論形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)

劉 茹

（沈陽醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動沿預(yù)定目標展開。教學(xué)評價不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習為目的、注重學(xué)習過程的形成性評價。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，形成性評價應(yīng)成為教學(xué)評價中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。而我國目前大學(xué)英語教學(xué)評價過多依賴終結(jié)性評價，盡管這種評價方式有其自身的優(yōu)勢，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性。科學(xué)合理運用形成性評價可以有效彌補終結(jié)性評價的弊端，幫助教師及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生高效學(xué)習。

1 形成性評價的概念及理論依據(jù)

形成性評價，國外也有人稱之為“課堂評估（classroom evaluation或是classroom-based evaluation）”、“課堂評價（classroom assessment）”，還有人稱之為“學(xué)習評價（assessment for learning，以區(qū)別于assessment of learning）”。美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Striven）1967年在論及課程改革時，第一次提出了形成性評價的概念（formative assessment）。

后來，美國的教育心理學(xué)家布盧姆把這一概念引進教育評估實踐中，他曾經(jīng)明確地指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學(xué)習者分等級或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習上。由此可見，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，不重視對被評對象進行分等級鑒定。與終結(jié)性評價不同在于，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，及時發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。

形成性評價對課堂教學(xué)有重要的影響。形成性評價最具代表性的成果是Black 和William（1998），這一研究概括了不同國家250 篇文章和書籍。他們認為形成性評價是老師和學(xué)生采取的可以獲取反饋信息并指導(dǎo)教學(xué)的行為，并充分肯定為學(xué)生提供適當反饋的形成性評價可以對教學(xué)產(chǎn)生強有力的、正面的影響。他們通過大量的實證研究發(fā)現(xiàn)形成性評價對學(xué)習較差的學(xué)生有更明顯的幫助，這種評價方式在一定程度上也縮小了高水平學(xué)生和低水平學(xué)生的成績差距。Shepard（2005）也認為形成性評價對學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習自主性有明顯的作用。Crooks（1988）在一次文獻調(diào)查中發(fā)現(xiàn)形成性評價對學(xué)習有直接、間接、有目的或無目的的影響。他指出形成性評價影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習的方式及學(xué)生的學(xué)習動機。Bound（1995）和Harlen（1995）也持相同觀點。具體而言，形成性評價：鼓勵學(xué)生在學(xué)習中采取由表及里的策略，影響學(xué)生自我評價的能力及合作學(xué)習的能力，幫助所有的學(xué)生堅信他們能成為學(xué)習成績好的學(xué)生通過強調(diào)教的過程讓學(xué)生積極參與評價的過程，培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)而學(xué)的學(xué)習態(tài)度。除此之外，形成性評價還影響學(xué)生能力的自我感知、個人學(xué)習的時間安排，以及持續(xù)的學(xué)習策略和技能的發(fā)展。

2 實施形成性評估的條件

2.1 教學(xué)目標明確性

形成性評估是根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習過程進行評估，及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況以促進其發(fā)展的方式。一般高校，大學(xué)英語是四學(xué)期、兩年制授課。根據(jù)形成性評估的要求，大一和大二各年級的教學(xué)目標，細分到每個單元都應(yīng)該很明確。通常在大一新生入學(xué)時初步測定他們的英語的聽、說、讀、寫水平，然后根據(jù)學(xué)生實際水平，制定出每個單元的教學(xué)目標，對于不同級別的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。

2.2 評估工具的可行性

形成性評估可采用的工具有很多種，具體實行的辦法因?qū)W生而異。如觀察課堂表現(xiàn)，成績檔案，面談及問卷調(diào)查等。這些評估工具可以綜合使用，也可以有針對性地采取某一種。我們學(xué)校采取大班授課，評估工具的使用因時間等原因受到限制，在教學(xué)中起不到作用。我通常的做法是在入班時建立學(xué)生的檔案，放入他們單詞的默寫、作文、兩次小測驗的答卷和期中測試卷。放入這些學(xué)習材料讓他們清楚地看到自己的學(xué)習是否在進步，激勵他們的學(xué)習積極性。

2.3 評估標準的合理性

評估標準是評定學(xué)生的一種手段，標準的合理性直接影響著學(xué)生的積極性和學(xué)習成效的高低，標準的制定因?qū)W生而異。在制定評估標準時通常會結(jié)合英語教學(xué)，應(yīng)制定有一定難度的標準，讓成績好的同學(xué)也不能輕易實現(xiàn)。評估標準通過開班會和學(xué)生商量后制定，保證其公正和可行性。當學(xué)生的學(xué)習水平有大幅度提高時，可適當修正評估標準。

2.4 評估施行前期準確測驗學(xué)生的英語水平

大一新生開學(xué)一段時間內(nèi)，采取適當?shù)姆绞絹頊y驗學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生的水平與教學(xué)目標的差距，教師就能清楚地了解學(xué)生的英語水平，并針對學(xué)生制定不同程度的學(xué)習計劃及目標。讓學(xué)生直觀了解到自己的水平和不足，激勵他們努力學(xué)習。

2.5 盡早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的能力和方法

學(xué)生具備自主學(xué)習能力，這是形成性評估的要求之一。學(xué)生在英語學(xué)習中應(yīng)制定適合自己的學(xué)習計劃并階段性地對學(xué)習成效進行自我評估。教師也應(yīng)將好學(xué)生及成效不突出的學(xué)生的學(xué)習方法進行比較，對可借鑒的方法進行推廣，讓學(xué)生盡早培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

2.6 學(xué)生的參與度

教學(xué)評估不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是學(xué)生改進學(xué)習方法，提高學(xué)習成效的有效途徑。很多高校有專門的評估部門搜集教學(xué)信息，也會及時將負面信息反饋給教師；教師也可采取面談或問卷的方式獲得學(xué)生反饋，并在認真研究評估結(jié)果后，調(diào)整教學(xué)方式，讓評估服務(wù)于教學(xué)。同時，教師也應(yīng)當把教學(xué)反饋信息告知學(xué)生，以便他們改進學(xué)習計劃和方法，真正讓學(xué)生受益于教學(xué)評估。

3 形成性評估的實施策略

目前，在大多院校，大學(xué)英語形成性評估成績占學(xué)期總成績的30%左右，其中包括的內(nèi)容主要有課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)成績、單元測試成績、口語成績等。在形成性評估的具體實施中，教師和學(xué)生構(gòu)成了兩大評估主體，但所有的評估都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行并具有科學(xué)的評估策略。

3.1 教師對學(xué)生的評估

在形成性評估中，教師可以采用靈活多樣的形式對學(xué)生進行評估，比較常見的包括教師觀察和學(xué)習記錄。教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論發(fā)言或是小組學(xué)生對話以及師生對話等來對學(xué)生進行評估；學(xué)生的學(xué)習日記、周記、作業(yè)與小測驗情況、階段性的測試等形式都可以成為很有效的評估記錄。同時，教師也可以利用任務(wù)型學(xué)習策略，對學(xué)生自主學(xué)習情況和任務(wù)完成情況進行評估。此外，教師應(yīng)該細心觀察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習過程并加以評估和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習。形成性評價鼓勵學(xué)生思考問題并以各種不同方式表達自己的想法，有助于教師了解學(xué)生的個體特點和學(xué)習中的困難與興趣點，因人施教。

3.2 學(xué)生之間的相互評估

自評與互評是形成性評價的一個非常重要的方面。學(xué)生的自我評價是一個自我反省、自我調(diào)整的過程，對自身學(xué)習具有重要作用。而學(xué)生同伴之間的互相評價也起著重要作用?？傮w要求可以參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的學(xué)生英語能力自評—互評表。還可以由教師通過多媒體布置具體任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。這種方式既可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我評價能力，增強他們的參與意識，培養(yǎng)他們的責任感，還可以彌補教師評價中出現(xiàn)的不足。但需要注意的是，教師應(yīng)該為評價者提供必要的評價標準和評價工具，也可以通過師生共同討論協(xié)商來確定評價的標準，并示范如何對某項活動進行評價。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法在口語活動和自主學(xué)習活動中進行評測特別有效。學(xué)生可以根據(jù)他們的交流內(nèi)容和學(xué)習態(tài)度對彼此進行較為客觀的評價。這不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

4 結(jié)束語

形成性評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習進展，以便不斷調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價的主要目的是改進教學(xué)效果而不是提供評價依據(jù)，但評價中難免會涉及到效度與信度的問題。

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