學(xué)分析框架，見表一。

4.結(jié)果與討論

4.1 教什么和怎么教

四名師范生的教學(xué)過程、方法及語用教學(xué)內(nèi)容的具體分析分別呈現(xiàn)在表2～5中，首先是對學(xué)生甲的教學(xué)分析。

表2 師范生甲教學(xué)分析

從表2可以看出，學(xué)生甲在45分鐘的授課中三次涉及語用教學(xué)。第一、二次都是語言結(jié)構(gòu)和語法知識的具體講解，屬于語用語言學(xué)范疇；第三次是詞匯用法解釋和社會文化舉例，屬于語用語言知識和社會語用知識。在進行句型導(dǎo)入和講解時，甲生的口頭或板書示例基本圍繞課文中的句型和詞匯，我們認(rèn)為，在時間許可的情況下，如果在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中提供一些課外語言使用的真實材料，如英語音頻、視頻片段、英語故事、劇本等文本，學(xué)生對于所學(xué)句型的興趣和印象會大大加深，學(xué)習(xí)效果應(yīng)更明顯。此外，本課所學(xué)是典型的詢問信息類句型，是初中生應(yīng)該掌握的語用知識之一，但甲生未能用顯性的方式進行元語用教學(xué)，提醒學(xué)生此類句型適用的場合和對象以提高學(xué)生的語用意識。其簡單的、詞匯替換式的舉例，可能會使學(xué)生誤認(rèn)為此類句型可用于任何場合和對象，從而導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實交際詢問信息時不注意語境而產(chǎn)生社交語用失誤。在講解單詞language時，甲生列舉并示范了中國文化中常見的幾種肢體語言動作形象地解釋body language，我們認(rèn)為這是一個很好的跨文化語用教學(xué)契機，可以在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)引申拓展，舉例對比不同文化特別是中西文化中肢體語言的差異，以此提高學(xué)生對于文化的敏感度和跨文化意識。甲生設(shè)計的學(xué)生語言實踐和目的語輸出活動形式比較單一，基本都是根據(jù)課本中的單詞進行簡單的、替換型的語言操練，沒有提供或設(shè)置真實的語境，使學(xué)生進行真實的語言交流，激發(fā)學(xué)生語用興趣，所以其任務(wù)型教學(xué)法急需提高。

表3 師范生乙教學(xué)分析

表4 師范生丙教學(xué)分析

師范生乙的教學(xué)中包含三處語用內(nèi)容。在導(dǎo)入話題“周末計劃”時，乙生用提問形式讓學(xué)生聯(lián)想并說出與周末有關(guān)的場景和詞匯，如have a picnic，at the beach，in a park，fresh air等，為教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)知和語言上的鋪墊，屬于語用語言和認(rèn)知語用教學(xué)。我們認(rèn)為此處亦可以考慮實施跨文化語用教學(xué)，提醒學(xué)生不同國家的人的周末休閑活動形式不同，并簡單舉例，以提高學(xué)生跨文化意識和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)完詞匯和句型、完成課文對話聽力理解練習(xí)并進行朗讀示范后，乙生提醒應(yīng)依據(jù)人物性格朗讀課文，并用不同語調(diào)示范句子“Am I?Great！”（作為“And you’re going to come，too.”的相鄰對）的不同讀法，目的是顯示語境中不同語音語調(diào)與會話含意的對應(yīng)關(guān)系。新課標(biāo)中要求初中生對別人的邀請做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，進行有效交際，因而這是一個重要的語用教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，對此乙生應(yīng)該實施更為顯性的元語用知識教學(xué)，用明白的語言具體解釋語言形式與不同語言功能之間的對應(yīng)關(guān)系，如為顯示說話人的意外或高興，而使用聲調(diào)或重讀等語言表現(xiàn)形式。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，乙生設(shè)計了較真實的情景，讓學(xué)生用本課所學(xué)知識制訂并交流自己的小長假規(guī)劃，這個有助于學(xué)生將所學(xué)知識遷移內(nèi)化，是一個以語用和交際為導(dǎo)向的任務(wù)。但如同甲生，乙生在整堂教學(xué)活動中沒有提供除課文外其他真實語料的輸入，也沒有解釋所學(xué)的詢問信息、發(fā)出邀請、進行回應(yīng)等語言形式適用的對象、場景等元語用知識，以提高學(xué)生語用意識，減少可能出現(xiàn)的不分語境濫用語言形式的語用失誤。

學(xué)生丙教授的是初二閱讀課，是一篇關(guān)于etiquette的四個段落的文章。由表4可以看出，丙生教學(xué)過程中涉及較多的語用知識，包括語用語言學(xué)、社會語用學(xué)和跨文化語用學(xué)教學(xué)。具體內(nèi)容包括課文話題導(dǎo)入時對中國社會中不文明行為的列舉，課文內(nèi)外關(guān)于不同文化對于etiquette不同理解的總結(jié)和舉例，如何用語言禮貌地對不文明行為進行勸阻，如何利用每段主題句快速掌握段落大意，以及設(shè)計真實的語言交際活動。所有這些知識除了丙生提供的關(guān)于中西餐館內(nèi)交談音量、交談文化差異的圖片對比外，其他都是課文本身蘊涵的內(nèi)容。我們認(rèn)為這是一篇語用信息量較大的文章，應(yīng)該更好地加以利用，顯性地提供更多跨文化知識和元語用信息。具體分析，在講解不同文化對etiquette的不同理解時，除課文內(nèi)的例子外，可以提供更多不同類型的例子（音頻、視頻、文本等），增加目的語輸入，提高學(xué)生的跨文化意識和學(xué)習(xí)積極性；在教授如何禮貌地用語言對不文明行為進行勸阻時，應(yīng)該區(qū)別Would you mind...和Why not...兩個句型適用的不同語境和具有的不同語用功能，以及其他勸阻時常用的語言形式及其對應(yīng)的語用功能，使學(xué)生在日常交際中恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)語境實施勸阻這一言語行為，減少語用失誤。

表5 師范生丁教學(xué)分析

如表5所示，師范生丁是語用教學(xué)內(nèi)容和數(shù)量最豐富的一個學(xué)生，其教學(xué)中基本囊括中學(xué)生應(yīng)該掌握的所有類型的語用知識（元語言、一般語用、元語用、跨文化知識），并設(shè)計了以語用和交際為導(dǎo)向的課堂活動：在話題導(dǎo)入和句型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，丙生用討論、圖片展示、問答、音頻輸入等不同教學(xué)方法，為下面的閱讀和理解文本做語言和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。文章主要介紹不同國家和地區(qū)治療頭痛使用的不同方法，屬于跨文化知識。在進行文章篇章結(jié)構(gòu)分析時，丁生運用顯性教學(xué)方式，提供元語用信息，提醒學(xué)生注意文章內(nèi)容的組織方式。這一教學(xué)非常有必要，因為語篇組織能力是語用能力的一個重要組成部分（陳新仁［31］）。但與教閱讀課的學(xué)生丙相似，丁所教授的語用知識只局限于課文本身，一些相關(guān)的、重要的語用內(nèi)容被忽視，如描述醫(yī)囑時的不同語言形式ask sb to do和advise sb to do具有不同語用功能、實施建議類言語行為時可供選擇的其他語言形式，以及相應(yīng)的功能等元語用信息。在此基礎(chǔ)上，丁生可以進一步提供更多語言使用實例，增加目的語輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。

4.2 語用教學(xué)情況總體分析

縱觀四個師范生的教學(xué)過程，除了甲生在語法講解上采用了雙語，其他都是全英語教學(xué)，提供了較充分的目的語輸入，但輸入的真實性和地道性則依學(xué)生語言能力而不同。他們的教學(xué)活動不再以教師為中心，互動形式和教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，除問答外，還包括兩人對話、小組討論、圖片展示、音頻播放、配對練習(xí)等。

在語用教學(xué)中，四個學(xué)生都實施了教師講解和學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)模式，但整體而言，語用教學(xué)內(nèi)容和方式還不夠理想。教學(xué)涉及的基本都是課文里的語用知識，基本以元語言知識和一般語用知識的講解為主，他們未能采取一定方式凸顯這些知識以引起學(xué)生的注意；與此同時，許多與課文內(nèi)容相關(guān)的、延伸的、重要的元語用和跨文化知識被忽視。此外，四個學(xué)生都沒有提供除課文外的其他真實語料以增加目的語輸入。究其原因，首先就是這些學(xué)生作為語言使用者，本身語用意識還有待提高，語用能力比較有限，因此語言教師時不能很理想地開展語用教學(xué)。另外，師范生在一定程度上依然受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，未能很好地領(lǐng)悟新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，課堂上還是重視語言知識的傳授和課文內(nèi)容的理解，比較關(guān)注學(xué)習(xí)而忽略習(xí)得。再者，這些師范生畢竟還是教學(xué)新手，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗和總體駕馭課堂的能力，不能做到面面俱到，語言形式的理解、信息的發(fā)現(xiàn)和了解牽制他們更多課堂時間和精力。

四個師范生課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的另一個特點是語用教學(xué)與所教年級和課型密切相關(guān)，年級越高，語用教學(xué)內(nèi)容比重越大；閱讀課比之于聽說課，涉及更多語用知識。這種現(xiàn)象符合教學(xué)規(guī)律，年級越高，學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力越高，理解和接受語用知識的能力越高，因此傳授給他們的語用知識也相應(yīng)增加。另外，閱讀課與聽說課的教學(xué)目標(biāo)不同，相對而言，一節(jié)閱讀課包含的信息量更大、內(nèi)容更豐富，包含的語用知識自然越多。

5.結(jié)語

有研究表明語用意識和語用能力培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)基本目標(biāo)之一，本研究結(jié)果可以部分印證這個結(jié)論。四個師范生教學(xué)實踐中的語用教學(xué)分析結(jié)果顯示，他們盡量提供目的語輸入，采用較靈活多樣的教學(xué)方法給學(xué)生語言輸出的機會，表現(xiàn)出一定的語用教學(xué)意識。無論是聽說課還是閱讀課的教學(xué)中都包含語用知識，但大部分語用信息源自課文本身，與此相關(guān)的語言形式及其在不同語境中的用法、功能和跨文化知識等沒有得到延伸和凸現(xiàn)，以減少學(xué)生可能出現(xiàn)的語用失誤。除課本附帶的音頻外，師范生沒有提供其他真實的語料進行目的語使用示例。

因此，師范生作為實習(xí)教師及將來作為全職教師進行教學(xué)時，需要進一步提高自身語用意識和語用教學(xué)意識，提供不同形式的、真實的語料，給學(xué)生更多地道的目的語輸入；教學(xué)中增加元語用知識的比重，語用教學(xué)內(nèi)容不能僅限于課文，與語言形式密切相關(guān)的語用功能和語境知識必須以顯性的方式傳授給學(xué)生，增強學(xué)生的語用意識；在教學(xué)中設(shè)計和提供更多真實的語言應(yīng)用場景，增加學(xué)生目的語輸出機會。大學(xué)語言教師在教學(xué)中增強自身語用教學(xué)意識，采用顯性方式教學(xué)的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生特別是師范生的語用意識和語用教學(xué)意識。

師范生教學(xué)實踐中的語用教學(xué)研究應(yīng)具有系統(tǒng)性和概括性特征，本文只是定性分析了四名師范生的一節(jié)課堂教學(xué)實踐活動，針對更多研究對象和更長時間的研究有待繼續(xù)。

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