專題式教學(xué)在形勢(shì)與政策課教學(xué)中的運(yùn)用

蔣紅艷

（湘南學(xué)院 思政部，湖南 郴州423000）

“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以高校培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程。如何使形勢(shì)與政策課成為大學(xué)生感興趣、真心喜歡且受益終身的優(yōu)質(zhì)課程，成為幫助大學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)了解和正確對(duì)待國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，使大學(xué)生在改革開(kāi)放的環(huán)境下有堅(jiān)定的立場(chǎng)、有較強(qiáng)的分析能力和適應(yīng)能力的一門(mén)課程，是廣大形勢(shì)與政策課教師積極探索和勇于實(shí)踐的重要課題。在形勢(shì)與政策課教學(xué)過(guò)程中，我們遴選了10位曾有過(guò)思政課教學(xué)工作經(jīng)歷的且有所專長(zhǎng)的形勢(shì)與政策課教師進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、社會(huì)等方面，用8個(gè)專題概述和分析了當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)和中央政策，既涵蓋了近年以來(lái)的國(guó)內(nèi)外重大事件，又突出了當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，這是提高形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的有益探索。

一、形勢(shì)與政策課開(kāi)展專題式教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)

所謂專題式教學(xué)，就是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為核心來(lái)組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。專題式教學(xué)突破傳統(tǒng)教材體系，選取教材的部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析、整合形成若干專題。要求教學(xué)組織者在熟諳教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行再創(chuàng)造，以專題的形式將教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串連起來(lái)，體現(xiàn)專題結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并能解決學(xué)生的思想困惑。這種教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，專題式教學(xué)所具有的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性特征彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，在高校所有課程中專業(yè)課對(duì)學(xué)生影響較大，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力最大。相對(duì)而言，形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)動(dòng)力則不足。首先是學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策是領(lǐng)導(dǎo)們專家學(xué)者考慮的事情，離自己遠(yuǎn)著呢，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。其次是形勢(shì)與政策課的講授內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介都有所接觸，缺乏新鮮感，認(rèn)為沒(méi)有重復(fù)的必要。再次是學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，生長(zhǎng)在和平環(huán)境下的大學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展政策等領(lǐng)域缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有緊迫感，這需要一個(gè)認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。實(shí)施專題式教學(xué)能較好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，通過(guò)設(shè)置專題與當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、社會(huì)管理等建設(shè)狀況，尤其是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有助于提高學(xué)生的國(guó)際視野。

第二，專題式教學(xué)所具有的開(kāi)放性彌補(bǔ)了形勢(shì)與政策課教師配備不足，專業(yè)素質(zhì)不高的缺陷，有助于發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)。形勢(shì)與政策課需要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整講授內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，體系宏大。即使每位教師都有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)特長(zhǎng)，要求每位教師全面掌握國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策的所有相關(guān)內(nèi)容，并上好每一堂課，客觀地說(shuō)是比較困難的，兼職教師的大量存在，更使得這一問(wèn)題愈加棘手和緊迫。采用專題式教學(xué)有效地規(guī)避或解決了這一問(wèn)題，根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容，要充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與研究專長(zhǎng)，合理調(diào)配教師。要求主講教師圍繞自己講授的專題收集資料，深入鉆研，同時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、篩選、編排、提煉。[1]在講清楚黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家面臨的形勢(shì)和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會(huì)責(zé)任感，以拓寬和深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。專題講授教師在這一過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前的一些重大理論成果和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再思考，通過(guò)深入的分析和思考，進(jìn)一步精煉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在無(wú)形中提升了自身的理論研究水平和學(xué)術(shù)科研能力。

二、形勢(shì)與政策課實(shí)施專題式教學(xué)的效果

專題式教學(xué)是筆者在多年從事形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中摸索總結(jié)出來(lái)的一種行之有效方法。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，專題式教學(xué)使得形勢(shì)與政策課教學(xué)呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。

第一，將“小型講座”引入形勢(shì)與政策課教學(xué)，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，出現(xiàn)了“雙贏”局面。從教學(xué)內(nèi)容和形式上來(lái)看，每一專題式教學(xué)都屬于一次小型的講座。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要像專家學(xué)者一樣將抽象枯燥的課程內(nèi)容形成體系，富有邏輯。通過(guò)生動(dòng)、通俗、風(fēng)趣的語(yǔ)言表述出來(lái)。教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。專題式教學(xué)完全摒棄了傳統(tǒng)單向的灌輸模式，注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是課堂教學(xué)的參與者。在形勢(shì)與政策課專題式教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)和看法，甚至要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑專家、老師、教材的觀點(diǎn)論斷，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的積極性、主動(dòng)性和參與性。

第二，開(kāi)放的教學(xué)體系與人性化的教學(xué)過(guò)程融合，使得形勢(shì)與政策課更加貼近學(xué)生，更為學(xué)生所喜愛(ài)。為使形勢(shì)與政策課專題教學(xué)取得良好成效，形勢(shì)與政策課教研室成員對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了精心篩選，補(bǔ)充豐富，使得專題教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善；在教學(xué)方式與手段方面，充分運(yùn)用啟發(fā)式、研究式、案例式教學(xué)，將各類教學(xué)手段靈活自如地運(yùn)用到課堂教學(xué)，使得形勢(shì)與政策課專題式教學(xué)成為一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性化的教學(xué)。一是教師在教學(xué)中積極大膽地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，以及對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，能彌補(bǔ)教學(xué)方法單一，教材內(nèi)容不切實(shí)際、相對(duì)滯后等缺陷。二是在專題式教學(xué)中教師和學(xué)生和諧共處于教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在平等、被尊重的氛圍里，愉悅地汲取知識(shí)。三是教師在扮演“主持人”和“演說(shuō)家”的角色，既運(yùn)用熟練的，富有吸引力、感染力的語(yǔ)言講授教學(xué)內(nèi)容，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)把握學(xué)生的反饋信息，有效駕馭課堂，讓學(xué)生在平等良性互動(dòng)的教學(xué)雙邊活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，將“焦點(diǎn)問(wèn)題”嵌入形勢(shì)與政策課專題式教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)宏偉目標(biāo)的信心和社會(huì)責(zé)任感。由于大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀還不夠穩(wěn)定成熟，且普遍缺乏社會(huì)閱歷，從而影響了大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念和民族意識(shí)的形成。專題式教學(xué)將“焦點(diǎn)問(wèn)題”融入到形勢(shì)與政策課正是把引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)他們?cè)诤推脚c發(fā)展環(huán)境下實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的意識(shí)。引導(dǎo)大學(xué)生不斷地從各種思想觀念的誤區(qū)中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我升華。結(jié)合時(shí)政，引進(jìn)最新國(guó)際形勢(shì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)和世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等綜合實(shí)力對(duì)比情況，認(rèn)識(shí)到世界上和平與威脅共存，才能使大學(xué)生認(rèn)清自身所肩負(fù)的國(guó)家和民族的重任，才能更加志存高遠(yuǎn)，心系祖國(guó)。

三、形勢(shì)與政策課實(shí)施專題式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一，要精心科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)專題。專題式教學(xué)要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行再消化、再創(chuàng)造，并按照學(xué)習(xí)需求、實(shí)際狀況等標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，使專題在內(nèi)容體系上能獨(dú)立成章，又在內(nèi)容聯(lián)系上能富有邏輯性和條理性，這是科學(xué)設(shè)計(jì)專題的總要求。遵循這一要求，廣大教師首先要圍繞每一個(gè)專題收集相關(guān)信息，圍繞專題核心內(nèi)容對(duì)各類信息進(jìn)行提煉、組織、編排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，形成自己的觀點(diǎn)，賦予專題式教學(xué)學(xué)術(shù)性。其次要充分“備”好學(xué)生。即在課前要充分收集或者預(yù)見(jiàn)學(xué)生感興趣的話題，在教學(xué)中哪些觀點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生思想共鳴，特別是要預(yù)估到學(xué)生思想深處的思想盲區(qū)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使專題式教學(xué)更加有的放矢。

第二，要充分發(fā)揮專題式教學(xué)中講授的優(yōu)勢(shì)。專題式教學(xué)由于內(nèi)容涉及廣泛、學(xué)生要求各異等現(xiàn)狀決定了從事專題式教學(xué)的教師要具備演說(shuō)家和主持人的基本素質(zhì)，要會(huì)講、能精講，充分發(fā)揮講授的優(yōu)勢(shì)。首先專題式教學(xué)中的講授要以最新理論成果進(jìn)學(xué)生頭腦為目標(biāo)。正確的先進(jìn)理論不可能在學(xué)生的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，需要教師通過(guò)持之以恒、堅(jiān)持不懈的理論講授灌輸才有可能成為大學(xué)生的行動(dòng)指南。其次要充分發(fā)揮講授技巧，實(shí)現(xiàn)所講授理論的充分表達(dá)。這不僅要提升自身的語(yǔ)言表述能力與技術(shù)，還要善于旁征博引，激發(fā)大學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

第三，要廣泛運(yùn)用各種教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的立體表達(dá)。隨著新興網(wǎng)絡(luò)工具的飛速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，在給信息傳播帶來(lái)巨大改變的同時(shí)，也促進(jìn)了傳統(tǒng)的“一張嘴＋粉筆＋黑板”教學(xué)方式的改變。廣大形勢(shì)與政策課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體手段，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的聲、色、情等多層次立體表達(dá)。特別是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生的一種生活方式”[2]的境狀下，廣大教師要充分借助博客、微博、微信、QQ群、MSN等新興網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課專題式教學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正完善。使專題式教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生需求，教學(xué)手段更符合學(xué)生的生活方式。

第四，要積極創(chuàng)新考核方式。傳統(tǒng)的考試方法過(guò)于單一，以死記硬背的知識(shí)考察為主，這種考試方式是由“灌輸式”教學(xué)決定的。[3]隨著專題式教學(xué)的深入推廣，改革相應(yīng)課程的考核方式也迫在眉睫。形勢(shì)與政策課的考核應(yīng)該是開(kāi)放式的，既要考核學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握情況，又要考查學(xué)生運(yùn)用課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又要體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)和方法去分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，把理論滲透到實(shí)踐中，指導(dǎo)自己行為的考核?？傊?，要綜合運(yùn)用各種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，形成定量考評(píng)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，客觀公正地反映每位大學(xué)生理解黨的路線、方針和政策水平與綜合素質(zhì)。

總之，專題式教學(xué)在實(shí)踐中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，是創(chuàng)新形勢(shì)與政策課教學(xué)的益嘗試。在具體運(yùn)用過(guò)程中，廣大教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計(jì)，注重溝通反饋，才能將專題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

[1]阮曉鶯.專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（2）：64－67.

[2]中國(guó)青年研究中心.大學(xué)生思想政治教育調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)青年研究，2005（7）：5－7.

[3]孫天華.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”專題式教學(xué)探微[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：116－117.