從“自發(fā)”走向“自覺”

我國當(dāng)代著名的語文教育家章熊先生發(fā)表《我的語文教學(xué)思想歷程》與《我對中學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法》①，對其語文教育思想的形成過程作了全面的回顧，對中學(xué)語文教材的編寫提出了自己的看法。仔細(xì)研讀后筆者感悟最深的是，語文教學(xué)應(yīng)該從“自發(fā)”走向“自覺”，確保走在語文教學(xué)科學(xué)化的正道上。“自發(fā)”的教學(xué)往往是隨機(jī)、隨意的，其科學(xué)性和效率得不到保證；“自覺”的教學(xué)，則是目的明確、計劃周密、組織嚴(yán)密的，符合語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，其教學(xué)效率因之能得到保證。語文教學(xué)改革，就是要不斷改變教學(xué)中的“自發(fā)”狀態(tài)，逐步走向“自覺”狀態(tài)。筆者擬從以下三個方面表述研讀兩文的所思所得。

一、理論的“制高點(diǎn)”與語文教師的專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展

章先生在《我對中學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法》中指出，要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)效率得不到保證的狀況，“使教學(xué)從‘自發(fā)走向‘自覺，保證教學(xué)的有效性，就必須站在現(xiàn)代理論的高度，進(jìn)行語文教學(xué)理念的探討”。章先生的這幾句話，不僅指明了保證語文教學(xué)有效性的正途——站在現(xiàn)代理論的高度，進(jìn)行語文教學(xué)理念的探討，還為語文教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展指明了方向——占領(lǐng)現(xiàn)代理論的制高點(diǎn)。

綜觀章熊先生長達(dá)半個世紀(jì)的語文教學(xué)與科研歷程，每一項成果的取得，均離不開現(xiàn)代理論的支撐。無論是小論文寫作的實施及其“精神意義”（對習(xí)以為常的寫作教學(xué)模式的懷疑）的發(fā)現(xiàn)，還是由這項實驗所引發(fā)的“更深層次的理論思考”（“著力點(diǎn)”與“高潮設(shè)計”的思路）；無論是當(dāng)代文藝講座中“母語學(xué)習(xí)總是從習(xí)得開始，進(jìn)入學(xué)得，然后復(fù)歸于習(xí)得”理論的提出，還是語言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計中的“模仿——類推——創(chuàng)造”與“系列化練習(xí)設(shè)計”的開發(fā)；無論是對語言、思維、思想之間關(guān)系的認(rèn)識，還是對語言訓(xùn)練獨(dú)立價值的發(fā)掘……，無不閃耀著現(xiàn)代理論的光芒。可以這樣說，正是現(xiàn)代化理論支撐著章熊先生在語文教學(xué)科學(xué)化這一語文教學(xué)正途上走出了一片天地，并產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有多方面的要素構(gòu)成，如專業(yè)理論素養(yǎng)、文本解讀的能力、寫作能力、對語言文字的敏感、教學(xué)設(shè)計與評價能力，等等。其中，專業(yè)理論素養(yǎng)應(yīng)該是最核心的要素，因為，語文教學(xué)活動首先要符合教學(xué)科學(xué)性的要求，要遵循學(xué)科規(guī)律性的要求，教師在專業(yè)理論的指導(dǎo)下實施教學(xué)活動，才能確保教學(xué)始終走在科學(xué)化的正道上。至于藝術(shù)化的要求，這已經(jīng)屬于更高層次的教學(xué)追求。縱觀當(dāng)前語文教學(xué)中種種非語文化的傾向，究其根本原因，正是由于專業(yè)理論的缺乏。筆者早在2007年就撰文強(qiáng)調(diào)理念對于語文教學(xué)的重要意義：“我們老師首先應(yīng)樹立起理念的意識，要善于思考一些帶有理論指導(dǎo)意義的問題，如教學(xué)‘宗的問題，課堂的主次與主線的問題，教與學(xué)換位思考的問題、形式與效率的關(guān)系問題，等等。理念建構(gòu)起來了，實踐就有了科學(xué)的理論加以指導(dǎo)，這樣的教學(xué)實踐才能是有效的，也才能真正意義上實現(xiàn)‘以人為本，教書育人的目標(biāo)?！雹?/p>

章先生說：“在這方面（站在理論的高度，進(jìn)行語文教學(xué)理念的探討——筆者注），今天站在制高點(diǎn)上的，我覺得是王榮生先生。”作為一線語文教師，站在理論的“制高點(diǎn)”上，不斷提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，是最迫切與最根本的任務(wù)。目前，越來越多的語文教師認(rèn)識到讀書的重要性，但只是籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)讀書而未對語文教師讀書進(jìn)行進(jìn)一步的分類。語文教師的閱讀，大體上可以分為專業(yè)閱讀、文學(xué)閱讀、人文閱讀等幾種類型，其中，專業(yè)閱讀是最重要的，這是確保語文教師能夠科學(xué)而正確地進(jìn)行語文教學(xué)的基本條件。語文教師的專業(yè)閱讀包括語文專業(yè)期刊、語文理論專著、文學(xué)理論專著等。對于大多數(shù)一線語文教師來說，語文專業(yè)期刊的閱讀是最基本與最可行的，而語文理論專著則是進(jìn)一步提升理論水平的必需，如王榮生先生的《語文科課程論基礎(chǔ)》可以視為語文教師專業(yè)理論水平提升的必需品。

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展直接影響著語文教師的教學(xué)水平，從而直接影響著語文教學(xué)效率。從完成語文教學(xué)任務(wù)的底線做起，直至不斷成為語文教學(xué)的名家名師，站在理論的“制高點(diǎn)”上，進(jìn)行語文教學(xué)理念的探討，是不二法門。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前，語文閱讀教學(xué)中還存在不少的問題，首當(dāng)其沖便是教學(xué)內(nèi)容的確定問題。王榮生先生說：“要解決散文教學(xué)中普遍存在著的‘教學(xué)內(nèi)容問題，關(guān)鍵是有合理的文本解讀?！雹畚谋窘庾x在閱讀教學(xué)內(nèi)容確定中自然占據(jù)著重要的地位，但如果我們站在理論的高度來思考閱讀教學(xué)的問題，就會發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)除了文本解讀之外，還有非常關(guān)鍵的理論問題亟待厘清。

章熊先生在《我對中學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法》中說，語文教學(xué)理念的探討有“課程的性質(zhì)”與“對語文課堂教學(xué)的探索”兩個層次，“介乎這兩個層次之間的是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容序列化的探討”。這抓住了閱讀教學(xué)問題的關(guān)鍵。對語文課程性質(zhì)的探討，具有方向性意義，而對語文課堂教學(xué)的探索，則有望歸納出課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則，“可以促進(jìn)語文教師的成熟”；教學(xué)內(nèi)容序列化的探討與研究，則是對語文課程性質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律性要求的遵循，是提升語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。章先生的這些思想，可以為我們厘清閱讀教學(xué)的理念問題提供指引。

首先，從課程性質(zhì)的視角看，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么？其基本任務(wù)是什么？“培養(yǎng)正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力”，在課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之前沿用多年的帶有綱領(lǐng)性的這句話，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中已找不到相似的表述，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中則表述為“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”，“理解祖國語言文字”這一極為重要的語文教學(xué)目標(biāo)，在兩個課程標(biāo)準(zhǔn)中都未見，這在一定程度造成了當(dāng)前閱讀教學(xué)中的泛語文化傾向。倪文錦先生也指出：“正確理解祖國的語言文字不僅在語文教學(xué)中不可或缺，而且是語文教學(xué)的重中之重”，“只有把正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字全面落實到語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生整體的聽說讀寫能力才能持續(xù)不斷的發(fā)展”。④關(guān)于閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，王榮生確定為兩條：第一是幫助學(xué)生克服語文經(jīng)驗的落差，核心是閱讀方法；第二是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，鏈接點(diǎn)，對教師來說，是教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤使學(xué)生學(xué)到、學(xué)會閱讀方法，自然是非常重要的，但方法的學(xué)習(xí)不是目的，而應(yīng)該是形成能力的途徑；而確定正確的教學(xué)內(nèi)容與明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有緊緊鎖定閱讀能力的培養(yǎng)與提高這個目標(biāo)，才能確保語文課堂所教所學(xué)的符合“語文”的要求。據(jù)此，我們可以確定，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“正確理解祖國語言文字的能力”，核心是閱讀能力，閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要明確地指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)上。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)則是教師采用合適的教學(xué)方法，通過文本的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，基于心理學(xué)的理論要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，學(xué)生閱讀能力由哪些要素構(gòu)成？吳紅耘、皮連生指出：“根據(jù)科學(xué)心理學(xué)，閱讀是一種綜合能力”，“中小學(xué)生的閱讀是借助自己的生活經(jīng)驗和與個體生活相關(guān)聯(lián)且易懂有趣的課文內(nèi)容，積累字詞，獲得詞法、句法和文章謀篇布局的規(guī)則，并使之支配自己的讀寫行動，所以中小學(xué)生的閱讀主要是一種基本技能和高級技能的習(xí)得過程”。⑥《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀能力的相關(guān)表述有：獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品；能借助工具書閱讀淺易文言文；感受、理解、欣賞和評價。⑦《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》關(guān)于閱讀能力的表述有：從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。⑧綜合起來看，學(xué)生語文閱讀能力的要素至少可以概括為理解文本與提煉讀寫技能兩個大的層面：第一個層面包括對語句、段落、篇章的理解，第二個層面包括在教師的指導(dǎo)下獲得閱讀方法與寫作方面的知識與啟示。對閱讀能力構(gòu)成要素的明確，有利于我們確定科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

第三，指向閱讀能力培養(yǎng)與提高的目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容序列化建設(shè)要考慮哪些因素？章先生在《我對中學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法》中指出：“語文課教學(xué)內(nèi)容之所以能夠序列化，在于所引導(dǎo)的是規(guī)范化的言語運(yùn)作，它所歸納和解析的是言語運(yùn)作的常態(tài)，是‘共性；而精品之所以成為‘精品，它的魅力恰恰在于它的‘個性，在于它超越了常態(tài)水平?！奔热唤虒W(xué)內(nèi)容的序列化具有了可能性，那么我們就應(yīng)該著力于它的建設(shè)，通過構(gòu)建起序列化的教學(xué)內(nèi)容來更好地保證教學(xué)的有效性。在筆者看來，要探討并力爭解決閱讀教學(xué)內(nèi)容序列化的問題，首先要解決一個帶有原點(diǎn)性的問題——閱讀教學(xué)內(nèi)容的要素有哪些？狹義的閱讀教學(xué)內(nèi)容主要指文本解讀，廣義的閱讀教學(xué)內(nèi)容則還應(yīng)包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂思維訓(xùn)練的落實、閱讀能力的培養(yǎng)、寫作知識的提煉等。當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，更多的只是停留在文本解讀的狹義層面，實際上，廣義層面的閱讀教學(xué)內(nèi)容才更符合語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律性的要求。在明確了閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成要素之后，再逐一探討序列化建設(shè)應(yīng)考慮的要素。第一，學(xué)生的閱讀能力的排序問題。這里既有小學(xué)、初中、高中這樣大學(xué)段的時間維度，也有各個階段內(nèi)部的排序。如高中階段，三個年級所需要培養(yǎng)的閱讀能力就有一定的先后順序。第二，教材編寫中的排序。在目前人文話題統(tǒng)領(lǐng)單元主題的形勢下，閱讀能力排序的問題就更加迫切需要解決了。顯然，人文話題的安排（從篇目很難看出單元話題之間的順序，故而無法使用“排序”一詞）不是閱讀能力形成的排序，這就需要語文教師心中有一個閱讀能力排序的規(guī)劃?？梢砸垃F(xiàn)有教材單元安排閱讀能力訓(xùn)練的序列，如果依照閱讀能力排序?qū)滩倪M(jìn)行“重構(gòu)”，那么，教學(xué)效果極可能會更加突出，而這也正是優(yōu)秀語文教師在專業(yè)素養(yǎng)上達(dá)到“自覺”境界的很好體現(xiàn)。（在章熊先生看來，對教材進(jìn)行“重構(gòu)”的都是優(yōu)秀教師）第三，單篇課文與單元、學(xué)期規(guī)劃。一篇具體的課文，用來落實培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的點(diǎn)可以有許多，如果不加以區(qū)分地什么都想教，結(jié)果往往是“欲多得而不可得”。比什么都想教最后往往什么都教不好稍為理想的一個做法是，一堂課（或一篇課文）突出一兩個點(diǎn)，教實教透，“給學(xué)生留下深刻的印象”。比這更科學(xué)的做法是，建立起一個單元、一個學(xué)期直至一個年級閱讀教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的體系，有序推進(jìn)，逐一落實。要做到這一點(diǎn)，就要求語文教師對單篇課文有準(zhǔn)確的把握，能夠科學(xué)地確定這一篇課文最具教學(xué)價值的（對閱讀能力培養(yǎng)最有價值）的點(diǎn)，并將每單元、每學(xué)期的“點(diǎn)”序列化，這時候就需要對教材進(jìn)行“重構(gòu)”。

綜上所述，關(guān)于閱讀教學(xué)我們需要厘清的理論問題是，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“正確理解祖國語言文字的能力”；閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅是文本解讀結(jié)果，還包括教學(xué)方法的選用、思維訓(xùn)練的落實等，即學(xué)生所得不能只是課文內(nèi)容，更為重要的是閱讀方法與寫作知識的掌握與閱讀能力的提高；閱讀教學(xué)內(nèi)容可以序列化，經(jīng)過科學(xué)序列化的教學(xué)內(nèi)容可以更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、關(guān)于寫作教學(xué)

同樣寫作教學(xué)存在的問題也很多，對當(dāng)前寫作教學(xué)的研究稍加梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)問題至少在“原點(diǎn)”與“終點(diǎn)”上問題特別突出，而解決之道也因之問題不少。所謂“原點(diǎn)”問題，即教學(xué)視閾中的學(xué)生寫作究竟是什么？所謂“終點(diǎn)”問題，即寫作教學(xué)目標(biāo)究竟是什么？換言之，寫作教學(xué)視閾中，我們究竟要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？由此而產(chǎn)生的關(guān)于解決之道的問題是，什么樣的語文教師可以教寫作？才能教好寫作？在此特別強(qiáng)調(diào)的是，接下來的思考與探討，都立足于語文教學(xué)視閾中展開。

章先生在《我的語文教學(xué)思想歷程》中，就“語言訓(xùn)練的獨(dú)立價值”提出學(xué)生言語能力發(fā)展分為三個層面：第一個層面是規(guī)范化，這是小學(xué)階段的教育重點(diǎn)（最遲到初中階段應(yīng)該大致完成）；第二個層面是熟練操作，這是中學(xué)階段（特別是高中階段）要爭取達(dá)到的目標(biāo)；第三個層面朝著兩個方向延伸，一個是走向適應(yīng)和利用外部語境，側(cè)重于實用，另一個是走向藝術(shù)化，達(dá)到文學(xué)的水平，進(jìn)入運(yùn)用語言的最高境界。章先生強(qiáng)調(diào)：“第三個層面，我們只能把它作為一個積累因素適當(dāng)延伸而不能作為教學(xué)行為的目標(biāo)。”章先生提出的言語能力發(fā)展三個階段的觀點(diǎn)，特別是第三個層面不能作為教學(xué)行為目標(biāo)的觀點(diǎn)，對我們探討教學(xué)視閾下寫作教學(xué)的諸多問題，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

首先，教學(xué)視閾中的寫作究竟是什么？對這個問題的進(jìn)一步探討是，學(xué)生的寫作能力究竟是什么？當(dāng)前不少論者以“寫作是……”的標(biāo)題格式，對寫作加以定義，如“寫作是一場傾訴”、“寫作是一種生命歷程”等，這樣的定義，一定程度上揭示了寫作與人生、生命的關(guān)聯(lián)。這種以比喻的方式對寫作所下的定義，最根本的問題在于混淆了教學(xué)視閾與非教學(xué)視閾的根本區(qū)別。寫作教學(xué)活動面對的是全體學(xué)生，所依據(jù)的是學(xué)生寫作水平上的共性，特別是班級授課制的形式下，更需要基于班級整體寫作水平實施寫作教學(xué)。而非教學(xué)視閾特別是文學(xué)創(chuàng)作視閾中的寫作則強(qiáng)調(diào)個性，突出寫作者個性化的思考與表達(dá)。語文教學(xué)的根本任務(wù)在于“培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力”，其中“運(yùn)用祖國語言文字的能力”的核心是寫作能力。從語文教學(xué)的要求看，寫作的核心能力是“正確運(yùn)用”，即不出現(xiàn)錯誤，用章先生的話來說是“規(guī)范化”、“熟練操作”?！罢_”的要求是底線，而非最高要求，離“藝術(shù)化”還有很大的距離。概言之，教學(xué)視閾中的寫作是一種對祖國語言文字的運(yùn)用，以“正確”為標(biāo)準(zhǔn)，而非“藝術(shù)化”；學(xué)生的寫作能力則是在運(yùn)用祖國語言文字時能夠符合“規(guī)范化”、“自動化（熟練操作）”的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“連貫（語言流暢）”的要求。

第二，寫作教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么？在寫作教學(xué)中，我們究竟要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？在明確了教學(xué)視閾中寫作能力是正確運(yùn)用祖國語言文字的前提下，要回答上述問題似乎很簡單，但現(xiàn)實的情況卻并不如此。當(dāng)前，“寫作水平高的學(xué)生不是老師教出來的”這句話，似乎已成為語文教師的共識，甚至成為語文教師不重視寫作教學(xué)的一種托辭。這句話的問題在于，以特別代替一般，以個案遮蔽全體?！皩懽魉礁摺保\統(tǒng)來說，可以理解為達(dá)到章先生所說的“藝術(shù)化”的層面，語言進(jìn)入了藝術(shù)境界，甚至達(dá)到了運(yùn)用語言的較高境界。這樣的學(xué)生自然是有的，其較高的寫作水平與其自身的閱讀、經(jīng)歷、思考特別是對語言文字強(qiáng)烈的興趣與良好的天賦有著密切的關(guān)聯(lián)，這其中，語文教師的作用可能不明顯。但這樣的學(xué)生數(shù)量上是極少的，因而不能證明語文教師在寫作教學(xué)中是無所作為的。教學(xué)以面向全體、提高絕大多數(shù)為核心任務(wù)。實際的情況是，絕大多數(shù)的學(xué)生在寫作上還未達(dá)到教學(xué)視閾中寫作能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，這就需要語文教師有所作為。另外，“寫作能力能教嗎？”這個問題也影響到寫作教學(xué)目標(biāo)的確立。從文學(xué)理論視角看，教學(xué)意義上的“教”的確在寫作能力達(dá)到“藝術(shù)化”層面上作用有限（莫言即是一個例證），但教學(xué)視閾中的寫作能力以“規(guī)范化”、“自動化”為標(biāo)準(zhǔn)，屬于言語運(yùn)用技能范疇，完全可以通過科學(xué)的言語訓(xùn)練加以實現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字上，以“正確”為目標(biāo)；我們要培養(yǎng)能夠規(guī)范、熟練運(yùn)用祖國語言文字的學(xué)生，而非“藝術(shù)化”層面的文學(xué)人才。

第三，什么樣的語文教師可以教寫作，能教好寫作？當(dāng)前，有這樣一句話影響很大：不會寫作的教師教不了寫作。從理論的視角來分析，情形并非如此。能夠站在語文教學(xué)理論高度上的語文教師可以教寫作，并且能夠教好寫作，這與語文教師自身是否會寫作（論文寫作特別是文學(xué)創(chuàng)作）沒有必然的關(guān)聯(lián)。首先，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多關(guān)注思考生活方面教寫作。章先生根據(jù)自身的經(jīng)歷體會，認(rèn)為經(jīng)典作品具有“存儲”的功能，而建立起一條通往學(xué)生課外聽說讀寫的汪洋大海的通道，可以讓學(xué)生思想活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。其次，從閱讀教學(xué)中教寫作。選入教材的典范選文，蘊(yùn)涵著豐富的寫作規(guī)律性知識，章先生提出的“名家名篇+科學(xué)訓(xùn)練”，確立了在閱讀教學(xué)中教寫作的科學(xué)性與可行性。關(guān)鍵的是，我們要避免閱讀教學(xué)中只談文本解讀的現(xiàn)象，能夠“自覺”地從經(jīng)典范文中抽取出寫作規(guī)律性知識，并加以科學(xué)的訓(xùn)練。再次，從寫作技能序列化建設(shè)及訓(xùn)練中教寫作。章先生在《我的語文教學(xué)思想歷程》中說：“盡管學(xué)生寫作的內(nèi)容要受到社會意識以及學(xué)生個人生活環(huán)境、經(jīng)驗的制約，但是在技能方面卻是有‘序可循的。”顯然，能否找出寫作技能方面的“序”與語文教師是否會文學(xué)寫作沒有必然的關(guān)系，而與語文教師的專業(yè)理論知識水平有著巨大的關(guān)聯(lián)。一個有著較高語文專業(yè)理論能力的語文教師，是完全可以在這方面有所作為的。這里，僅提“有所作為”的要求，是符合實情的，因為到目前為止，并沒有一個得到公認(rèn)的、清晰的、可操作性強(qiáng)的寫作技能的“序”供一線語文教師使用，寫作教材的編寫就更不如人意了。在這樣的背景下，對于廣大一線語文教師而言，最重要的是行動起來，廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代理論知識中的教育心理學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)、寫作理論等方面的知識，在寫作技能“序”的建設(shè)方面，建設(shè)到什么程度，就科學(xué)訓(xùn)練到什么程度，并不斷進(jìn)行“更深層次的理論思考”，在總結(jié)中優(yōu)化教學(xué)實施，提高寫作教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)頒布、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版即將頒布的背景下，深入反思總結(jié)中小學(xué)語文教學(xué)的得與失，顯得非常有必要。評判得失，標(biāo)準(zhǔn)自然不止一條，但科學(xué)性始終是最根本的一條。所謂“科學(xué)性”，就是站在現(xiàn)代理論的制高點(diǎn)上，不斷探尋語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，探討語文教學(xué)理念，在理論的反思與總結(jié)中，提高語文教師的專業(yè)理論水平與實踐教學(xué)水平，從而更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)。沿著章熊先生兩篇文章所指引的方向堅定地走下去，語文教學(xué)改革自有一番新天地！

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注釋

①章熊：《我的語文教學(xué)思想歷程》，《課程·教材·教法》，2011年第10期；《我對中學(xué)語文教材的幾點(diǎn)看法》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2013年第6期。

②成龍：《關(guān)于語文新課改的三點(diǎn)反思》，《語文學(xué)刊》，2007年第7期。

③⑤王榮生：《中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對策》，《課程·教材·教法》，2011年第9期。

④倪文錦：《關(guān)于語文課程性質(zhì)之我見》，《課程·教材·教法》，2013年第1期。

⑥吳紅耘、皮連生：《語文教學(xué)科學(xué)化，路在何方？——評章熊先生的〈我的語文教學(xué)思想歷程〉》，《課程·教材·教法》，2013年第2期。

⑦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年第1版。

⑧《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003年第1版。

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)紫竹校區(qū)]