中職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革探討

郭 暉

（首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，北京 100070）

中職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革探討

郭 暉

（首都鐵路衛(wèi)生學(xué)校，北京 100070）

隨著職教新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，原來(lái)的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)職教發(fā)展的新要求，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已成為職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。本文論述了在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)嘗試。

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)；中職；教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。它是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既是職校課改的瓶頸，也是深化課改的助推劑。中醫(yī)康復(fù)技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，該課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且具有過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重書(shū)本知識(shí)、輕技能掌握，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很難保證教學(xué)效果。為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)學(xué)生的考試考核方式進(jìn)行了一系列改革和嘗試。

1 加大技能考核權(quán)重，制定嚴(yán)格的技能考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。這些指標(biāo)并不僅僅單純依靠考試來(lái)確定，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，歸納提煉為若干項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，列出相應(yīng)的活動(dòng)要求，提供完成活動(dòng)必需的理論知識(shí)、實(shí)踐練習(xí)等內(nèi)容[1]。以往的評(píng)價(jià)模式是以筆試為主、操作技能考核為輔，考試形式雖然多樣，但學(xué)生平時(shí)成績(jī)不真實(shí)，有嚴(yán)重的抄襲行為，甚至出現(xiàn)相同的作業(yè)，很多所謂的高分學(xué)生在實(shí)習(xí)醫(yī)院動(dòng)手操作能力差。由此看來(lái)，被動(dòng)地進(jìn)行測(cè)試不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不能科學(xué)而公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和整體素質(zhì)的提高[2]。為了轉(zhuǎn)變這種不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，我們根據(jù)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較多的特點(diǎn)以及職業(yè)教育的任務(wù)，將中醫(yī)康復(fù)技術(shù)操作技能考核作為平時(shí)考核的主要方式，成績(jī)占權(quán)重的60%，并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。采取口試和操作相結(jié)合的方式進(jìn)行技能考核。在授課過(guò)程中以表格形式呈現(xiàn)每項(xiàng)操作的要求和技術(shù)要點(diǎn)，量化技能考試標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀隨意性，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比訓(xùn)練及自我考評(píng)，提高學(xué)生對(duì)技能考核的重視程度。由于口試內(nèi)容是與本門(mén)課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，因此也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程理論知識(shí)的積極性。

2 實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)應(yīng)試者某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，常以“通過(guò)”或“未通過(guò)”作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，不對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)及反饋。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指對(duì)應(yīng)試者某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)為下一階段的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，通常不給出“通過(guò)”或“未通過(guò)”的結(jié)果。不難看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)更趨向于成為某一階段的終點(diǎn)，此后該階段的學(xué)習(xí)即告一段落。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新、終身學(xué)習(xí)模式的提倡，這一特點(diǎn)更為明顯[3]。但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式并不能夠發(fā)揮這一作用。教學(xué)評(píng)價(jià)必須用形成性評(píng)價(jià)代替單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由使用認(rèn)知、技術(shù)技能與情感（或社會(huì)）3方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)代替單一的技術(shù)、技能考評(píng)，強(qiáng)調(diào)和注重情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，教師應(yīng)該從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“先成人，后成才”的培養(yǎng)理念，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯的教育，同時(shí)滲透人文關(guān)懷理念[4]。在評(píng)價(jià)模式改革中我們注重對(duì)那些在課堂中學(xué)習(xí)刻苦、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重他人、有很強(qiáng)責(zé)任感的學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在平時(shí)操作練習(xí)的分組中也刻意讓操作熟練的學(xué)生與操作有待提高的學(xué)生一組，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也把醫(yī)學(xué)先驅(qū)者孜孜不倦奮斗及其人文關(guān)懷的事跡引入課堂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。形成性評(píng)價(jià)的形式要盡量多樣化，如平時(shí)的課堂提問(wèn)、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、病案分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、技能考核、課外自主學(xué)習(xí)等多方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用期末閉卷考試方式，題型為客觀題與主觀題，題量各占一半，主觀題增加考核學(xué)生綜合分析能力的病例分析題，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

3 形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)主體多元化

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以任務(wù)為引領(lǐng)、以活動(dòng)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，樹(shù)立為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)的意識(shí)，以大力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，組織相關(guān)教師編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分為毫針技術(shù)、頭針技術(shù)、推拿技術(shù)、刮痧技術(shù)、拔罐技術(shù)、灸療技術(shù)等幾個(gè)模塊，考核也實(shí)行模塊化。為了豐富考核形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，每學(xué)期采取工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行技能大賽，并將結(jié)果記入考核成績(jī)中。邀請(qǐng)本專業(yè)、學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師及醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教教師組成評(píng)委組，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)下發(fā)的《中醫(yī)康復(fù)技術(shù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，參賽選手成績(jī)由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委組依據(jù)賽場(chǎng)記錄集體評(píng)定。以毫針操作競(jìng)賽為例，競(jìng)賽過(guò)程為：每組由兩位學(xué)生組成（一位操作者、一位患者），賽前選手先自我介紹，評(píng)委教師示意比賽開(kāi)始后，選手抽題并宣讀試題。毫針操作從操作前詢問(wèn)病史開(kāi)始，到確定選穴、正確描述解剖定位，再到消毒進(jìn)針、選擇合適的進(jìn)針?lè)ê脱a(bǔ)瀉手法，最后掌握起針的技巧及速度。操作結(jié)束后要求選手及時(shí)處理污染品，整理使用物品，然后向評(píng)委示意操作結(jié)束，評(píng)委同意后方可離開(kāi)考場(chǎng)。需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，并且操作的每一步都需向評(píng)委組解釋，而操作者與患者的溝通能力，操作中是否對(duì)患者關(guān)懷都納入評(píng)分內(nèi)容。同時(shí)全程錄像，賽后讓學(xué)生觀看，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)發(fā)揮考試的信息反饋功能。由于賽前動(dòng)員了相關(guān)科目的教師參與考核，因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、患者的滿意度都被作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從而形成了相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生既掌握了相關(guān)理論知識(shí)、基本操作技能，又形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。探索出適合中職生的具有職業(yè)教育特色的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，也是實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”職業(yè)教育辦學(xué)思想的關(guān)鍵所在。

[1]喬宇琪，鄭青，陳芳源，等.淺析中外醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)模式[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（5）：454-456.

[2]丁朝蓬.新課程評(píng)價(jià)的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉德賢.中職考試評(píng)價(jià)模式的幾點(diǎn)探索[J].科教導(dǎo)刊，2010（8）：82.

[4]孫偉宏.中職教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新[J].職教通訊：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（12）：94-95.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0030-02

注：本文系全國(guó)第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>