初中信息技術課堂中翻轉教學模式的運用

王小凡

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，老師在開展教育教學活動時也積極采取新的教學模式和教育方法，在提高課堂教學效率的基礎上，推動學生獲得綜合性發(fā)展。而“翻轉課堂”教學模式就是其中一種，將其應用到初中信息技術教學中，可以增強學生學習興趣和改變學生學習思路，初中信息技術教學有效性也會得到進一步提高。本文也結合翻轉課堂教學模式理念和優(yōu)勢，提出幾點行之有效的翻轉課堂實現(xiàn)策略，以供參考。

【關鍵詞】初中信息技術? 翻轉課堂? 教學模式? 運用? 分析

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0148-02

信息技術作為初中教育體系重要組成內(nèi)容，對提高學生信息思維和增強學生綜合能力具有十分重要的作用。但是采用傳統(tǒng)教學模式無法起到提高課堂教學效率和質量的作用，學生信息技術綜合素養(yǎng)也無法得到提高，這時候就需要老師結合學生學習實際，將翻轉課堂教學模式應用到課堂教學當中，在引導學生積極主動參與課堂學習的同時，對學生獨立思考、實踐操作等能力進行培養(yǎng)和鍛煉，以更好實現(xiàn)初中信息技術教學目標[1]。基于此，對初中信息技術課堂中翻轉教學模式的運用進行分析和探討。

一、翻轉教學內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

翻轉教學又可以稱之為反轉教學，這種教學模式的運用主要通過重新構建傳統(tǒng)教學順序得以實現(xiàn)。我們知道傳統(tǒng)教學中老師是課堂的主導者，學生則根據(jù)老師制定課堂學習目標和教授內(nèi)容進行被動性的記憶和練習，但是在翻轉教學模式下，學生是課堂教學中的主體，老師則發(fā)揮輔導者作用，并以微視頻作為教學資料，同時為學生組織多樣化教學活動，以起到激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動學生主觀能動性作用，讓學生學習更具有針對性，相應課堂教學效率也會大大提高。

（二）優(yōu)勢

將翻轉教學模式與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉教學模式具有以下優(yōu)勢：（1）教師角色發(fā)生改變，翻轉教學模式下老師是課堂教學活動組織者和學生學習引導者，要求老師結合課堂教學和學生學習實際，對優(yōu)質課堂構建進行開發(fā)和設計，并且借助多樣化教學活動和教學手段，引導學生進行自主學習和探究，課堂教學效率和學生綜合能力也會得到顯著提升;（2）課堂教學時間分配更加科學合理，翻轉教學模式引導老師對基礎知識、重難點問題講解、實踐操作能力鍛煉等教學環(huán)節(jié)時間進行科學設置和分配，學生學習容量也會大大降低，對一些重難點知識理解和掌握也會更加透徹，最終提高學生課堂學習效果;（3）學生課堂學習主體地位更加突出，新課程標準背景下，要求老師開展教學時要引導學生根據(jù)自身學習需求有目的、有計劃的開展知識拓展活動，并幫助學生找尋到適合自己的學習方式，同時為學生提供豐富網(wǎng)絡學習資源，讓學生開展個性化學習[2]。

二、初中信息技術課堂中翻轉教學模式的運用途徑分析

（一）明確課堂教學目標

科學合理的教學目標可以引導初中信息技術教學更加有序和高效開展。因此老師在制定課堂教學目標時，就需要結合學科特點和學生學習實際，深入貫徹和落實翻轉教學理念，在凸顯學生課堂學習主體地位的基礎上，提高學生學習有效性。如：在對“認識信息技術”開展教學時，老師就可以將本章節(jié)課堂教學目標設置為學生通過自主研究學習，對信息技術的應用現(xiàn)狀和核心技術進行了解和分析，通過這一方式可以充分體現(xiàn)學生課堂學習主體地位，并引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，為實現(xiàn)翻轉教學奠定良好基礎。

（二）多樣化課堂活動

將翻轉教學模式應用到初中信息技術教學中，使課堂教學效率和教學質量得到顯著提高，學生信息技術綜合能力也能夠得到一定鍛煉和提升。想要實現(xiàn)這一教學效果，就需要老師緊貼翻轉課堂教學理念，組織多樣化問題探究、小組合作等課堂教學活動，在提高學生參與興趣的同時，還能夠為學生創(chuàng)造更多自主思考、自主探究和交流討論的機會，不僅可以實現(xiàn)翻轉教學，還能夠提高學生能力。如：在對“圖文混排”開展教學時，老師就可以結合教材和網(wǎng)絡資料，為學生制作學習微視頻，讓學生通過自主學習對插入圖片、圖片加工、圖片格式等內(nèi)容有一個細致了解，然后老師可以給出一個圖文編排主題，組織學生以小組合作的方式進行主題制作和展示，在小組成員相互幫助、相互配合過程中，學生之間溝通交流加劇，并且在實踐操作中學生知識應用能力也會得到鍛煉和提高，整個課堂教學有效性也會得到提升[3]。

（三）優(yōu)化課堂組織形式

與其他學科相比較，初中信息技術靈活性更強，這就要求老師采取不同類型課堂組織形式，以調(diào)動學生參與學習積極性，并提高課堂教學效率和質量。實際教學中，老師可以采用課堂+課外組織形式有針對性的對學生開展教學，在課堂教學中，老師可以利用趣味性的導入吸引學生注意力，然后借助創(chuàng)設情境、問題探究教育方法，引導學生對老師所教授知識內(nèi)容進行了解和掌握，針對課堂教學中存在的重難點知識內(nèi)容，老師可以通過延伸課堂，開展課外實踐操作活動，讓學生獲得更多接觸實際生活的機會，并在社會實踐體驗當中充分意識到信息技術學科學習趣味性，學生信息技術應用意識和能力也會得到提升[4]。如：在對“網(wǎng)上沖浪”開展教學時，老師可以利用學生較為熟知的微博、QQ等社交軟件吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣，然后運用短視頻、PPT等方式向學生闡述瀏覽器設置、網(wǎng)上資料搜索、軟件安裝和應用等知識，為了培養(yǎng)學生信息技術應用意識和提高學生實踐操作能力，在課后老師可以通過布置作業(yè)的方式讓學生在網(wǎng)絡上對課堂學習知識進行應用和實踐，既能夠加深學生知識印象，又能夠提升學生實踐能力。

（四）科學合理課堂教學評價

對課堂教學結果進行科學評價，可以起到總結經(jīng)驗教訓和查漏補缺的作用。翻轉教學模式在初中信息技術教學中應用，并發(fā)揮出提高學生學習積極性和課堂教學效率及質量作用，把握好課堂教學評價反饋環(huán)節(jié)至關重要，通過評價可以及時獲知翻轉教學模式應用成效，針對實踐過程中有待改進地方也能夠及時發(fā)現(xiàn)和處理，并引導老師通過及時調(diào)整和優(yōu)化課堂組織和教學方式，使初中信息技術教學更加有序和高效開展。在評價過程中也需要將結果評價與過程評價有效結合起來，在密切關注學生學習情況和暴露問題的基礎上，將學生學習情況、學習態(tài)度、學習習慣等納入到考核體系中，不僅可以實現(xiàn)教學評價公正性，還能夠促進課堂實效進一步提高[5]。如：在對“Word文檔編輯”進行課堂教學評價時，老師發(fā)現(xiàn)學生對文字修改、文檔修飾知識了解比較深刻，但是對段落對齊、行間距等知識掌握稍顯欠缺，老師通過評價得知導致這一情況出現(xiàn)的原因是課堂實踐不足，老師經(jīng)過課后反思也會為學生提供更多實踐操作機會，以達到鞏固知識和提升能力作用。

結語

在本文中，對初中信息技術課堂中翻轉教學模式的運用進行分析，主要是從翻轉教學內(nèi)涵及優(yōu)勢展開。為使初中信息技術教學效率和質量得到提升，就需要老師聯(lián)系學生和課堂教學實際，從明確教學目標、優(yōu)化課堂組織形式、多樣化教學活動等方面著手，以提高學生信息技術學習興趣和積極性，并在豐富課堂活動和教育方法下實現(xiàn)反轉教學，學生信息綜合素養(yǎng)也會進一步提高。

參考文獻：

[1]李智娟.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的運用[J].讀寫算，2018，（7）：4.

[2]駱曦.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的運用[J].中學教學參考，2018，（9）：33-34.

[3]李建軍.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].新課程·中旬，2019，（8）：174.

[4]劉幗珍.在初中信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式的初探[J].中國新通信，2019，（12）：186.

[5]劉延軍.基于翻轉課堂理論的初中信息技術教學模式應用研究[J].魅力中國，2019，（9）：208-209.