適應(yīng)開放學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題探討

余祖?zhèn)?，黃明燕

（1.廣州廣播電視大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州 510091；

2.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

適應(yīng)開放學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題探討

余祖?zhèn)?，黃明燕2

（1.廣州廣播電視大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州 510091；

2.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

基于開放學(xué)習(xí)視角的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究，對優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。該文首先對網(wǎng)絡(luò)課程的定義、當(dāng)前開放學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)課程的要求情況進(jìn)行了分析，并對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)提出了思考和建議。以期為規(guī)范和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)提供參考。

開放學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；問題；設(shè)計(jì)

自高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程以及電視大學(xué)人才模式改革與試點(diǎn)以來，網(wǎng)絡(luò)開放遠(yuǎn)程教育作為一種突破傳統(tǒng)教育時空限制的新型教育方式走過了十多年，推動了我國的教育大眾化、公平性和終身教育的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年高等教育網(wǎng)絡(luò)本科、?？普猩?guī)模達(dá)到了162.6萬人，而電大開放教育招生達(dá)到了94.4萬人，占全國網(wǎng)絡(luò)教育本科、?？埔?guī)模的58.06%[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程是開放遠(yuǎn)程教育的的核心教育資源，它的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)開放遠(yuǎn)程教育的重中之重，開放遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量息息相關(guān)[2]。2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)成為高等教育工作中最重要的環(huán)節(jié)。而特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略之中，明確指出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！币虼耍W(wǎng)絡(luò)課程在未來的高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是國家關(guān)注的重點(diǎn)。上半年美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)發(fā)布的《2014地平線報(bào)告（高等教育版）》提出高等教育發(fā)展的六大趨勢和高等教育面臨的六大挑戰(zhàn)以及六大教育技術(shù)進(jìn)展，新的基于信息化技術(shù)的教育模式和新的媒體對傳統(tǒng)教育提出全面的挑戰(zhàn)。那么如何建設(shè)符合時代發(fā)展的開放遠(yuǎn)程教育的核心教育資源——網(wǎng)絡(luò)課程成為重中之重[3]。

本文將從適應(yīng)開放學(xué)習(xí)需要的視角來分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，并探討網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的新思路。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義及開放學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)課程的要求

（一）網(wǎng)絡(luò)課程定義

在美國，網(wǎng)絡(luò)課程被稱為“Web-based course”或“Online course”，主要強(qiáng)調(diào)目前網(wǎng)絡(luò)課程所依賴的靜態(tài)或動態(tài)的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。巴布森學(xué)院的遠(yuǎn)程教育調(diào)查研究小組在2011年發(fā)布的《走向遠(yuǎn)方——美國遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀》中對Online courses作了如下定義[4]：網(wǎng)絡(luò)課程是指至少80%課程內(nèi)容交付于網(wǎng)絡(luò)的課程。面對面的教學(xué)課程可包括0到29%的交付網(wǎng)絡(luò)的課程內(nèi)容，涵括了傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)的課程。而混合課程指的是有30%至80%的課程內(nèi)容交付于網(wǎng)絡(luò)的課程。這一定義是從課程依托于網(wǎng)絡(luò)的比例進(jìn)行界定的，同時對傳統(tǒng)課程和混合學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了對比辨析。美國華盛頓數(shù)字化學(xué)習(xí)部門The Digital Learning Department（DLD）提出[5]，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有如下幾個方面屬性：（1）超過一半的課程內(nèi)容是通過電子方式（使用互聯(lián)網(wǎng)或其他基于計(jì)算機(jī)）傳遞的；（2）超過一半的教學(xué)是通過一個在線課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或其他在線電子工具進(jìn)行遠(yuǎn)程傳播的；（3）可供同步、異步或兩者兼容的教學(xué)；（4）老師的角色是確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成功，并借助于多種教學(xué)方法,如直接指令、審查作業(yè)、評估、測試和其他進(jìn)度監(jiān)控；（5）學(xué)習(xí)沒有“面對面”的師生互動。

而在國內(nèi)，對網(wǎng)絡(luò)課程的定義各有說法，還未有統(tǒng)一定論。網(wǎng)絡(luò)課程就是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和”，它包括“按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”兩個組成部分[6]。除此之外，還有的從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義，有的從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義，有的從學(xué)習(xí)過程的特征來定義，有的從包含的內(nèi)容來定義。這些定義按照各自的根據(jù)有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍，但是由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以存在一定的片面性。北京師范大學(xué)何克抗教授在總結(jié)以上幾種定義的基礎(chǔ)上，給出了比較全面的網(wǎng)絡(luò)課程的定義：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征?！盵7]

近10年來，網(wǎng)絡(luò)課程從最初教材搬家、課堂搬家發(fā)展成為一種通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和[8]。網(wǎng)絡(luò)課程越建越多，網(wǎng)絡(luò)課程的類型也多種多樣。但是，隨著開放遠(yuǎn)程教育由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育、終身教育延伸的過程中，教育對象的類型更多，教育需求更復(fù)雜，教育類型更復(fù)雜，教育分層更細(xì)，開放學(xué)習(xí)更具有復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)課程必須適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的需要。

（二）開放學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的要求

開放學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，自主獲取知識、應(yīng)用知識以及解決問題的一種綜合的學(xué)習(xí)活動。開放學(xué)習(xí)必須是主動的、自愿的和自我負(fù)責(zé)的。網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)的核心資源是網(wǎng)絡(luò)課程，開放學(xué)習(xí)要取得成效，作為其核心資源的網(wǎng)絡(luò)課程必須按照開放學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。那么，開放學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)有哪些要求呢？主要有以下幾個方面。

1．要求網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求注重幾個方面。

（1）要求網(wǎng)絡(luò)課程具有吸引力和趣味性

開放教育是滿足社會成員工作乃至終身學(xué)習(xí)的需要，它面向的學(xué)習(xí)者是全體社會成員，其類型很多，包括年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、身份背景等多種多樣。同時，由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育時空分離，教師和學(xué)習(xí)者之間不見面互動而容易在心理和情感上產(chǎn)生隔閡，造成了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的情感缺失，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性，影響學(xué)習(xí)的效率。因此，開放學(xué)習(xí)要求網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)具有豐富的課程環(huán)境、具有趣味性，尤其是講課視頻能夠隨講解呈現(xiàn)出一定的場景，使知識可視化、圖形化、圖象化，能對學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的吸引力。

（2）要求網(wǎng)絡(luò)課程具有多層次適應(yīng)性

開放教育體系是在空間上拓展、在時間上延伸、在制度上開放的多層次、多樣化教育體系。從形式上來看，它包括正規(guī)的、非正規(guī)的教育；從內(nèi)容來看，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。開放教育為社會成員在精神、觀念、心理、素質(zhì)等多方面提供終身受教育的機(jī)會。開放教育不但面對學(xué)校，還面對城市、農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)。開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的多種多樣。因此，開放學(xué)習(xí)要求網(wǎng)絡(luò)課程具有多層次適應(yīng)性，即能適應(yīng)學(xué)歷教育，也能適應(yīng)非學(xué)歷教育以及各類型各層次的教育。

（3）要求網(wǎng)絡(luò)課程具有很強(qiáng)的生成性

開放教育是終身教育的主要教育形式，終身教育正是基于新的科學(xué)技術(shù)革命對人類活動的影響、人類自身正在走向?qū)W習(xí)化社會、每個人必須終身不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的變革而提出的。人類學(xué)習(xí)的知識是動態(tài)變化的，不是靜止的。因此，開放學(xué)習(xí)背景下的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)以及能力的提高，有助于提升人的求知欲望和學(xué)習(xí)的主動性，課程中應(yīng)該具有很多問題情境和探究性，學(xué)習(xí)者與問題情境具有交互作用。正是在這種交互作用中,解決了問題,學(xué)習(xí)者獲得了解決實(shí)際問題的能力,同時學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生出新的問題和新的目標(biāo)[9]。

（4）要求網(wǎng)絡(luò)課程具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和客觀的評價與反饋

在開放教育的體系中，很多人學(xué)習(xí)是為了工作提升、為了就業(yè)等，但也有很多人是興趣使然，是為了個性的完善等，而學(xué)習(xí)對大多數(shù)人來說，是一件艱苦的事情。在網(wǎng)絡(luò)課程的開放自主學(xué)習(xí)中，如果沒有有效的引導(dǎo),學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感或者學(xué)習(xí)障礙。因此，開放學(xué)習(xí)要求網(wǎng)絡(luò)課程必須設(shè)計(jì)周到、細(xì)致、健全的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和客觀的評價與反饋機(jī)制,就如同網(wǎng)絡(luò)游戲的升級、激勵一樣，吸引學(xué)習(xí)者和幫助學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)的過程。

2．要求網(wǎng)絡(luò)課程資源具有便捷性和共享性

開放教育是滿足社會成員工作、生活乃至終身學(xué)習(xí)的需要，它面向的學(xué)習(xí)者是全體社會成員。因此，開放學(xué)習(xí)要求課程資源具有開放性和共享性，要求網(wǎng)絡(luò)課程資源的獲取具有便捷性，不受時間、地域等的限制，同時，資源都可以為全部學(xué)習(xí)者共享，只要想學(xué)習(xí)的人都可以到網(wǎng)上來利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)，打破過去不同高校、社會教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源的利益壁壘，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3．要求網(wǎng)絡(luò)課程具有實(shí)用性

學(xué)習(xí)者參加開放學(xué)習(xí)主要是為了工作、生活之需要，很大部分人更多是為了個人的發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要注重實(shí)用性，課程的設(shè)置要準(zhǔn)確定位，要明確課程在整個專業(yè)培養(yǎng)中的作用，要注意課程內(nèi)容與其他的課程的銜接，對課程內(nèi)容要精選，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要注意實(shí)用性，要使學(xué)習(xí)者感到課程確實(shí)對其工作、生活、個性發(fā)展是有幫助的，內(nèi)容的呈現(xiàn)是易于理解的。

二、當(dāng)前開放學(xué)習(xí)背景下網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題

雖然我國的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但是按照網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)的要求，目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)仍舊存在很多的問題，制約著其效用的發(fā)揮及其總體效果的顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）注重技術(shù)支持內(nèi)容呈現(xiàn)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程對教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注不足。在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中過多地關(guān)注技術(shù)，注重對界面的設(shè)計(jì)，課程的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，但對內(nèi)容的關(guān)注不夠，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)沒有足夠的研究，如缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入淺出并采取視頻呈現(xiàn)的研究、缺乏對學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)所需條件進(jìn)行設(shè)計(jì)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。其目的是為追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析、設(shè)計(jì)、制定/開發(fā)、實(shí)施、評價/修改教學(xué)問題解決方案的全過程[10]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)習(xí)者始終處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師對學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程僅是書本搬家，簡單地用網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者沒有吸引力，不能適應(yīng)不同層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低。

（二）人文關(guān)懷不足造成情感缺失

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有遠(yuǎn)程教育的師生時空分離特征，具體地講就是“教”和“學(xué)”是分離的，時空分離、隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育最基本的特點(diǎn)，這既是其固有的優(yōu)勢，但也有其無法避免的弊端。教學(xué)具有認(rèn)知目標(biāo)、能力和技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，在時空分離狀況下，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程不能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)缺乏生活性、情景性、挑戰(zhàn)性、任務(wù)性、探究性及趣味性，對于教師的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)及與學(xué)習(xí)者互動也缺乏系統(tǒng)的考慮，組織學(xué)習(xí)者參加討論、一起交流情感效果不佳。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成了網(wǎng)絡(luò)課堂中嚴(yán)重的情感缺失，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)興趣，不但不能達(dá)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)、能力和技能目標(biāo)的達(dá)成也受到很大的影響。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析不足，不能滿足學(xué)習(xí)需求

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況與前期的設(shè)計(jì)開發(fā)密切聯(lián)系，只有設(shè)計(jì)開發(fā)出高質(zhì)量且符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程，才能為后期的有效利用奠定基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者及開發(fā)者多是專家、學(xué)科帶頭人、教師及技術(shù)人員等，在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中多是以自己的立場看問題，很少站在學(xué)習(xí)者開放學(xué)習(xí)的立場進(jìn)行思考，也沒有學(xué)習(xí)者參與課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，以至于課程存在著諸如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一、導(dǎo)航策略及交互設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)戎T多方面的問題，課程不能滿足不同類型、不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者被排除在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程和評價之外，使得課程呈現(xiàn)不能調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，造成了學(xué)習(xí)者對課程的高期望值與低滿意度之間的矛盾[11]。

（四）課程組織松散，資源堆積，缺乏生成性

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的需求，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不但受到電視大學(xué)系統(tǒng)的重視，也受到普通高校的重視和推廣。網(wǎng)絡(luò)課程不僅面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、自學(xué)考試、成人高考的學(xué)習(xí)者，同時也面對全日制的學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)發(fā)展也很快，優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并不缺乏，如優(yōu)秀的教師實(shí)錄、多媒體課件、教學(xué)動畫、多媒體素材和文本素材等。但不少網(wǎng)絡(luò)課程僅僅將各種優(yōu)秀資源獨(dú)立分散地放上網(wǎng)絡(luò)平臺組合成網(wǎng)絡(luò)課程。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要依靠課程主持人個人的理解所構(gòu)建，課程構(gòu)建的過程中學(xué)習(xí)者很少能參與。學(xué)習(xí)者、其他教師不能在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上根據(jù)學(xué)習(xí)情況動態(tài)地生成自己的課程，不能對生成課程網(wǎng)站進(jìn)行點(diǎn)評，也不能協(xié)助課程主持人對課程資料進(jìn)行選取和對課程平臺進(jìn)行建設(shè)。制約了學(xué)習(xí)者自我知識構(gòu)建的生成機(jī)制[12]。

（五）課程評估方式單一，學(xué)習(xí)支持服務(wù)與反饋較弱

目前網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和客觀的評價與反饋機(jī)制很弱。一般的網(wǎng)絡(luò)課程常用的評價是通過跟蹤在線時間、階段測驗(yàn)、閉卷考試等方式綜合測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況[13]，這種評估手段的信度不高，不能體現(xiàn)開放學(xué)習(xí)者行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性。尤其沒有建立對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法選擇、認(rèn)知水平、自我評價的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的評價多是單一的考試，僅關(guān)注評價的結(jié)果，評價往往是判斷性的，追求的是學(xué)習(xí)者知識的積累，而學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能力是否得到增長沒有得到體現(xiàn)。

（六）課程資源相互獨(dú)立，缺乏共享機(jī)制

就目前情況來看，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)較多地停留在低層次重復(fù)建設(shè)的階段。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是在全國范圍內(nèi)進(jìn)行的，但不同高校、企業(yè)或部門缺少相應(yīng)的溝通交流及共享機(jī)制，出現(xiàn)相同科目課程重復(fù)建設(shè)，而這些課程通常僅在當(dāng)?shù)鼗蛘咦约旱墓酒髽I(yè)、學(xué)校內(nèi)部獨(dú)立使用；部分網(wǎng)絡(luò)課程因加密導(dǎo)致外部學(xué)習(xí)者無法學(xué)習(xí)或者需要繁瑣的注冊后才能部分使用，這都造成網(wǎng)絡(luò)課程資源的浪費(fèi)，降低了資源的利用率。另外，課程平臺缺少便捷的檢索、查詢等輔助功能[14]。

四、開放學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建議

（一）建立網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量保證機(jī)制

為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，必須建立一個嚴(yán)密的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量保證機(jī)制。要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的狀況，制訂一套網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)，然后要組織結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法。并通過一定的技術(shù)措施，在資源的選擇上，要盡可能選擇多種媒體方式豐富課程資源，最好更多地選擇聲頻、視頻、Flash動畫等，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使課程更易于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程資源的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，定期對課程資源進(jìn)行抽查、檢驗(yàn)是否進(jìn)行更新、修改以符合學(xué)習(xí)者的需求。如英國開放大學(xué)有一整套措施來保證課程的質(zhì)量，課程建設(shè)的每一個課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)都有4到20名專業(yè)人員組成，除了課程專家外，還有來自教育技術(shù)研究院（IET）和知識媒體研究院（KMI）的專家。所有的開放課程在質(zhì)量上應(yīng)符合遠(yuǎn)程教育中以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自由發(fā)展。每門課程的建設(shè)都要分立項(xiàng)、開發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)測、使用和評價這4個階段[15]。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)如同傳統(tǒng)教學(xué)活動一樣，每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)，要對學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，主要是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果反饋與練習(xí)的設(shè)計(jì)等。其一，建立學(xué)習(xí)元標(biāo)簽，學(xué)習(xí)元標(biāo)簽是指為每一個學(xué)習(xí)元建立的識別符號。學(xué)習(xí)元的設(shè)計(jì)具有內(nèi)容簡短和易于共享的特點(diǎn)，便于標(biāo)記與調(diào)取使用。它的設(shè)計(jì)使用是通過課程開發(fā)教師將每一個知識點(diǎn)的最基本的教學(xué)內(nèi)容分成為一個學(xué)習(xí)元并添加標(biāo)簽來實(shí)現(xiàn)的[16]。其二，教師講課的視頻要參考百家講壇的風(fēng)格，要隨著教師的講述呈現(xiàn)相應(yīng)的情景?？梢园颜窘滩倪x取50-65個知識點(diǎn)，把這些知識點(diǎn)制作成生動的微課程，每個微課程視頻不能太長，以5-10分鐘為宜，將50-65微課程視頻系統(tǒng)化，配上導(dǎo)學(xué)材料、練習(xí)、拓展材料、交流論壇等就構(gòu)成一個區(qū)別于以往的新的網(wǎng)絡(luò)課程——微課型網(wǎng)絡(luò)課程。

通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使網(wǎng)絡(luò)課程適合不同層次的學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程具有生活性、情景性、挑戰(zhàn)性、任務(wù)性、競爭性、探究性及趣味性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對數(shù)字媒體學(xué)習(xí)資源的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣就好象某些青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣一樣，學(xué)習(xí)者只要進(jìn)入課程平臺就始終處于興奮高效的認(rèn)知狀態(tài)。

（三）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的生成性，豐富課程評估方式與反饋

增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的生成性，豐富課程評估方式與反饋。生成性目標(biāo)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的課程觀，認(rèn)為課程不僅有預(yù)定的目標(biāo),而且是調(diào)動學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦主動生成對事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程,是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，首先，鼓勵學(xué)習(xí)者可以參與課程的建設(shè)。讓學(xué)習(xí)者挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)課程主持人的課程模式和內(nèi)容，自我構(gòu)建適合自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程內(nèi)容和模式；其次，網(wǎng)絡(luò)課程要設(shè)置交流互動區(qū)。讓更多的人員，包括其他學(xué)校的教師和學(xué)習(xí)者加入到網(wǎng)絡(luò)課程的交流區(qū)，恰當(dāng)?shù)膯栴}、任務(wù)引導(dǎo)，促成學(xué)習(xí)者之間的對話、交流、合作、協(xié)商與反思，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的交流互動，互相感染、競爭；再次，要樹一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“標(biāo)兵”，以感染其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，形成共勉互助，和諧共處，構(gòu)建“比學(xué)趕幫”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[17]。第四，建立全面的評價與反饋系統(tǒng)，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程參與頻率評價、學(xué)習(xí)進(jìn)程的評價、課程考試與作業(yè)的評價、學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的評價、對教師的評價、對外部參與的評價、對課程系統(tǒng)的評價，這些評價有教師評價、有機(jī)器評價，評價是快速的。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我反思評價，每個學(xué)習(xí)者都建有自己的反思評價表，以問題提示的形式監(jiān)督學(xué)習(xí)[14]。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)具有開放性和共享性

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性和共享性，課程資源能夠?yàn)樵敢鈱W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者共享，打破網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率低的問題。打破過去不同高校、社會教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源的利益壁壘，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則，提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。因此，必須建立更大范圍的、更靈活的網(wǎng)絡(luò)課程資源共享機(jī)制，可以在參考國家精品課程資源中心主持全國高校課程資源聯(lián)盟、國外大部分的開放教育資源項(xiàng)目廣泛使用的知識共享許可協(xié)議（Creative· Commons·Licenses），國際通用的CC許可協(xié)議的基礎(chǔ)上建立更好的開放共享機(jī)制[15]，減少精品開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程的版權(quán)爭議，開放更多的課程教育資源，為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù)。對課程平臺要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要具有更便捷的檢索、查詢等功能。

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D642.4

A

1673-8535（2014）05-0090-06

余祖?zhèn)ィ?966-），男，廣州廣播電視大學(xué)管理學(xué)院教授，心理學(xué)碩士，研究方向：學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢與治療、遠(yuǎn)程教育。

黃明燕（1989-），女，廣東揭陽人，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要研究方向：教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2014-07-26

國家開放大學(xué)2014年規(guī)劃課題（G14A2903W）；廣州市廣播電視大學(xué)2014年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2014JG032）