高職英語教學(xué)改革對學(xué)生就業(yè)軟實力影響的實證研究

丁培龍

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

高職英語教學(xué)改革對學(xué)生就業(yè)軟實力影響的實證研究

丁培龍

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

本文采用問卷調(diào)查和英語應(yīng)用能力測試的方式，分析研究高職英語教學(xué)改革對高職學(xué)生就業(yè)軟實力培養(yǎng)的影響。結(jié)果顯示，從高職英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師素養(yǎng)提升和教學(xué)評價機制完善等方面進行有針對性的改革，對提升高職學(xué)生的就業(yè)軟實力具有顯著影響。

高職英語 教學(xué)改革 就業(yè)軟實力

關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)軟實力，學(xué)界至今仍沒有一個統(tǒng)一的界定。綜合已有相關(guān)研究成果［1-3］，筆者認為高職學(xué)生的就業(yè)軟實力應(yīng)該包括人文素養(yǎng)、職業(yè)軟能力（除專業(yè)技能以外的方法職業(yè)能力和社會職業(yè)能力）、職業(yè)道德及個性心理品質(zhì)四個方面。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文思想、道德情操和科學(xué)精神四個方面，人文知識包括歷史、文學(xué)、政治、語言等方面的知識［4］，人文思想是指對人生、世界、價值等的意識等，道德情操是指人在思想和行為上對善惡、美丑、正義等所持的態(tài)度、觀點和顯現(xiàn)，科學(xué)精神是指人具有的理性、求真、探索等精神品質(zhì)。職業(yè)軟能力主要包括觀察與分析、決策與規(guī)劃、組織與執(zhí)行、團結(jié)協(xié)作等能力。職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)、奉獻社會等［5］符合職業(yè)特點要求的道德準(zhǔn)則和道德品質(zhì)。個性心理品質(zhì)則包括氣質(zhì)、性格、能力和興趣等。

隨著就業(yè)軟實力在高職學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)軟實力培養(yǎng)的研究也越來越多。然而，當(dāng)前的研究大多從理論層面探討高職學(xué)生就業(yè)軟實力培養(yǎng)的必要性和可行性，以及培養(yǎng)的途徑和方法等，從教學(xué)改革實踐方面進行實證研究的非常少。本文以筆者所在學(xué)院的高職英語教學(xué)改革為例證，從高職英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師素養(yǎng)提升和教學(xué)評價機制完善四個方面，研究高職英語教學(xué)改革對培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)軟實力的影響，為更好地實現(xiàn)利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)軟實力提供借鑒。

一、研究對象

以我院2012級高職階段學(xué)前教育專業(yè)2個班、市場營銷1個班，以及旅游服務(wù)與管理1個班的166名同學(xué)為教學(xué)改革實驗對象，學(xué)前教育的另外2個班、市場營銷的另外1個班、材料工程1個班及應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計1個班的157名同學(xué)為研究參照對象。

二、研究方法

1.教學(xué)改革實踐

2012年9月，從我院2012級高職階段學(xué)生中選取如上所述的一半班級進行高職英語教學(xué)的深層次改革實踐，以探討高職英語教學(xué)改革對高職學(xué)生就業(yè)軟實力的影響。

（1）教學(xué)目標(biāo)改革

參照班級繼續(xù)貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的目標(biāo)導(dǎo)向。教改班級在堅持上述目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，規(guī)定了對學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)軟能力、職業(yè)道德及個性心理品質(zhì)等方面進行教育的目標(biāo)要求，以實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)硬實力的同時，提升學(xué)生就業(yè)軟實力的目標(biāo)，為經(jīng)濟社會全面、健康、可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的“高等復(fù)合型社會職業(yè)人才”。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革

參照班級教學(xué)內(nèi)容的選擇仍然堅持“實用為主，夠用為度”的原則，選用的教材和具體教學(xué)內(nèi)容以有利于培養(yǎng)學(xué)生英語“聽、說、讀、寫、譯”的綜合應(yīng)用能力為依據(jù)。教改班級在選擇教材和具體教學(xué)內(nèi)容時，除了要貫徹實施上述原則外，還要求教學(xué)內(nèi)容既要有利于促使學(xué)生樹立正確的“人生觀、世界觀、價值觀”和有利于培養(yǎng)學(xué)生的“觀察與思考、分析與綜合、實踐與創(chuàng)新”等職業(yè)方法能力，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的“愛崗敬業(yè)、恪盡職守、團結(jié)協(xié)作”等職業(yè)道德，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的“樂觀寬容心態(tài)、積極穩(wěn)定情緒、高雅大方氣質(zhì)、堅強果敢意志和健康廣博興趣”等優(yōu)秀個性心理品質(zhì)。

（3）教學(xué)模式改革

參照班級基本采用傳統(tǒng)的語法翻譯法、聽說法、閱讀教學(xué)法等方法進行教學(xué)，課堂教學(xué)主以教師為中心，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展為目標(biāo)。教改班級主要采用目標(biāo)—問題導(dǎo)向教學(xué)法、探究—啟發(fā)教學(xué)法、社團學(xué)習(xí)法等方法進行教學(xué)；教學(xué)突出以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以具有人文性特質(zhì)的互動合作活動為載體，使學(xué)生在“自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我創(chuàng)新”的教學(xué)模式中提升人文素養(yǎng)。其具體的改革實踐措施是：①課前布置學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的單元進行整體預(yù)習(xí)，從知識、能力、道德情感等方面制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納學(xué)習(xí)中存在的所有障礙。②課堂教學(xué)第一課時，學(xué)生分小組討論并歸納單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師以自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論歸納的單元教學(xué)目標(biāo)進行對比，并闡述理由及依據(jù)；第二課時，學(xué)生分小組討論各自總結(jié)出來的學(xué)習(xí)障礙及解決策略，教師聽取學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)障礙總結(jié)及解決策略的匯報，并對課堂上不能解決的學(xué)習(xí)障礙提出解決策略設(shè)想，供同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料或進行實踐；第三課時，教師對學(xué)生此時仍不能解決及先前解決得不夠好的學(xué)習(xí)障礙進行啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生以最優(yōu)方式設(shè)計方案、解決問題。③單元課堂教學(xué)結(jié)束時，布置學(xué)生完成與本單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，如指導(dǎo)學(xué)生組織英語角、英語演講比賽、英語表演大賽等第二英語課堂活動，教師根據(jù)任務(wù)量和難度，在指定時間內(nèi)進行檢查并做詳細記錄。

（4）教師素養(yǎng)提升

為了確保教改的順利進行，我們組成了固定的教學(xué)研究團隊。教學(xué)研究團隊定期外出學(xué)習(xí)、研討，積極申報各級課題。學(xué)習(xí)研討緊緊圍繞高職英語教學(xué)改革與學(xué)生就業(yè)軟實力的提升項目進行，重點突破教學(xué)理念和教學(xué)模式的更新，以先進的高職教育及外語教學(xué)思想武裝頭腦，切實提升教師的文化軟實力、職業(yè)軟能力、職業(yè)道德及個性品質(zhì)修養(yǎng)等。

（5）考核評價機制改革

參照班級主要遵照學(xué)院制定的考核方法：平時考核成績占20%，期末考核成績占80%，這其中對學(xué)生平時成績考核并沒有具體考核標(biāo)準(zhǔn)，期末考試也沒有實行統(tǒng)一制卷和閱卷制度。教改班級實施的考核評價機制是：平時考核成績占50%，其中出勤占10%、課堂參與度及質(zhì)量占20%、課后任務(wù)完成占20%，教師對學(xué)生的平時考核有詳細記錄，供學(xué)生和有關(guān)部門核查；期末考試成績占50%，對試卷結(jié)構(gòu)（題型）、難度及閱卷等進行統(tǒng)一管理。

2.研究工具

（1）問卷設(shè)計與調(diào)查

根據(jù)付艷芬［6］、倪超［7］等的非專業(yè)技術(shù)技能測評量表，以及當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)軟實力的需求狀況，形成包括人文素養(yǎng)、職業(yè)方法能力、職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)的四個分量表、二十二個條目和很好、較好、一般及較差四個測評等級的就業(yè)軟實力測評量表。

采用此測試量表，在2012級高職學(xué)生的第一學(xué)期和第五學(xué)期頂崗實習(xí)期分別進行一次測試。其中第一次測試為學(xué)生見習(xí)單位對學(xué)生的評價，第二次測試為頂崗實習(xí)單位對學(xué)生的評價。第一次測試共發(fā)放問卷323分，收回314份，刪除無效測試卷10份，即收回有效測試卷304份，有效率為94.1%。第二次發(fā)放測試卷323份，收回有效測試卷323份。從兩次測試中選取完全吻合的304份有效測試結(jié)果進行比對。

另外，筆者還自行設(shè)計了高職英語教學(xué)改革與學(xué)生軟實力相關(guān)性測試表，讓學(xué)生按照影響其就業(yè)軟實力的程度將選項排序，共分為最大、比較大、一般、不大和沒有影響五個等級。于2013年12月20日對學(xué)生進行了測試。

（2）英語應(yīng)用能力測試

在第一學(xué)期（2012年9月21日）、第二學(xué)期（2013年6月21日）和第三學(xué)期（2013年12月15日）分別對學(xué)生進行一次英語應(yīng)用能力測試。其中第一次測試采用歷屆高考測試卷，自行組織測試；第二次測試采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力模擬試卷，自行組織考試；第三次測試采用統(tǒng)一參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的形式進行。

（3）數(shù)據(jù)收集與整理

整理兩次“高職學(xué)生就業(yè)軟實力測試”和“學(xué)生英語應(yīng)用能力測試”數(shù)據(jù)，形成如下測試結(jié)果。

表1 高職學(xué)生就業(yè)軟實力測試結(jié)果①對比

表2 學(xué)生英語應(yīng)用能力測試結(jié)果對比

表3 英語教學(xué)改革與高職學(xué)生就業(yè)軟實力相關(guān)性測試結(jié)果

三、結(jié)果分析

1.教改前后軟實力測試結(jié)果

教改前的第一次就業(yè)軟實力測評結(jié)果如表1顯示，教改班級與參照班級的就業(yè)軟實力大致處于同一水平，差距最大不超過3個百分點；而教改兩年后的第二次測試結(jié)果卻顯示，教改班級的就業(yè)軟實力整體及其各維度均比參照班級有大幅度提升，提升度均在10%以上，其中職業(yè)軟能力、職業(yè)道德及就業(yè)軟實力整體均比參照班級高出15%以上。這說明英語教學(xué)改革對學(xué)生就業(yè)軟實力的提升有顯著影響。

2.教改前后學(xué)生英語應(yīng)用能力測試結(jié)果

表2所顯示的教改前后三次英語應(yīng)用能力測試結(jié)果同樣證實了英語教學(xué)改革對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力具有巨大的促進作用。第一次測試結(jié)果表明，教改班級與參照班級的英語基礎(chǔ)基本相當(dāng)；但第二次和第三次測試結(jié)果均顯示，教改班級學(xué)生英語應(yīng)用能力有大幅度提升，而且隨著教改的不斷深入，提高程度逐漸加大。

3.教改對學(xué)生就業(yè)軟實力的影響

從英語教學(xué)改革與高職學(xué)生就業(yè)軟實力相關(guān)性的測試結(jié)果可以看出，影響高職學(xué)生就業(yè)軟實力的重要因素有教師素養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價等。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)改革對提升學(xué)生就業(yè)軟實力及英語應(yīng)用能力均具有巨大的促進作用。推進高職英語教學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該全面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，既有利于促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，又有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)軟實力；改革創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在真正的自主設(shè)計、自主探索、自主創(chuàng)新、自主管理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中鍛煉和提高自己的觀察與思考、組織與協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)與發(fā)展等職業(yè)軟能力；切實提升教師素養(yǎng)，以教師的高尚人格魅力、深厚人文素養(yǎng)、嚴謹治學(xué)態(tài)度、優(yōu)秀職業(yè)道德和健全個性心理品質(zhì)去教書和育人；完善考核評價機制，以目標(biāo)導(dǎo)向和考核約束雙保險確保教學(xué)改革落到實處。

注釋：

［1］王毅.構(gòu)建和諧社會背景下的大學(xué)生就業(yè)軟實力研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（01）：179.

［2］王麗媛.論高職學(xué)生就業(yè)軟實力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)論語，2013（13）：82.

［3］孟祥玲.提升高職學(xué)生就業(yè)軟實力路徑探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）：86.

［4］劉偉.大學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)涵、缺失現(xiàn)狀及原因剖析［J］.才智，2012（09）：268.

［5］李碧憲，梁勁泰.論職業(yè)道德的內(nèi)涵［J］.理論導(dǎo)刊，1997（09）：25.

［6］付艷芬等.護理非專業(yè)技術(shù)技能測評量表的構(gòu)建研究［J］.中華護理雜志，2010（09）：845-847.

［7］倪超.護理專業(yè)本科生非技術(shù)技能測評量表的初步研制［D］.南華大學(xué)，2013（05）.

安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地一般項目《高職學(xué)生就業(yè)軟實力培養(yǎng)研究》（項目編號：SK2012 B658）研究成果之一。