論教育理性的消解及其功能的變異

王光斌

（文山學院 人文學院，云南 文山 663000）

人具有獸性、人性、神性，這三個層面決定了人是最復雜的生命體。獸性即人的動物性本能，是人源自動物界而與生俱來的屬性；人性即通過后天教育而養(yǎng)成的人文屬性，是它使人脫離動物而成為人；神性是在人性基礎(chǔ)上升華而成的最為高貴的特性，人的偉大或神圣皆緣于這一精神品質(zhì)?！叭伺c一般動物的區(qū)別在于人是精神性存在，有意識和自我意識。失去這種精神性，失去對自我的認識，也就失去了人的特異性，使人降格而與一般動物無異?！保?］人的成長過程就是控制獸性，保持人性，追求神性的過程，這個過程的完成程度決定了人的高貴程度。而這一切主要是通過教育來實現(xiàn)的。因為是教育使人獲得理性，這一理性的控制功能造就了人的高貴的精神性。教育理性主要包括科學理性、人文理性和審美理性。教育理性一旦被消解，其功能發(fā)生變異或者喪失，就預示著人的精神危機的到來，人類就會處于非理性的存在狀態(tài)。

一、教育的理性及其功能

人生之旅，永遠在修行的路上。修行的過程就是不斷獲得理性并堅守理性的過程。理性使人具有正確判斷真、善、美的能力，對理性的堅守使人自覺追求真、善、美，進而成為精神性的存在，成為真理性、道德性、詩意性的人。這個至關(guān)重要的理性作為一種判斷能力和意志力，它的獲得途徑就是教育，因此可以稱之為教育的理性。教育理性的功能就是控制，它規(guī)范人們成長的方向和目標。善惡是人與生俱來的，沒有后天的教育所帶來的理性力量的控制，惡根就會生長壯大，開出“惡之花”。請看生活中嬰幼兒的表現(xiàn)：其母親抱別的小朋友，他會以哭鬧的方式來表示抗議，他天生以為其母親屬于他自己，只能抱他，不能抱別人。有時這個抗議表現(xiàn)得更為極端強烈，他甚至會抓掐對方、毆打?qū)Ψ?，以維護自己的“權(quán)益”。幾個幼兒在一起玩，經(jīng)常發(fā)生矛盾，多半是因為爭搶玩具。而爭搶的原因并非玩具不夠多，而是“先天”認為小伙伴正在玩的玩具是最好的，他也要玩那個玩具。2013年美國的一個電視節(jié)目中，就美國如何償還所欠中國的巨額債務(wù)時，一個美國孩子提出的解決辦法是“把中國人都殺光”。上述無忌童言和行為如果沒有后天的及時管教（教育），這種天生的自私就會越來越明顯。正如民間諺語所言：“小時偷針，大來偷金”，沒有教育的理性力量的引導和控制，人就會向“惡”的方向發(fā)展。常言道“利器在手，惡念自生”，沒有理性的人是很可怕的。德國人對猶太人的種族屠殺，日本人對中國人的南京大屠殺，是納粹主義和軍國主義導致集體喪失理性之后人性之惡帶來的瘋狂。相反，嬰幼兒同樣天生具有善根，如惻隱之心：他會盡心照顧他的小寵物，會搬來小凳子給奶奶坐，會纏著媽媽要錢送給街頭的流浪漢，會為灰姑娘的故事流淚。這些善行得到肯定和鼓勵，自然就會發(fā)揚光大。所以教育的功能就是通過教育理性來抑制人的惡根的生長，促進人的善根的壯大，使人成其為人。在教育所培養(yǎng)的理性中，具體有三種理性最為重要：科學理性、人文理性和審美理性。

教育要傳承關(guān)于自然的經(jīng)驗知識（科學），使人認識事物，把握事物發(fā)展規(guī)律，概言之就是求真，培養(yǎng)人的科學理性?？茖W理性使人掌握自然、征服自然、改造自然，這個自然當然也包括人自己，“人是人的自然存在物”?？茖W理性是教育實現(xiàn)控制功能的前提之一。人具備科學理性，就能實現(xiàn)人的本質(zhì)力量，最大限度避免人的生存悲劇。人類產(chǎn)生和發(fā)展的過程，始終伴隨著與大自然的博弈，博弈的基本目標就是生存，高級目標就是發(fā)展——確立人的主體性和主宰地位。而人參與博弈的資本就是科學理性。沒有科學理性，人類就喪失了參與萬物競爭并最終勝出的能力。而這種能力的獲得就靠教育：經(jīng)驗的傳承，技能的獲得，思維的訓練。因此，教育理性必須包含科學理性，無論是教育內(nèi)容、教育形式、教育邏輯，概莫能外。教育還要傳承關(guān)于人自身的經(jīng)驗知識（人文），使人認識自己，把握人自身的發(fā)展規(guī)律，說白了就是求善，培養(yǎng)關(guān)于人的人文理性。教育傳承人文，培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)，健全人性，提升人格，以教化自然人成為社會人，追求人生的價值，盡力避免人的價值悲劇——人可以賦予與人發(fā)生關(guān)系的一切事物以價值意義——避免人無意義的生死循環(huán)，抵制世間“祛魅”給人帶來的虛空感，保持人生存發(fā)展和革新創(chuàng)造的原動力。人文精神使人生有了價值意義，否則人生就是虛空的生老病死過程，與動物無異。因此人生是修行，死亡是“畢業(yè)典禮”?！爱厴I(yè)評語”是大不相同的：或重于泰山，或輕于鴻毛；或流芳百世，或遺臭萬年；或偉大，或平庸；或懷念，或遺忘。這些評價是基于精神層面的，是人文的價值判斷。所以人文理性的功能就是規(guī)定人向上提升的方向，避免人向下墮落，規(guī)定人創(chuàng)造價值，避免虛空。人的欲求就是創(chuàng)造價值，價值就是滿足人的欲求，否則就無價值。當然，欲求既是物質(zhì)的也是精神的，目的就是塑造完整完美的自己。馬克思主義經(jīng)典作家說：人的一切行為的背后，都有利益作為驅(qū)動。這是千真萬確的，否則人就失去創(chuàng)造的動力，而利益本身就是一種價值。所以人文理性要解決的人生問題就是：超越苦難命運，混亂生活，無序人生的虛空的異化生存,建構(gòu)有價值的充實的常態(tài)生活，避免異化生活帶來的負面價值。人類追求美妙而浪漫的愛情，就是對動物物種繁衍行為的超越。人類不再是一男一女隨意在一起的動物，而是要在茫茫人海中苦苦尋覓自己的另一半。性愛升華為情愛，必然是具有人文理性的人才能做到。教育更要傳承人的審美經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)人的想象力和感受力，即求美，培養(yǎng)人的審美理性。“人直接需要美，因此審美因素滲透到他的整個生活中，人不僅按照物質(zhì)必然性，而且也按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造?！保?］151生活事實正是如此，吃穿住行都遵循美的規(guī)律。飲食不僅要求營養(yǎng)搭配科學合理，還要講究色香味俱全；穿衣不只求避寒遮羞，還要色調(diào)搭配，款式適合，穿出氣質(zhì)和美感；住房不只是要求遮風擋雨，還要求舒適有品位；生活運動中不但要求秩序之美，還要追求凌亂中的自由自在。審美活動就是要創(chuàng)造最大限度剔除各種限制的自由舒適的空間（現(xiàn)實的和藝術(shù)的），讓人處于自由舒適狀態(tài)，形成完美人格。換言之就是超越人的現(xiàn)實生活困境?，F(xiàn)實中常見的生活困境就是人的異化：人們的行為，往往偏離事物（包括自己）的本質(zhì)，走向人的對立面，使人自己成為非我的存在，非常的存在，不獨立不自由的存在，成為非我力量的奴隸。即馬克思說的：人的本質(zhì)力量成為人的反對力量。［3］22借助網(wǎng)絡(luò)語言來表述就如房奴、車奴、手機控、電腦控。所以審美理性的作用就是幫助人擺脫在現(xiàn)實生活中被“控”的不自由狀態(tài)，達到詩意的棲居。

總之，教育是有控制功能的，理論上講是教育使人具有理性，通俗來說就是教育使人具有教養(yǎng)和能力。教育的控制功能是通過科學理性、人文理性、審美理性實現(xiàn)的。科學理性的缺失，人就喪失對真理的判斷力，就會在謬誤中受難；人文理性的缺失，人就失去對道義和愛的感受力，只能在仇恨與爭斗中生存；審美理性的缺失，人就沒有了對自由和美的感受力，就做不到詩意的棲居。

二、教育理性的消解

理性的力量很重要，但卻不是萬能的，事實是人的任何一種能力都是有限的。教育作為人類的自覺活動，其理性也同樣如此，并且還會不斷被消解。當人類非理性的力量超過理性的力量時，理性的消解就發(fā)生了。法西斯主義就曾經(jīng)消解了德國人的理性，把最富于理性的日耳曼民族推進戰(zhàn)爭軌道；美國9·11事件就是非理性的恐怖主義的典型事例。教育理性的消解，主要表現(xiàn)為真理性被偽理性替代，價值理性被實用理性所遮蔽。

先說偽理性對真理性的替代。請看下面事例：文藝復興時期，伽利略因害怕挨揍而在與羅馬教廷的斗爭中妥協(xié)了，其學生為他沒有成為堅持真理的英雄而指責他，為他惋惜，并感嘆“沒有英雄的國家真不幸”。但他說：“需要英雄的國家才不幸?！保?］這是一個偽理性試圖取代真理性的故事。顯然，伽利略更具有真理判斷力。因為妥協(xié)還是堅持只是一種態(tài)度，對真理無損，真理依然存在，不會改變——日心說仍然有其合理性，地球照樣還是圓的，而不會變成方的。其實這是一個關(guān)于理性的嚴肅問題：盛產(chǎn)英雄，推崇榜樣的民族是缺失理性的民族，只有愚民才崇尚榜樣和英雄，而這正是專制和暴君產(chǎn)生的土壤。創(chuàng)造英雄和樹立榜樣的行為本身就是愚民政策的體現(xiàn)。因為其邏輯前提是不希望民眾獨立思想，不需要民眾具有判斷力（理性），只要照著榜樣和英雄去做就行了。一個右派的妥協(xié)是這樣的：“白紙黑字，這話當然是我說的，但是對與錯，就等待歷史評判吧。”這就是理性的智慧，智慧的理性，在妥協(xié)中表現(xiàn)出巨大的勇氣和力量。再看美國控槍法案的荒唐：因為校園槍擊案頻發(fā)，2012年美國政府向國會提出了控槍法案。當然這個法案因涉嫌違憲而沒有獲得通過，但其實還有一個理由，即槍擊案頻發(fā)就控槍沒有道理，因為用槍的是人，顯然不能把人用槍的手都砍了，把指揮手用槍的人的腦袋都割了。上述事例都是理性對非理性的勝利，但現(xiàn)實中同樣有不少非理性消解理性的事例，造成許多非理性的存在。1950年代末的大躍進、共產(chǎn)風、浮夸風就是非理性的歷史存在。想用三五年就“超英趕美”，想一夜之間就跑步進入共產(chǎn)主義，生產(chǎn)上可以大放“衛(wèi)星”——水稻畝產(chǎn)可達十萬斤。這些匪夷所思的事情之所以發(fā)生，是集體喪失理性的狂熱導致的。這種狂熱源于一種非理性的觀念——人有多大膽，地有多大產(chǎn)。這個觀念又源于非理性的政治宣傳需要，而政治宣傳也是一種教育。所以歸根結(jié)底是教育理性的被消解。這種情況并非人們沒有基本常識，而是政治對教育的強迫造成教育應有的真理性被偽理性取代了。真理性的缺失，偽理性的泛濫，現(xiàn)實生活中就產(chǎn)生了許多似是而非的滑稽現(xiàn)象：“富民強國”變成了“富國強民”，造就了一個龐大的官僚利益階層；“小河漲水大河滿”變成“大河有水小河滿”，成為盤剝民眾的理由；公平獲得相應勞動報酬的權(quán)利被套上“無私奉獻”的枷鎖，成為勒索民眾的政治道德。

再說實用理性對價值理性的遮蔽。教育的科學理性固然具有工具理性的特征，但不完全等同于工具理性，它還包含更為重要的科學精神，具有價值理性屬性。而人文理性和審美理性實質(zhì)上就是價值理性，是人的主體性的體現(xiàn)，對于人的修為更重要，正所謂“善比真重要，美比善重要”。中國本來有著偉大的人文和審美傳統(tǒng)，但由于實用理性傳統(tǒng)和現(xiàn)代物質(zhì)主義的負面影響，教育的價值理性——科學精神、人文精神和審美精神被遮蔽了，只剩下工具理性。教育不再是造就完整的人的自覺活動，而墮落成為把人造就為工具（奴才和經(jīng)濟人）的工具。教育理性被消解了，實用理性取代了價值理性。先秦時期的善惡之辯本沒有辯出結(jié)果，但漢代“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”之后，孔孟之道的“性善論”借助政治給力而占了上風，中國成為了假定“君子國”，導致人們對惡的忽視，沒有深入剖析，只是簡單否定，所以惡得以橫行。假定人人都是君子的國度，結(jié)果一定變成小人國，假定人人都是小人的國度，結(jié)果反而造就出大批的君子，這是早就被歷史所證明了的“法乎善，取其惡”。只肯定人性之善，不敢正視甚至故意隱瞞人性之惡，喪失對惡的批判能力，不能制定控制惡的制度，惡就會泛濫成災。就如忽視人的貪婪本性，只靠官員自律性的修養(yǎng)而不靠他律的法律制度，反腐敗就不可能成功，腐敗就會越來越泛濫，甚至泛濫到民眾無奈認可的程度——當官不貪才怪。這就是物質(zhì)的實用理性取代了精神的價值理性，人們喪失價值判斷力的惡果。為善言善，為惡言惡，效果往往不佳。一個對惡一無所知的人怎能很好地理解并接受善呢？沒有科學精神，我們就永遠停留在“知其然，不知其所以然”的層面上，中醫(yī)的現(xiàn)代化其實就是要解決這個問題，只是時日尚遠，中醫(yī)還只能罩上神秘的面紗。人文精神缺失，我們就永遠是冷漠的看客——在觀看農(nóng)民工跳樓中增強自己的優(yōu)越感，在別人的苦難中獲得無聊的快意。沒有審美理性，人們只體會到生活的艱難，工作的辛苦，不能領(lǐng)略工作生活的快樂。

總之，在常態(tài)生活中，理和法的底線經(jīng)常被突破，如官場的腐敗萬象，商場的賄賂成風，民眾對求神拜佛的熱衷，江湖義氣對法律制度的肆意踐踏，都是實用理性取代價值理性，理性被消解的非理性現(xiàn)象。具體影響到教育領(lǐng)域，就造成了教育的浮躁甚至墮落：如“學而優(yōu)則仕”變?yōu)椤笆硕鴥?yōu)則學”，官員、商人都成了大學教授、博士；“真的假文憑”和“假的真文憑”大肆泛濫；師生之間的種種不正當交易等等。

三、教育功能的變異

人是萬物的尺度，也是自己的尺度。教育的主體是人，人的主體性通過教育得以顯現(xiàn)。從這個意義上講，教育實際上是自我教育，人通過教育的控制功能實現(xiàn)對客觀世界以及對自己的控制，使人作為人而存在。但是教育理性的消解必然帶來教育功能的變異。具體表現(xiàn)就是科學理性變異為科學至上和技術(shù)中心主義，繼而發(fā)展為物質(zhì)主義。人文理性雖然在苦苦支撐，但掩蓋不了節(jié)節(jié)敗退的現(xiàn)實，誠信缺失，道德失范的事實誰又能視而不見？而詩意的審美理性則陷入唯美主義泥淖，華而不實，成為回避現(xiàn)實的美麗鴕鳥，或者公開走向媚俗主義，成為丑惡的幫兇或?qū)煛?/p>

科學理性使人得以控制自然之惡，讓自然為人所用，為人的發(fā)展服務(wù)。但在這個過程中，人類也感受到了征服自然和改造自然的滿足感，從而產(chǎn)生了科學崇拜和物質(zhì)崇拜，于是不自覺地陷入了科學至上和技術(shù)中心主義的迷途，以為科學可以解決一切，技術(shù)可以帶來一切，人的物質(zhì)欲望被激發(fā)了，人成為科學的工具，技術(shù)的載體，無限的物質(zhì)欲望的追求者?？茖W家發(fā)現(xiàn)了核裂變，人類掌握了核技術(shù)，在和平利用核能的同時，也給人類自己制造了核威脅，成為高懸于人類頭上的“達摩克利斯之劍”。醫(yī)學只管最大限度地延長個體生命期限，卻不顧自然生命體的生死極限，更不考慮一個垂危生命的尊嚴、價值和意義，有無必要再維持。在沒有做好科學倫理的準備之前，盲目發(fā)展克隆技術(shù)，大量克隆滅絕物種和人類自己，我們何以應對自然進化規(guī)律被破壞之后的混亂。還不清楚轉(zhuǎn)基因食物是否有害，人們就大量生產(chǎn)和食用轉(zhuǎn)基因食品，誰知道何時會因此而禍從天降？人類瘋狂消耗地球資源，肆無忌憚破壞自然環(huán)境，地球已經(jīng)面目全非，達到承受極限。以此為代價建立的現(xiàn)代文明，終有一天會突然轟毀，人類終將自食惡果。因為物極必反，人類發(fā)展到最強大的時候，離自我毀滅也不遠了。這就是科學理性變異的結(jié)果——科學理性應該是控制人類的瘋狂的，但卻反過來促進了這種瘋狂。

人的自我意識使人不僅打開身體的眼睛看世界，進而把握世界，還能閉上“身體的眼睛”，打開“心靈的眼睛”，認識自己，提升自己。［5］23這個過程就是要控制人的動物性和物質(zhì)性，強化人的高貴的精神性。這是人文理性的價值所在，即以人文精神合理控制人的動物性的物質(zhì)欲望?！叭耸怯行恼?，人是用心者” ，［6］3人若“無心”或“用心”失?。ń逃氖。?，喪失精神性，就會陷入“創(chuàng)造物質(zhì)，滿足欲望，創(chuàng)造更多的物質(zhì)，滿足更大的物質(zhì)欲望”的怪圈。當下的社會狀況即是：“享受物質(zhì)財富的現(xiàn)代人實際上也被物質(zhì)所虜，在擁有物質(zhì)的同時也被物質(zhì)所擁有，沉溺于物質(zhì)，被物質(zhì)所包圍，患上了嚴重的‘物欲癥’?！保?］3你占有了手機，同時也被手機控制，你成了“手機控”“低頭族”。其實物質(zhì)已經(jīng)比較豐富的現(xiàn)代人的焦慮和壓力大都來自于物質(zhì)欲望的無限膨脹所導致的虛幻的不滿足，以及物質(zhì)欲望充斥人的心靈，擠占人的精神空間。房子越住越大，車子越換越好，票子越掙越多，永不滿足。正如一個網(wǎng)友所說的——我們正處在“一個不夠”的時代：一部手機不夠、一份薪水不夠、一輛車子不夠、一棟房子不夠……我們對外面的世界過度需求，對每天的自己過度使用?！耙弧辈辉偈菃渭兊臄?shù)字，而是一個欲求不滿的代名詞。雖然趨利避害、趨樂避苦是正常的人性，即人們常態(tài)的目標和方向，但對財富的過度追求，僅為了人性深處的劣根性導致的炫耀，就是一種病態(tài)。因為炫耀性消費始終是虛假性消費，是一種浪費資源的異化消費。虛榮的攀比、時尚的跟風、盲目的服從都是沒有價值理性所導致的人的劣根性的外在表現(xiàn)。“甘于受生命必然性、生命壓力的驅(qū)使，安于生命本能，忘記或懶于超越生命現(xiàn)狀，只是瘋狂地追求財富、瘋狂消費，結(jié)果是除了將生命的軀殼打扮得光鮮亮麗外，就剩下極度的空虛和無聊的虛榮以及別人無益的羨慕與贊賞。而這些并非生命必然的消費需求竟是偽消費偽需求?！保?］5-96生活中的購物狂就是實例：用不上也購買一大堆，最后變成污染環(huán)境的垃圾。此時最需要人們具有價值判斷力，需要人文精神和審美精神發(fā)揮作用——人們需要明白什么東西對自己有價值，是自己需要的，什么樣的生活是自己向往的詩意生活。不明白就無法選擇。但價值理性在哪里呢？西哲說“適度的物質(zhì)貧困有利于人們思想”，反過來說就是“過度的物質(zhì)富裕不利于人們思想”，人的價值理性就這樣在過度的物質(zhì)消費中變異了。人的獨立自由變成了人身依附或“圈子里的人”，愛情變成了青春肉體的待價而沽，生命的尊嚴演變?yōu)槌σ沟臏玳T慘案，財富的獲得靠權(quán)力尋租或商場的爾虞我詐。生活的詩意被生活的焦慮和壓力取代，被華而不實的唯美主義所粉飾，被低俗、庸俗、惡俗的媚俗主義所裝扮。不接地氣的唯美和以俗為美，都是以丑為美。這就是價值理性功能變異的結(jié)果。

教育理性是以整體理性的方式實現(xiàn)控制功能的。但是由于科學教育、人文教育、審美教育的分離與偏頗，實用理性和物質(zhì)主義的影響，教育的整體理性一定程度上被消解，教育理性的控制功能發(fā)生變異，教育就只是把人變成技能載體的工具。這樣的教育造就了現(xiàn)實中非理性的荒誕存在：在正義的名義下掠奪，在真理的光環(huán)下欺騙，在發(fā)展的誘惑下破壞，在幸福的追求中異化（喪失自由）。因此，教育理性的回歸，教育功能的恢復，應該是教育改革發(fā)展應注意的問題。

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