中國歌劇作品在高校聲樂教學(xué)中的選擇和運(yùn)用

周 琨

（文山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，云南 文山 663000）

中國歌劇的歷史可以追溯到20世紀(jì)20年代，是在中國民間音樂與外國歌劇等多種藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的。可以說它是中、外戲劇音樂相結(jié)合、相交融的結(jié)果。

中國歌劇第一部作品是1920年黎錦暉創(chuàng)作的兒童舞劇《麻雀與小孩》。此后，黎錦暉接連創(chuàng)作了《月明之夜》《小小畫家》和《最后的勝利》等12部兒童歌舞劇。“這些作品在中國歌劇的萌芽時(shí)期就發(fā)出了耀目的光彩?！?0年代，聶耳、田漢、向隅、李伯釗、冼星海、陳歌辛、陳田鶴等都在中國歌劇創(chuàng)作上進(jìn)行了可貴的探索，他們借鑒了西洋歌劇的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在尋求適合表現(xiàn)中國人民生活的歌劇形式等方面做出了很大貢獻(xiàn)。

1941年延安文藝座談會(huì)以后，以延安魯迅文學(xué)藝術(shù)學(xué)院的文藝工作者為骨干，掀起了一場由延安推向整個(gè)解放區(qū)的聲勢(shì)浩大的新秧歌運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了秧歌劇《兄妹開荒》等，這些為后來中國歌劇的繼續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［1］85

中華人民共和國成立后，按照“百花齊放，百家爭鳴”的方針，又出現(xiàn)了一批廣大群眾喜聞樂見的新作品《紅珊瑚》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》《江姐》等，改革開放以來又有《傷逝》《芳草心》《原野》《黨的女兒》等，這些作品的出現(xiàn)標(biāo)志著我國歌劇事業(yè)已逐步走向成熟。

一、選擇、運(yùn)用中國歌劇作品進(jìn)入聲樂教學(xué)的意義

中國歌劇作為一種藝術(shù)形態(tài)，雖然歷史并不久遠(yuǎn)，但已經(jīng)產(chǎn)生了十分廣泛的影響。中國歌劇曲目作為聲樂教學(xué)的教材內(nèi)容不僅取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了人們對(duì)中國歌劇藝術(shù)聲樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

中國歌劇的聲樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高校，大大地豐富了聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式。歌劇聲樂作品作為一種特定的戲劇性聲樂形態(tài)，具有戲劇性人物的唱腔，豐富了聲樂音響造型的性格化色彩，能充分發(fā)揮學(xué)生的歌唱潛能，提高學(xué)生的演唱表演能力。鑒于中國歌劇內(nèi)容的現(xiàn)代性、當(dāng)代性，具有緊密聯(lián)系時(shí)代生活的特點(diǎn)，同時(shí)也提高了審美教育的內(nèi)容。從藝術(shù)形式的表現(xiàn)來看，無論是歌劇藝術(shù)的整體構(gòu)成還是作為音樂會(huì)表演曲目，中國歌劇作品為聲樂教學(xué)曲目的充實(shí)與豐富提供了可貴的支持和來源。歌劇選曲《繡紅旗》《紅梅贊》和《珊瑚頌》等在聲樂初級(jí)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野。［2］115

中國歌劇的聲樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高校，也是為中國歌劇藝術(shù)表演人才的培養(yǎng)奠定了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)。一大批經(jīng)過長期藝術(shù)實(shí)踐的優(yōu)秀歌劇劇目與曲目成為歌劇表演人才進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)典。那膾炙人口的唱段與引人入勝的戲劇情節(jié)，不僅成為了歌劇聲樂的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)在中國歌劇教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

中國歌劇的聲樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高校，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到許多中國傳統(tǒng)戲曲的表演藝術(shù)。中國傳統(tǒng)戲曲有著悠久的歷史，單以表現(xiàn)手段來說，在唱、念、做、打等各個(gè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國歌劇作品時(shí)，可以把這些傳統(tǒng)表演經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)之中，在教學(xué)及舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，展示人物（角色）內(nèi)心活動(dòng)以及內(nèi)心世界中復(fù)雜和細(xì)微的情感，思考如何運(yùn)用鮮明、生動(dòng)、傳神的表演動(dòng)作，加強(qiáng)此方面基本功的訓(xùn)練，為聲樂表演、更高境界的音樂表現(xiàn)，做好充分準(zhǔn)備。為此，中國歌劇作品的聲樂教學(xué)所承擔(dān)的藝術(shù)教育任務(wù)是不容忽視的。［3］126

二、在中國歌劇作品選擇、運(yùn)用當(dāng)中存在的不足

隨著時(shí)代的進(jìn)步和各種條件的不斷具備，中國歌劇藝術(shù)形式的聲樂教學(xué)逐漸得到了穩(wěn)步地發(fā)展。建國以來，特別是改革開放30年，不少的音樂院校成立了聲歌系，并將中國歌劇作品作為聲樂教學(xué)必唱曲目，在此基礎(chǔ)上積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了人們對(duì)中國歌劇的認(rèn)識(shí)，提高了人們欣賞歌劇的水平。

作為一名高校聲樂教師，筆者感到在中國歌劇進(jìn)入聲樂教學(xué)方面取得了可喜成績的同時(shí)，也存在許多不足：

1.除了中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院等少數(shù)院校有聲歌系外，我國大部分的音樂院校和師范院校在中國歌劇的教學(xué)當(dāng)中，都只是挑選某個(gè)歌劇當(dāng)中的選段來教學(xué)，教學(xué)中難度很大，教師和學(xué)生很難進(jìn)入歌劇角色當(dāng)中。

2.教師沒能認(rèn)真吃透作品，學(xué)生對(duì)作品更是了解不多，談不上“二度創(chuàng)作”“音樂表現(xiàn)”等。筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生（演唱者）深入分析研究作品，精心備課，參考大量文學(xué)和音像等資料，把握歌劇作品的時(shí)代背景，情節(jié)脈絡(luò)，人物關(guān)系，主題思想，尤其是其所要扮演角色的人物性格特征等。

3.聲樂教學(xué)中有的教師給學(xué)生布置的歌劇曲目作品過大，難度過深，學(xué)生能力不及；也有的教師，為了更快地提高學(xué)生的演唱能力，讓初學(xué)的學(xué)生或嗓音條件比較好的學(xué)生來演唱高難度的歌劇曲目，殊不知欲速則不達(dá)，不但沒有達(dá)到理想的效果甚至拔苗助長，毀壞嗓子。筆者認(rèn)為，因材施教，因人而異，循序漸進(jìn)，以人為本，注重大量而深厚的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是搞好聲樂教學(xué)、高質(zhì)量完成中國歌劇作品演唱的關(guān)鍵。要結(jié)合演唱者實(shí)際，如：人物形象、嗓音條件、演唱能力、綜合素質(zhì)、對(duì)作品理解等問題選擇合適的歌劇作品或者歌劇片段。

4.在歌劇作品聲樂教學(xué)中，很多教師沒能在音色把握、語言方面進(jìn)行很好的處理。如果說歌劇藝術(shù)是以歌唱為主導(dǎo)因素的話，那么氣韻生動(dòng)的聲腔造型則是歌唱藝術(shù)美學(xué)原則的主要標(biāo)志。歌劇藝術(shù)的聲樂教學(xué)中心是圍繞著歌唱的聲腔美學(xué)為教學(xué)目標(biāo)。聲腔美首先要具備創(chuàng)造音質(zhì)美的基礎(chǔ)，音質(zhì)自然是要具備先天的基本條件，經(jīng)過一定的聲腔訓(xùn)練才能逐步達(dá)到演唱的可能。因此教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的音質(zhì)、音色、音域和具體聲部的情況，有針對(duì)性地根據(jù)唱段選擇曲目的難易程度。另外，在訓(xùn)練中要特別注意字音美的表現(xiàn)，要求咬字和吐字準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)。練唱前，要求學(xué)生熟練地朗誦歌詞，并注意出字、引長、收聲、歸韻的位置和方法，以便為依字行腔的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，以行腔美為最終目的。［3］89

三、恰當(dāng)、合理地選擇中國歌劇作品進(jìn)行聲樂教學(xué)

（一）明確聲部，準(zhǔn)確定位

歌劇演唱者必須要具備兩個(gè)八度以上的音域?qū)挾取Ｑ莩鑴∽髌放c演唱藝術(shù)歌曲是有所不同的，藝術(shù)歌曲可較寬泛選擇歌曲曲目，也可以根據(jù)自身實(shí)際情況移調(diào)練習(xí)或表演演唱，獨(dú)唱時(shí)又常常可以進(jìn)行鋼琴伴奏。而表演歌劇作品，具體的要求和規(guī)定就要更多，不能隨意選曲，不能輕易改調(diào)去演唱，否則會(huì)嚴(yán)重影響作品風(fēng)格、韻味和音樂形象等。

提高中國歌劇藝術(shù)在高校聲樂教學(xué)的地位、質(zhì)量與效果，并把握它的教學(xué)規(guī)律與方法，是完成教學(xué)與培養(yǎng)任務(wù)的保證。因此，要掌握歌劇藝術(shù)的基本特征和科學(xué)合理地選擇中國歌劇作品，確定嗓音條件，明確其聲部特色，要有針對(duì)性地因材施教。在歌劇作品中有以民族唱法為主的歌劇，如《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》《江姐》《黨的女兒》等，還有以美聲唱法為主的歌劇，如《傷逝》《屈原》《原野》等。其中的唱段在吸收美聲唱法特點(diǎn)的表現(xiàn)中使唱段的歌唱性有了較大的提高，具有詠嘆調(diào)的顯著特征，無論演唱哪一類的歌劇，都能體現(xiàn)出不同風(fēng)格演唱的品味韻律?？傊谥袊鑴〗虒W(xué)中的核心問題還是在依字行腔中把握語言與音樂融合的方法，既要體現(xiàn)出語音的特質(zhì)，又要融合音樂的變化。

鑒此，在中國歌劇聲樂劇目與曲目的教學(xué)選材中，我們可以既掌握嗓音基本類型，也可以有選擇地選些不同風(fēng)格的作品進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)節(jié)和豐富聲腔藝術(shù)創(chuàng)造的表現(xiàn)力。

（二）科學(xué)研究，注重聲腔美訓(xùn)練

在歌劇教學(xué)中，除了進(jìn)行歌唱基本功的訓(xùn)練外，還應(yīng)該把握劇目或曲目的風(fēng)格特征，在確定學(xué)生的基本嗓音條件，聲部、音域、音質(zhì)等屬性后，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教。歌劇聲樂教學(xué)實(shí)踐表明，不論哪一種唱法，其音樂旋律的色彩與表現(xiàn)，都是為了美化語言而服務(wù)的。各唱法之間也都有共性存在。民族唱法是在民族語言的特質(zhì)中形成它的特征，而美聲唱法也有不同民族語言的特點(diǎn)，展現(xiàn)了不同聲樂學(xué)派的特殊表現(xiàn)力。用美聲唱法來表現(xiàn)漢語語音時(shí)，它的旋律節(jié)奏特質(zhì)也就有了相應(yīng)的變化。所論及的“美聲唱法的民族化”問題，其實(shí)是指“美聲唱法的民族語言化”問題。

在不同風(fēng)格的歌劇作品的聲樂教學(xué)中，既要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的唱法類型進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，也可在不影響嗓音特質(zhì)的情況下嘗試多種風(fēng)格的唱法。例如：從宋祖英的嗓音特點(diǎn)和演唱訓(xùn)練中可以得到啟示，宋祖英是典型的民族唱法的著名歌唱演員，而她的老師金鐵霖教授仍然以美聲唱法的一些方法和唱腔對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。宋祖英在維也納金色大廳舉辦的獨(dú)唱音樂會(huì)上除了她最具代表性的中國音樂作品外，還有《野玫瑰》《我是郵局的克麗絲特》兩首德國經(jīng)典音樂作品。她演唱的外國藝術(shù)歌曲同樣具有魅力。這就表明，美聲唱法的訓(xùn)練并不影響民族唱法的發(fā)揮，特別是對(duì)民族嗓音的初學(xué)者適當(dāng)采用美聲教學(xué)訓(xùn)練的a、e、i、o、u來進(jìn)行腔體的打開和母音的統(tǒng)一，可以在聲腔造型中創(chuàng)造出更絢麗的色彩。

因此，在中國歌劇聲樂曲目的教學(xué)選材中，除了中國傳統(tǒng)音樂以外，可以挑選不同風(fēng)格的作品進(jìn)行教學(xué)，以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對(duì)中國民族音樂和中國歌劇的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

（三）把握風(fēng)格，瀏覽積累不同作品

要想培養(yǎng)學(xué)生演唱好中國歌劇聲樂劇目與曲目，需要大量地瀏覽和積累中國歌劇經(jīng)典之作，以此提高學(xué)生的聲樂演唱的表演能力及情感與技巧的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中用得比較多的是獨(dú)唱曲目。在教學(xué)中也可以采取一些重唱和對(duì)唱的歌劇選段來提高學(xué)生的聲樂表演欲望和能力。例如歌劇《傷逝》選曲《紫藤花》就是用于男女二重唱、合唱的極好例證。在中國歌劇藝術(shù)的審美創(chuàng)造中，由形入神是由表及里的深化過程。歌劇聲樂表演的形體動(dòng)作要求在形象體現(xiàn)中，既要有形似的外觀體現(xiàn)，又要有神似的本質(zhì)體現(xiàn)。既要有形似取像、神似取心，“像”是外在的，“心”是內(nèi)在的，取心要取其精神、取其氣質(zhì)。也就是說歌劇的表演是以動(dòng)態(tài)為主的表演，在歌劇教學(xué)和音樂會(huì)的歌劇選段獨(dú)唱的表演是以靜態(tài)為主的表演，但二者仍都需以動(dòng)、靜結(jié)合來體現(xiàn)神形兼?zhèn)涞乃囆g(shù)要求及歌劇教學(xué)的目的。［4］112-113

歌劇作為歌唱性為主的戲劇作品，是在規(guī)定的戲劇情節(jié)發(fā)展與具體人物的特定環(huán)境中展開敘事或抒情來表達(dá)豐富的思想感情的。如歌劇《白毛女》中《恨似高山仇似海》這一唱段，就是喜兒在重見黃世仁時(shí)，所抒發(fā)出的不可遏制的滿腔仇恨、悲憤難平的心聲。而《江姐》中《我為共產(chǎn)主義把青春貢獻(xiàn)》的這一唱段，則是江姐堅(jiān)貞不屈所表達(dá)出的一個(gè)共產(chǎn)黨員的革命氣節(jié)和崇高誓言。可以看出，歌劇選段在戲劇性人物唱腔中的心理活動(dòng)與情感變化，十分生動(dòng)地表現(xiàn)在音樂的旋律當(dāng)中顯示了這種表演形態(tài)的特殊性。在歌劇的聲樂教學(xué)中就要求學(xué)生至少要了解整個(gè)劇情，才能淋漓盡致地去表現(xiàn)人物的心理和心態(tài)，從而真正地做到以情（人物感情和劇情情節(jié)）帶聲的技巧和情感的統(tǒng)一結(jié)合。

在音樂的戲劇性表現(xiàn)中，人物的形體動(dòng)作同樣是其歌劇表演的重要因素。它的表演往往是在說（包括獨(dú)白）或唱中同時(shí)進(jìn)行。尤其是中國歌劇唱段的中的“獨(dú)白”往往是把整個(gè)歌劇推向高潮，同時(shí)也是歌劇表演的重心和難點(diǎn)。那么它的旋律，尤其是節(jié)奏就不可能在語言動(dòng)作的語氣、語勢(shì)中體現(xiàn)，并與形體動(dòng)作相適應(yīng)。無論是先有說、唱，后有動(dòng)作，還是先有動(dòng)作，后有說、唱，或說、唱和動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，它都對(duì)音樂的戲劇性表現(xiàn)提出了至關(guān)重要的藝術(shù)要求。

例如：歌劇《白毛女》中男中音這一唱段《楊白勞》中的第四幕，“縣長財(cái)主豺狼虎豹，我欠租欠賬，是你們逼著我寫的啊”，這一句獨(dú)白和唱腔就需要唱、說、動(dòng)作同時(shí)結(jié)合，才能讓歌曲的高潮達(dá)到劇情的要求。

聲樂教師要具備有一定的文學(xué)底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)，才可以更好地表達(dá)人物情節(jié)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成這一系列的演唱任務(wù)和教學(xué)。

四、中國歌劇用于聲樂教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

中國歌劇藝術(shù)的聲樂教學(xué)牽涉到多種因素與學(xué)科的教學(xué)體系和內(nèi)容。作為綜合性的藝術(shù)形態(tài)，歌劇對(duì)劇本分析的文學(xué)教學(xué)、曲調(diào)分析的音樂教學(xué)、歌唱掌握的聲樂教學(xué)、戲情發(fā)展的表演教學(xué)、對(duì)舞臺(tái)表演等的教學(xué)都有一定的要求?？傊撬囆g(shù)的審美教學(xué)，既包含著藝術(shù)審美與分析，更體現(xiàn)著藝術(shù)審美的體驗(yàn)和任務(wù)。

第一，中國歌劇藝術(shù)的聲樂教學(xué)不是單純的獨(dú)立教學(xué)任務(wù)與形式，它要在與其它學(xué)科的共同學(xué)習(xí)中來提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

第二，中國歌劇獨(dú)唱曲目在高校聲樂教學(xué)中用的比較多，特別是歌劇的女聲選段，然而中國歌劇的男聲作品不多，選擇面很窄。建議在教學(xué)中增加男聲歌劇作品。

第三，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如欣賞演出，比賽，分析錄音、錄像資料等，讓學(xué)生感受中國歌劇選段當(dāng)中的某個(gè)人物角色，提高表演能力。

第四，針對(duì)不同年級(jí)和不同層次的學(xué)生，編排中國歌劇選曲教材，這樣更有利于教師和學(xué)生高質(zhì)量完成歌劇曲目的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

中國歌劇作品在高校聲樂專業(yè)的教學(xué)以及中國歌劇作品的表演，雖已具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在歌劇作品曲目的選擇和運(yùn)用上，還未形成比較完整的體系，應(yīng)加強(qiáng)這方面的理論研究和舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)選擇合理運(yùn)用，不斷地實(shí)踐、總結(jié)和提高，為傳承和發(fā)揚(yáng)中國歌劇藝術(shù)做出自己的一份努力。

［1］梁茂春.中國當(dāng)代音樂1949-1989［M］.上海：上海音樂學(xué)院出版社，2000.

［2］曲歌，丹紅，聲樂知識(shí)300問［M］.河南：河南文藝出版社，2001.

［3］趙梅伯.唱歌的藝術(shù)［M］.上海：上海音樂出版社，1998.

［4］中國歌劇選曲—聲樂教學(xué)曲庫［G］.北京：人民音樂出版社，2002.