淺談中職學校校本教研的類型與組織形式

林 洪，陳秀娟

（臨沂衛(wèi)生學校，山東 臨沂 276000）

淺談中職學校校本教研的類型與組織形式

林 洪，陳秀娟

（臨沂衛(wèi)生學校，山東 臨沂 276000）

闡述中職學校校本教研的類型與組織形式，建議學校高度重視校本教研工作，開展豐富多彩的校本教研活動，不斷改革教學模式，提高教學質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵建設(shè)。

中職學校；校本教研；類型；組織形式

校本教研是教師之間交流經(jīng)驗、互通信息、共同進步的主要途徑，是促進教師自主成長的一種教育形式，是解決教育教學問題的重要途徑和有效方法。通過校本教研，能達到解決問題、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的目的。如何開展校本教研，充分發(fā)揮校本教研的作用，是中職學校開展現(xiàn)代化教育必須高度重視的課題。

1 校本教研的內(nèi)涵

校本教研，就是為了改進學校的教育教學工作，提高教育教學質(zhì)量，從學校實際出發(fā)，依托自身資源、優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。有關(guān)專家認為，所謂校本教研，就是教師為了改進教學方法，在自己的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。有人把校本教研稱之為“為了教學”“在教學中”和“通過教學”。“為了教學”指教研的目的是為了解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學價值；“在教學中”指研究自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實教學問題；“通過教學”指在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2 校本教研的類型

校本教研常見的有日常教學型教研、學術(shù)研究型教研和學習提高型教研3種類型。

2.1 日常教學型教研

這種教研一般以“教學課堂”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，將研究融入教學過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動多以討論和書寫教學反思為主。

2.2 學術(shù)研究型教研

這種教研一般以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開。教學專題來源于教學，是在教學過程中遇到的重點、難點等實際問題，是對教學問題的提煉和升華。通過對教學專題的研究，可破解重點，化解難點，重建教學范式，創(chuàng)新教學模式?；顒佣嘁哉n題小組形式開展，成果以研究報告方式呈現(xiàn)。

2.3 學習提高型教研

這種教研通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現(xiàn)方式。

3 校本教研的組織形式

3.1 教師課堂教學教研

教師在備課、講課、批改作業(yè)和輔導等教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在課堂上不斷探索，反復實踐，解決問題，逐漸提高自己的教學水平。樹立在教學中研究，在研究中教學，教學即研究的理念，增強研究意識，養(yǎng)成理論教學和實踐反思習慣，不斷提高解決問題的能力。

3.2 教研室教學教研

3.2.1 開展教研課 教研課是教師相互學習、相互交流和共同進步的重要平臺，是提高教師教學水平最直接、最有效的途徑。教研課主要有3種形式：（1）普通教研課。每學年每名教師講一節(jié)教研課，其他教師聽課、評課。（2）觀摩課。選擇有代表性的教師講課，如在各級比賽中獲獎的課、教研室推薦的精品課等，其他教師觀摩。上觀摩課時，主講教師先說課，后講課。（3）同課異構(gòu)課。即兩名教師講同一教學內(nèi)容的課，其他教師觀摩。同課異構(gòu)課有利于教師學習不同的教學風格，取長補短，共同提高。

3.2.2 開展教法研討 教學方法在課堂教學中起著重要的作用，是展示教學內(nèi)容的重要手段。教法研討，既可對某一學科綜合性、共同的教學方法進行研討，如常見的教學方法有哪些，如何運用等，也可對某一課程或某一知識點進行教法研究。教法研討可安排一名或幾名有經(jīng)驗的教師主講，其他教師補充和完善，形成最優(yōu)教學法。

3.2.3 說課 說課，可以說教材、說教法、說過程，也可以說觀點、說實例、說作用，既有利于提高教研活動實效性，提高教師備課質(zhì)量，又有利于提高課堂教學效率和教師自身素質(zhì)。說課前要認真準備，安排說課教師，準備說課材料；說課后要不斷補充和完善，形成最優(yōu)設(shè)計方案。

3.2.4 經(jīng)驗交流沙龍 活動前要精心準備，明確主題，確定主講人，認真準備發(fā)言材料，安排參加人員等。經(jīng)驗交流時，除主講人外，其他人員也要主動參與，踴躍發(fā)言，認真討論。通過交流，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

3.2.5 開展學情分析 開展學情分析，如交流學生學習情況、家庭情況、生活情況、課堂紀律情況等，在教學中做到有針對性，有的放矢，因材施教。

3.3 學校教研

3.3.1 臨堂診斷聽課 聽課小組深入課堂臨堂診斷聽課，根據(jù)聽課專家發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，幫助主講教師提高教學能力。

3.3.2 公開課 指開放課堂，有組織、有計劃、有一定規(guī)模、有目的地面向特定人群所做的公開課程講授活動。每次活動主題鮮明、任務(wù)明確，除了學生參加聽課外，一般還有領(lǐng)導及其他教師參加，是教師展示教學水平、交流教學經(jīng)驗的活動。它主要包括3種類型：示范型公開課、研究型公開課和評優(yōu)型公開課。

3.3.3 舉辦專題講座或報告會 邀請校外大中專院?；?qū)W術(shù)機構(gòu)的專家、教授來校講授教育理論、教學新方法，講解新標準、新工藝、新趨勢；組織教師走出校門，參加專題培訓，深入醫(yī)院、大專院校、工廠等場所參觀學習，回校后在一定范圍內(nèi)匯報交流。通過“請進來、走出去”交流活動，有效擴大教師知識面，達到再教育的目的。

3.3.4 開展專項課題研究 積極承擔上級教育部門下達的教研課題，組建機構(gòu)，分工負責，深入調(diào)研，總結(jié)提升，按時完成。

3.3.5 其他 在學校層面，還可以開展說課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等教學比賽；開展教學質(zhì)量檢查，如聽課、查課、查教案、查授課計劃等；舉辦學生座談會、教師座談會；開展教學改革研究；進行各種教學評估、視導總結(jié)反思；召開研討會，組織教學專題討論等校本教研活動。

3.4 教研活動新形式

3.4.1 視頻會診 為了促進教師對課例進行深入研究、反思和改進，把教師的教學過程攝錄下來，在教研室回放，進行微格分析、專題研討。這種活動方式真實、開放、便利，受到教師的歡迎。

3.4.2 網(wǎng)絡(luò)教研 依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)、利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等實現(xiàn)交流與資源共享。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式的有益補充，是傳統(tǒng)教研模式在時間和空間上的延伸，具有獨特的優(yōu)越性。

開展校本教研活動是促進教師整體發(fā)展的有效策略，是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。只有不斷探索、實踐、豐富教研活動形式，真正做到以研促教、以教促研，教研相長，才能不斷積淀學校教研文化，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，促進學校的內(nèi)涵建設(shè)邁上新臺階。

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1671-1246（2014）15-0025-02