初中生本語文教育實施的策略

虞銀娣

（常州市新橋中學，江蘇 常州 213032）

初中生本語文教育實施的策略

虞銀娣

（常州市新橋中學，江蘇 常州 213032）

初中語文課堂沉悶，學生積極性不高，如何改變傳統(tǒng)語文課堂，作者通過大量實踐，總結出教師在生本教育的實施過程中要充分調動學生學習的內驅力，在有意義的自我探求中，完成知識的習得和建構。

生本教育 意義建構 內驅力

目前一些初中語文課堂氣氛沉悶，學生學習缺少積極性，語文課成為催眠課。甚至有的大型公開課，這樣的現象也是屢見不鮮。一些老師感慨：教和不教一個樣，語文成績拉不開差距，語文教學效率普遍低下。其關鍵就在于學生學習語文的積極性不高，沒有內在的學習驅動力，習慣被語文老師牽著鼻子走，缺乏主動性、目的性。這樣的課堂，老師教得累，學生學得苦。生本教育提出的“以生學為本”教育徹底改變了這一傳統(tǒng)的學習模式。它把語文課堂變成學生自主積極參與的天地，讓學生變成 “我要學”、“我想學”，并有強烈生命個體愿望的學習主體。筆者在實際的語文教學過程中努力踐行這一理念，并摸索出一些經驗和同仁分享。

一、使學生的學習變得有意義

羅杰斯認為：倘使要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。奧蘇貝爾指出：學生渴望認知、理解和掌握知識是意義學習中最重要的動機。為此，我每上一節(jié)課都會把準脈搏，上有針對性的課，什么地方是學生已懂的，什么地方是學生有問題的要講深講透。那么，如何才能了解哪些是學生想知道理解的呢？

如《鼎湖山聽泉》一課，我就讓學生課前在預習本上寫下自己預習的發(fā)現和疑問之處。在課堂上有30分鐘左右的時間是讓學生暢所欲言的，允許學生將自己預習時的發(fā)現和獨特見解大膽說出來，哪怕是很幼稚的發(fā)現我都充分肯定。比如有個平時語文學習較差的學生說：“老師，我發(fā)現泉水非止一脈?！币萌鄬W生大笑起來。這時我認真地鼓勵他說得好，并引導他思考：這句話中“脈”是什么意思？和下文寫泉聲有什么關系呢？（明確水多，為寫泉聲之多鋪墊，也體會了本文嚴謹的構思。）在我的啟發(fā)下，學生們對此文的理解更加深入了。在課堂上，每個學生都喜歡發(fā)言，樂于表達，不怕說得幼稚。因為實踐證明“沒有學生的主動參與就沒有成功的課堂教學”。有些看似幼稚的回答恰恰是引導學生深入思考的契機，因為他也渴望對這個問題有來自老師的更好的回答，因而，比老師直接講，學生留下的印象更加深刻。這樣的課堂不僅讓他們在全班面前能夠表達自己成為一種有意義的活動，有時一個細小的發(fā)現從對學生知識的習得來說也有著莫大的意義。

學生帶著疑問聽課，無疑會使學習更有意義。在預習本上學生提了很多問題：（1）作者由聽泉產生了哪些人生感悟？（2）什么是菩提樹？作者為什么要提到它？（3）本文明明是寫鼎湖山泉水的為什么要寫山上這些碧綠茂密的森林？（4）本文這樣開頭有必要嗎？是否離題？（5）結尾表達了作者的什么感情？（6）散文為什么老是看不懂？（7）“山不在高，有泉則靈”表達了什么意思？（8）這看不見的指揮棒是指什么？（9）在泉水的交響樂中為什么能聽出歷史的變遷？（10）什么叫“千人鍋”？（11）作者為什么要引用半山上的那副對聯(lián)？等等。這些問題有的很小，甚至在自己的備課中都不會預設到；有些問題卻很專業(yè)，正是要重點教學的；有些問題對老師來說也很有挑戰(zhàn)意味?？粗鴮W生這些形形色色的問題，我重新備課、查資料，并將這些問題印發(fā)給學生，讓學生查閱資料努力思考嘗試解決。有疑問的可在課堂上進行小組交流，仍有疑問的由老師幫著解決。在課堂上學生自主學習的積極性空前高漲，他們最喜歡上語文課，感覺語文課很有意思，很有解決問題的成功感。在教學中我充分尊重學生，讓學習變成每個人有意義的主動學習的過程，讓學生在“每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望”（葉瀾）。

其實，生本教育的探討都是建立在學生這種渴望學習的天性之上的。為此，我們應該讓學生盡量參與到課堂，創(chuàng)設各種問題情境，讓學生的學習變得有意義，讓學生愿意學、喜歡學，而不是把知識硬塞給一個不需要的人或還沒有充分意識到學習意義的人。

二、讓學生學會反思總結，構建知識體系

建構主義認為：學習是一種能動建構的過程。學習的結果是頭腦中認知圖式的重建，只有同化的知識到兒童的認知圖式中才能不被很快遺忘。比如我教完小說單元，讓學生圍繞小說三要素建立知識體系。

每節(jié)語文課涉及的知識都比較廣泛且較瑣碎，經常會重復，而每篇課文之間沒有一種必然的“知識”聯(lián)系，每教完一個單元都要引導學生自己整理學過的知識，可以按文體整理，也可以按表現手法整理等，還可以讓學生畫更形象直觀的知識樹等?？傊ψ寣W生建立知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、充分了解學生，激發(fā)興趣和內在驅動力。

語文學習面對的是活生生的個體，雖然他們的能力、思想、情感千差萬別，但真正有天賦的畢竟不多，更多的是普通的中等生，有的甚至是后進生。教師應認識到不是這些孩子學不好語文，而是長期（從小學開始的）的填鴨式教學已經讓學生失去了內在的學好語文的動力。奧蘇貝爾在“成功驅動力”理論中就提出了認知驅動、自我提高的驅動和長者集體贊許的三大驅動理論。也就是說學生學習的動力相當一部分來自“職業(yè)生涯的需要”和“別人的認可”，而不僅僅是教師的認可。那么，怎樣激發(fā)學生這種長期沉睡的驅動力呢？

1.語文是一個人一生中離不開的交流表達工具。不管你將來從事什么工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的，它影響著你的事業(yè)發(fā)展和生活質量，同時也是其他學科的基礎。學語文還能陶冶情操，使人變得高尚。如果不善表達，在工作招聘上你的努力就會大打折扣；不會和領導溝通，也會使你的工作大大受阻；不善于和同事溝通，會帶來很多誤解和麻煩；不會和外界交往，會讓你變成孤家寡人……總之，語文是你一生的工具，把它學好了你就能更容易接近成功。

2.經常在家長或同伴面前贊揚孩子的語文表現。比如我經常將作業(yè)認真、默寫準確率高、上課積極回答問題的學生的名字通過校信通發(fā)到家長的手機上。每周周記我會在全班面前宣讀表揚、張貼上墻、編成班級作文專輯等。總之，要讓家長知道，讓同伴看到學生的進步和優(yōu)秀的一面。有一位女生，性格內向，成績平平，容易被老師忽視，在寫《我與魯迅比故鄉(xiāng)》的周記時，我發(fā)現了文中突出的亮點，于是在全班選讀了她的作文，從此她對語文學習更加用心，并成為班上的語文尖子生。家長和同伴的認可大大鼓勵了學生，好像給他們上足了發(fā)條，學習語文更加努力。

另外，我將全班分成男生組、女生組，在閱讀、作文、背書等活動中展開異性組同伴認可的方式，效果不錯。為了激發(fā)后進生的學習動力，我還給他們每個人配備了自己喜歡的“師傅”。有了“師徒”結對，他們增強了學習責任感，調動了學習積極性，為了大家和“師徒”的相互認可，不斷進步。

總之，教師在生本教育的實施過程中，不應成為拉動學生的“纖夫”，而應成為學生學習的“促進者”。要充分調動學生學習的內驅力，在有意義的自我探求中完成知識的習得和建構。

［1］施良方.學習論.北京：人民教育出版社，2003，3.

［2］郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.

［3］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.網絡轉帖，2009.