淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

麻秀珍

一、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

我對(duì)所任教的普通中學(xué)的學(xué)生寫作測(cè)試情況進(jìn)行了調(diào)查（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自近幾次高三年級(jí)的高考模擬考試），結(jié)果發(fā)現(xiàn)賦分25分的寫作題，平均分僅在8.3～12.5分之間。達(dá)到20分以上的同學(xué)一般達(dá)不到參考人數(shù)的15%。多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都在9～15分之間，甚至有部分的學(xué)困生放棄英語(yǔ)作文題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析和探究，筆者認(rèn)為造成我們農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍差的因素有以下幾個(gè)：

（一）缺乏正確的引導(dǎo)和行之有效的教學(xué)方法

高中英語(yǔ)教師大多都認(rèn)識(shí)到作文在高考中的重要性，但由于我們思想上不夠重視，認(rèn)為作文等到上了高三再找多點(diǎn)時(shí)間練一練就行了，因而不積極引導(dǎo)學(xué)生從高一年級(jí)開(kāi)始重視英語(yǔ)寫作，更談不上形成系統(tǒng)化的教學(xué)理念了。平時(shí)我們上課的教學(xué)流程一般是：給出寫作的命題，教師分析一下該命題寫作的基本要求及要點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后批改，緊接下來(lái)就是統(tǒng)一的講評(píng)，指出批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)較多的同一錯(cuò)誤和不足，最后就是給出范文，要求學(xué)生朗讀一遍后效仿。實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，首先是寫作的方法和技巧不明確，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有興趣，無(wú)從下筆，認(rèn)為寫作題是考試中的難題，于是平時(shí)就懶于動(dòng)筆，見(jiàn)文生畏，得不到很好的訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生在考試中難于下筆，甚至是放棄寫作。

（二）缺乏專門的寫作訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)大綱要求我們培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能，而寫是一個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力高低的最好體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)以致用的一個(gè)基本要求。但大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往容易把寫作訓(xùn)練給忽視了。在我們的中學(xué)教科書中，每個(gè)單元都設(shè)置有寫作訓(xùn)練，可多數(shù)教師并沒(méi)有重視這一寫作訓(xùn)練，在課堂上常用10來(lái)分鐘泛泛而談就完成了這一任務(wù)，有些教師甚至在課堂上對(duì)該部分只字未提，而是讓學(xué)生課后自己完成。這樣一來(lái)學(xué)生根本得不到教師指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練。正是由于教師不夠重視，致使學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到寫作的重要性，大多數(shù)學(xué)生課后是不會(huì)去完成他們認(rèn)為難而又可做可不做的作業(yè)的，縱使有部分學(xué)生訓(xùn)練了，效果也不會(huì)明顯。

（三）缺乏有利的學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村中學(xué)位置偏僻，周圍懂英語(yǔ)的人很少，課內(nèi)外師生之間、學(xué)生之間的會(huì)話基本上不用英語(yǔ)，學(xué)校開(kāi)辦的英語(yǔ)角成了（中文）聊天的好去處，加上沒(méi)有與外界交流的機(jī)會(huì)、學(xué)校教學(xué)條件落后等不利因素，農(nóng)村中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好環(huán)境和積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性。

（四）學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)其有效的學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)生只是在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用少量的課堂用語(yǔ)，并且大多數(shù)情況是教師講，學(xué)生聽(tīng)，英語(yǔ)課成了英語(yǔ)教師的“一言堂”。學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成“嘴勤、手勤、腦勤”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有掌握課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)認(rèn)真做筆記、課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法，慢慢地他們就會(huì)感覺(jué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師所講的內(nèi)容什么都聽(tīng)不懂，或是似懂非懂，這也不利于他們寫作能力的提高。

除此之外，有些學(xué)生由于受到自身因素和外界因素的影響，特別是在自己所寫的Chinglish 被教師、同學(xué)們笑話之后，存在著心理障礙，對(duì)原來(lái)已掌握的詞、句、句型的用法，語(yǔ)法等什么都記不清了。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

針對(duì)上面提到的問(wèn)題和我們現(xiàn)有的教學(xué)條件，我們應(yīng)用什么策略來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？筆者認(rèn)為：一方面教師要給學(xué)生提供一定的寫作情景，另一方面要在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧方面下工夫。

（一）給學(xué)生提供一定的寫作情景，激發(fā)他們寫的欲望

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步的寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！蹦敲?，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的。

1.給學(xué)生提供各種各樣的寫作方式。

（1）用學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)或句式，模仿課文中的表達(dá)仿寫句子。

教師要求學(xué)生在課堂中完成，必要時(shí)教師抽部分學(xué)生到黑板上造句，師生一起批改，或抽部分學(xué)生當(dāng)堂讀出自己所寫的句子，供大家學(xué)習(xí)參考。這樣既能在思想上引起學(xué)生對(duì)寫作的重視，同時(shí)也活躍了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生寫的興趣。

（2）換課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或體裁等改寫課文。

這種寫作形式主要是要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容用自己的話來(lái)retell一遍，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以更好地掌握課文，教師同時(shí)也能達(dá)到寫作教學(xué)的目的。

（3）看圖作文。

教師要求學(xué)生在看完每一幅圖后，根據(jù)圖中的內(nèi)容提煉出2-3個(gè)關(guān)鍵詞，再用關(guān)鍵詞造句，最后用過(guò)渡詞把句子連成一篇有條理的文章。

（4）填補(bǔ)式作文。

教師給出一篇文章，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容需要填寫一些重要信息或是過(guò)渡詞。

（5）把范文的順序打亂，要求學(xué)生按正確順序排列。

（6）寫心得體會(huì)。

（7）教師給出題目和提綱讓學(xué)生寫作。

（8）寫日記或周記。

采用抽查或是交換改的方法檢查，督促學(xué)生完成。

（9）材料作文。

教師給出漢語(yǔ)提示，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。

教師可根據(jù)具體的教學(xué)需要，選擇不同的寫作方式。

2.抓好英語(yǔ)書面表達(dá)的五個(gè)步驟。

英語(yǔ)寫作能力的提高需要持之以恒的長(zhǎng)期訓(xùn)練和行之有效的指導(dǎo)方法。農(nóng)村中學(xué)生寫作能力本來(lái)就低，如果學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不充分，加上教師指導(dǎo)又不當(dāng)?shù)脑挘麄兙筒粫?huì)積極主動(dòng)地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，寫作教學(xué)就事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我常用“五步法”來(lái)指導(dǎo)我的學(xué)生寫作，我認(rèn)為這樣更有利于我的學(xué)生奠定英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。例如：

Kevin Rudd是澳大利亞的第26任總理（Prime Minister），他會(huì)講一口流利的漢語(yǔ)。請(qǐng)根據(jù)以下的提示內(nèi)容，用英語(yǔ)介紹一下這位“中國(guó)通”。

（1）Kevin Rudd是澳大利亞的第26任總理，1957年出生在澳大利亞的昆士蘭（Queensland），幼時(shí)生活艱難。

（2）24歲時(shí)加入澳大利亞工黨（Labor Party），1998年當(dāng)選為參議員。

（3）2008年宣布就任（be sworn in）澳大利亞第26任總理。

（4）同年訪問(wèn)中國(guó)，在北京大學(xué)用流利的漢語(yǔ)作了40分鐘的講話。

在教學(xué)中我要求學(xué)生這樣做：

（1）認(rèn)真審題，定下基調(diào)。

審題過(guò)程中主要是弄清文章的體裁、中心，寫作用的主要時(shí)態(tài)和主要人稱。從上面的例子我們可以知道，這是一篇寫人物傳記的記敘文，在寫作中我們應(yīng)該寫出what， when， where， who， how的記敘要素，人稱為第三人稱，主要的時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)，采用順敘（按時(shí)間記敘）的寫作手法。通過(guò)這樣的分析學(xué)生就掌握了寫作的方向。

（2）列要點(diǎn)。

英語(yǔ)寫作實(shí)質(zhì)上是把比較復(fù)雜的材料拆為若干個(gè)要點(diǎn)，把本來(lái)復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，再用英語(yǔ)有條理地把內(nèi)容表達(dá)清楚。審題中我們知道題目中的要點(diǎn)已經(jīng)列出，不用再寫在草稿上。

（3）連詞成句。

在第二步基礎(chǔ)上，找出表達(dá)要點(diǎn)所需的關(guān)鍵詞，寫出句子。通過(guò)分析我們可以知道要完成上文，主要用到的關(guān)鍵詞有：be famous for， be born in， live a hard life， elect， be sworn in， visit， in fluent Chinese等，根據(jù)所列出的關(guān)鍵詞，結(jié)合提示造出句子。

（4）連句成文，注意用好過(guò)渡詞。

連句成文時(shí)，要適當(dāng)增加時(shí)間、地點(diǎn)、條件等背景及過(guò)渡詞，加強(qiáng)語(yǔ)篇邏輯的嚴(yán)密性。

（5）檢查修改，謄寫工整。

成文后要求學(xué)生對(duì)拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法是否正確，要點(diǎn)是否全面進(jìn)行檢查修改，并規(guī)范地抄寫在答卷上。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

1.教師要有明確合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序，組織系統(tǒng)規(guī)范的有序訓(xùn)練。

寫是四項(xiàng)技能中最難的一項(xiàng)技能。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)盡量提供學(xué)生感興趣的話題，促使學(xué)生產(chǎn)生寫的動(dòng)機(jī)和愿望，讓他們帶有交流目的、讀者意識(shí)去寫。另外，教師還應(yīng)要求學(xué)生掌握各種體裁的文章的格式，指導(dǎo)學(xué)生從基本句型、詞組入手完成句子，再把句子恰當(dāng)組合，段落自然銜接，最終完成一篇文章。

2.幫助和要求學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地堅(jiān)持英語(yǔ)寫作的良好習(xí)慣。

3.堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。

寫作要先易后難，先短后長(zhǎng)：先學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單句、并列句，后學(xué)用復(fù)雜的句子表達(dá)；先寫?yīng)毩⒌木渥?，逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章；由不限定時(shí)間到限定時(shí)間；由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短；由限定字?jǐn)?shù)少到限定字?jǐn)?shù)多……

4.分層次要求。

對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要求高些，對(duì)學(xué)困生要求則低些，做到因材施教。

5.注意評(píng)講。

要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿；指出缺點(diǎn)，警示避免。

6.鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助學(xué)困生。

充分利用板報(bào)、專欄進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽或者采用傳閱方式進(jìn)行。但不能放棄或歧視學(xué)困生，要經(jīng)常幫助他們樹(shù)立信心，掌握寫作的方法和技巧。

總之，英語(yǔ)寫作是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合體現(xiàn)，要寫好絕非一日之功。教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況不斷地探討出更有效的途徑，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，切實(shí)做到堅(jiān)持不懈，持之以恒，使學(xué)生的寫作由“量”向“質(zhì)”的方向轉(zhuǎn)化，形成流暢的語(yǔ)感，進(jìn)而提高寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 周侯辰）