幼小銜接過程中小學(xué)化現(xiàn)象的避免

胡慶華

（畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 畢節(jié)551700）

幼小銜接是指“幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要， 做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。[1]

1 小學(xué)教育與幼兒園教育的差異及銜接的必要性

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，幼兒園教育屬于啟蒙教育，二者之間存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)環(huán)境不同：幼兒園是游戲化的教學(xué)環(huán)境，活動(dòng)室、盥洗室、睡眠室一般情況下是連為一體，以方便對(duì)幼兒保教活動(dòng)的開展，活動(dòng)室布置豐富多彩，設(shè)置多個(gè)開展區(qū)域活動(dòng)的區(qū)角，還有各式玩具，戶外游戲設(shè)施多。而小學(xué)教室課桌擺放嚴(yán)肅整齊、墻面布置較為單調(diào)，游戲設(shè)施少。②學(xué)習(xí)制度不同：幼兒園施行保教合一的教學(xué)制度，課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹?，時(shí)間短，出勤寬松，教師負(fù)有照顧幼兒生活的保育任務(wù)。小學(xué)則要求小學(xué)生生活自理，課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格，游戲時(shí)間少，出勤嚴(yán)格。③師生關(guān)系不同：幼兒園教要求教師和幼兒之間建立起親密和諧的師幼關(guān)系以實(shí)現(xiàn)保教目的，小學(xué)教師與學(xué)生之間是真正的師生關(guān)系，教師較少關(guān)心學(xué)生生活，主要任務(wù)是教學(xué)。④主要活動(dòng)方式不同：幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)橹?，不允許有各種形式的考試。小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，有考試和家庭作業(yè)。⑤教育要求不同：幼兒在園沒有壓力，學(xué)習(xí)的是粗淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育， 班主任和授課教師對(duì)學(xué)生提出了明確的教育要求，教育部明確規(guī)定班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生。[2]⑥社會(huì)的要求和期望不同：社會(huì)對(duì)幼兒的要求是身體得到健康成長(zhǎng)，潛能得到開發(fā)，為今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 而對(duì)小學(xué)生有較高的期望，家長(zhǎng)和老師開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)顯得越來越重要。 正因?yàn)樾W(xué)與幼兒園存在著顯著差異，很多幼兒入小學(xué)后都面臨一系列的不適應(yīng)問題，表現(xiàn)為：不能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)突如其來的讀、寫、算要求，剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生感到壓力大，出現(xiàn)一些不良情緒，畏懼逃避學(xué)習(xí)，懷戀在幼兒園的生活；不適應(yīng)小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，課堂上不能認(rèn)真聽講，容易開小差，擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)老師的紀(jì)律要求反感，出現(xiàn)對(duì)抗抵觸行為；人際關(guān)系緊張，部分小學(xué)生沒有在幼兒園沒有養(yǎng)成與他人友好相處的技能，性格不完整，不具備主動(dòng)交往的意識(shí)，在與同學(xué)相處中容易產(chǎn)生摩擦，不能建立良好的人際關(guān)系。這些不適應(yīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)和生活，因此幼小銜接才顯得重要，《幼兒園工作規(guī)程》 第二十九條明文規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系， 互相配合， 注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”，幼兒園實(shí)際教學(xué)中也注意到了這個(gè)問題。

2 小學(xué)化的原因和表現(xiàn)

幼小銜接雖然在理論和實(shí)踐中都受到重視，但是由于多方面因素的影響，很容易陷入小學(xué)化的誤區(qū)。 最主要的原因來自于幼兒家長(zhǎng)的壓力，相當(dāng)多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，望子成龍望女成鳳愿望迫切，錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒智力開發(fā)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能認(rèn)識(shí)多少字、能否計(jì)算；在這一錯(cuò)誤觀念的推動(dòng)下，家長(zhǎng)給幼兒園施加壓力，要求幼兒園教小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園若不滿足家長(zhǎng)要求，家長(zhǎng)就設(shè)法把幼兒轉(zhuǎn)到搞小學(xué)化教育的幼兒園，部分幼兒園迫于壓力迎合家長(zhǎng)要求。由于小學(xué)化教學(xué)效果外顯，家長(zhǎng)容易看到，而科學(xué)的幼兒園教育效果內(nèi)隱，家長(zhǎng)不容易看到，為了取悅家長(zhǎng)，許多幼兒園也愿意搞小學(xué)化。 部分條件差的幼兒園資金不足，設(shè)施不完善，玩具材料不足，無法開展各項(xiàng)游戲和戶外活動(dòng)， 轉(zhuǎn)而進(jìn)行較少需要游戲設(shè)施的小學(xué)化教學(xué)。 部分幼兒教師專業(yè)能力不強(qiáng)，不具備嫻熟的音樂、舞蹈、美術(shù)等必備技能，不能開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。

小學(xué)化主要表現(xiàn)為：①采用小學(xué)的管理制度要求幼兒。 幼兒園管理制度較為寬松，入園時(shí)間不作硬性規(guī)定，課堂上可以喝水如廁，保育活動(dòng)占了很大比例以促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展；小學(xué)化管理則對(duì)幼兒各項(xiàng)活動(dòng)作了硬性限制，要求幼兒課堂上正襟危坐、不允許玩小動(dòng)作、絕對(duì)服從老師等。 ②改變幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置，開展分科教學(xué)。 幼兒教育專家陳鶴琴民國(guó)時(shí)期創(chuàng)立的“五指課程”理論被現(xiàn)代幼兒園沿用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、 語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，幼兒園要圍繞這五大領(lǐng)域開展保教活動(dòng)，而實(shí)行小學(xué)化的幼兒園則舉辦了“珠腦心算、計(jì)算機(jī)、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈”等興趣班，[3]有的干脆教幼兒語文、數(shù)學(xué)等分科課程。③采用小學(xué)的課堂教學(xué)形式。幼兒一日在園活動(dòng)除了課堂教學(xué)之外還應(yīng)包括戶外游戲、區(qū)域活動(dòng)等多種非學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)化教學(xué)提高課堂教學(xué)比例，壓縮其他類型活動(dòng)，違背幼兒身心承受力和注意力不能持久的客觀事實(shí)延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間。 ④用評(píng)價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，注重幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量，掌握運(yùn)算程度，重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的過程性評(píng)價(jià)。

3 小學(xué)化的危害

小學(xué)化使幼兒背負(fù)了與年齡不相適應(yīng)的課業(yè)壓力，使幼兒游戲和戶外活動(dòng)時(shí)間減少，阻礙了骨骼、肌肉系統(tǒng)的正常生長(zhǎng)發(fā)育，不利于身體健康成長(zhǎng)；阻礙了神經(jīng)系的正常發(fā)育，制約了幼兒智力的發(fā)展，貽害幼兒終身； 小學(xué)化的嚴(yán)格管理和課業(yè)要求忽視了對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，使體、智、德、美全面發(fā)展目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，壓制幼兒良好個(gè)性形成；幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，使幼兒入小學(xué)之后對(duì)已學(xué)過的知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 避免小學(xué)化的策略

為避免小學(xué)化，讓幼兒健康成長(zhǎng)，需從以下幾方面做起：①加強(qiáng)理論研究和政策宣傳。 目前幼小銜接和小學(xué)化的理論還不完整，多套教科書上的闡述不夠深刻， 有待進(jìn)一步研究以形成較為完善的理論體系；幼兒園實(shí)際工作者在保教實(shí)踐中要感悟、總結(jié)規(guī)律，深化對(duì)理論的認(rèn)知，提升保教水平。教育主管部門要加強(qiáng)宣傳幼兒教育政策，使家長(zhǎng)改變觀念，接受科學(xué)教育觀、育兒觀，使廣大幼兒園教師自覺遵循幼兒教育規(guī)律，抵制社會(huì)上小學(xué)化需求的壓力，科學(xué)辦園。②加強(qiáng)監(jiān)控體系建設(shè)。教育主管部門履行自身職責(zé)，在政策宣傳的同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)控幼兒園辦園資質(zhì)，防止和取締非法辦園，將各類幼兒園納入法制化軌道；對(duì)保教人員實(shí)行持證上崗制度，加強(qiáng)培訓(xùn)，嚴(yán)格考核；建立長(zhǎng)期巡視監(jiān)控制度，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，從制度上杜絕小學(xué)化辦園。③幼兒園自身要做好幼小銜接工作。 幼小銜接工作貫徹于全部幼兒園教育，而并非到大班后期才重視，從幼兒入園開始，教師就要注重增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)對(duì)人對(duì)事積極主動(dòng)的態(tài)度、文明禮貌的品行、獨(dú)立性、愛勞動(dòng)的的習(xí)慣等。 到大班后期則強(qiáng)化幼小銜接：學(xué)習(xí)內(nèi)容上循序漸進(jìn)的與小學(xué)接軌，注重專注性、持久性的培養(yǎng)以適應(yīng)小學(xué)40 分鐘課堂時(shí)間，適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)時(shí)間，增加課堂教學(xué)比例，加強(qiáng)普通話教學(xué)，用幼兒可接受的諸如看圖說話之類的方法教授簡(jiǎn)單常用的漢字，學(xué)習(xí)10 以內(nèi)運(yùn)算等。 嚴(yán)格課堂紀(jì)律，要求幼兒不能隨便說話、做小動(dòng)作、認(rèn)真聽講等。 活動(dòng)室環(huán)境布置盡量小學(xué)化，將課桌擺放成小學(xué)教室整齊劃一的格式，減少區(qū)角，直接使用黑板，使用書包，安排值日生等。 調(diào)整作息時(shí)間，縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，減少游戲時(shí)間。 帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)環(huán)境，旁聽小學(xué)課堂教學(xué)，與小學(xué)生開展互動(dòng)交流，消除幼兒對(duì)上小學(xué)的恐懼感。開展家園合作，取得家長(zhǎng)的配合，使家園教育保持一致，共同抵制小學(xué)化。④小學(xué)配合幼兒園做好銜接工作。小學(xué)一年級(jí)開學(xué)后前一段時(shí)間實(shí)行柔性化作息時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間縮短至30 分鐘左右，增加課外活動(dòng)時(shí)間，延長(zhǎng)午睡時(shí)間等，教師多關(guān)心學(xué)生生活。

［1］朱宗順，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：185.

［2］楊雪.學(xué)前教育學(xué).[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2013：207-208.

［3］吳玲，葛金國(guó).幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013，81.