論影響新疆巴基斯坦留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

魯 華

（新疆醫(yī)科大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊830011）

0 引言

由于新疆地處我國(guó)西部，邊境線長(zhǎng)達(dá)5600公里，加之國(guó)家對(duì)新疆的扶持和開發(fā)，使得近年來周邊國(guó)家及中亞各國(guó)選擇新疆各醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量與日俱增。僅新疆醫(yī)科大學(xué)目前在校生達(dá)到600余人，已形成了本科層次每年招收至少150名留學(xué)生的規(guī)模，還有碩士研究生班和短期醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)班培訓(xùn)班。這充分說明對(duì)新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)前景光明，但是一直以來新疆的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不理想，存在很多影響留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的因素。

1 學(xué)生力不從心

新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)課時(shí)看似較多實(shí)則不然，醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)每周僅四學(xué)時(shí)，而且醫(yī)學(xué)專業(yè)課與漢語(yǔ)課同時(shí)開設(shè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且都是用英語(yǔ)授課，來新疆學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要是以巴基斯坦留學(xué)生為主，在其國(guó)內(nèi)高考成績(jī)好的基本在其國(guó)內(nèi)上大學(xué)了，因此在這些來新疆的巴基斯坦留學(xué)生中優(yōu)秀者寥寥無幾，其英語(yǔ)水平也不盡人意，英語(yǔ)在其生活中所用極少，授課語(yǔ)言畢竟不是用學(xué)生母語(yǔ)，全英文的教材，學(xué)生要完全理解英文的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)并不是一件容易的事，必須花大力氣，下苦功夫才能掌握，況且畢業(yè)前的臨床實(shí)習(xí)要回巴基斯坦，他們的目的只是來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生今后的學(xué)業(yè)完成、回國(guó)獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)資格證書考試和就業(yè)的影響很大，鑒于此，他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力就大打折了，即使學(xué)生想學(xué)好漢語(yǔ)，漢語(yǔ)對(duì)他們來說是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和大量語(yǔ)言技能的操練，但因時(shí)間和精力都用在醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上了，沒有多少精力和時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生自然就力不從心了，課上和課下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了一種心理負(fù)擔(dān)。上次課上講過的內(nèi)容到了下次課上提問，幾乎沒人能全部答上來，教師不得不重復(fù)講解，教學(xué)對(duì)策是根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)熟練程度設(shè)置不同的學(xué)制，可以設(shè)為基礎(chǔ)班、速成班等班種，由學(xué)生自由選擇。一般來說，由公共漢語(yǔ)向醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過渡，主要在第一學(xué)期完成。這一學(xué)期主要解決留學(xué)生的日常生活用語(yǔ)障礙，加強(qiáng)以交際為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練;其次進(jìn)入由公共漢語(yǔ)向醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡階段，在語(yǔ)言訓(xùn)練中有意識(shí)地加入與醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程學(xué)習(xí)，加大醫(yī)用語(yǔ)的訓(xùn)練：多加入醫(yī)學(xué)慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)等并教會(huì)學(xué)生使用，最后完成由醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)向醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過渡。

2 缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高

巴基斯坦留學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，若要順利完成這一學(xué)習(xí)，非得有動(dòng)力不可，這種動(dòng)力來自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)際上，相當(dāng)一部分留學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，他們也想學(xué)好漢語(yǔ)；事實(shí)上卻不能努力學(xué)習(xí)，究其原因是缺乏學(xué)習(xí)的期待誘因。學(xué)習(xí)的期待誘因是指激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的條件或滿足學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的對(duì)象。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)的期待誘因同時(shí)具備時(shí)，才會(huì)真正導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。通過分析研究發(fā)現(xiàn)新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生中有些學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，進(jìn)而取得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。相反，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，他們只是為了考試而學(xué)習(xí)，因而一遇到困難，他們就產(chǎn)生害怕心理，從而影響了醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率,解決的關(guān)鍵是在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)過程中，激發(fā)和優(yōu)化巴基斯坦留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有抵觸情緒的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新疆巴基斯坦留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多的是被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以作為漢語(yǔ)教師，應(yīng)該更側(cè)重于引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的真正目的是為了師生交流、學(xué)好專業(yè)，而不僅僅是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵(lì)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生多接觸或與中國(guó)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，鼓勵(lì)他們多交中國(guó)朋友，多到中國(guó)人家里做客，讓留學(xué)生感受中國(guó)文化的魅力，多組織交際型或任務(wù)型的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，從而形成穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 封閉的母語(yǔ)環(huán)境

近年來選擇新疆學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人數(shù)迅速遞增,目前僅新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷生(主要自來自巴基斯坦)，臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)碩士生達(dá)到600余人。這與國(guó)內(nèi)本科生在校人數(shù)比并不算多，但完全可以構(gòu)成巴基斯坦留學(xué)生母語(yǔ)的小環(huán)境，筆者通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)這些巴基斯坦留學(xué)生不愿與漢族學(xué)生交往，也不愿跟其有相同信仰的新疆的少數(shù)民族學(xué)生交往或交流，他們不論在教室還是在宿舍，交流的對(duì)象還是同母語(yǔ)的人，又因?yàn)楸緡?guó)的國(guó)情，男生和女生不交流、不來往。學(xué)生不愿走進(jìn)漢語(yǔ)的環(huán)境，始終處在母語(yǔ)的封閉小環(huán)境中，其結(jié)果就是雖然身處漢語(yǔ)的大環(huán)境里卻似沒有漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是使用，如果沒有使用機(jī)會(huì)，那么學(xué)了也學(xué)不好，反而會(huì)前學(xué)后忘，不僅學(xué)生會(huì)感覺漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難，老師也會(huì)感到很艱難。其實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難主要源于它的外語(yǔ)特性。加之漢語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，更不是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，學(xué)生走不出封閉的母語(yǔ)環(huán)境。

4 后記

可以預(yù)見，隨著新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育水平的提高、新疆國(guó)際影響力的提升，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需求的進(jìn)一步增加，新疆招收中亞及周邊地區(qū)留學(xué)生的層次將會(huì)逐步提升。其次，從國(guó)家西部大開發(fā)、我國(guó)西部地區(qū)周邊環(huán)境以及新疆的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系等方面，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到新疆對(duì)外醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的意義，更應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。因此分析和研究影響新疆醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素等，無論對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是對(duì)于對(duì)外醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)工作皆具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

［1］桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1985.

［2］劉潤(rùn)青.決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1996(2).

［3］文衛(wèi)年,朱王陰.外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].西安：西北大學(xué)出版社,1998.