關(guān)于案例教學(xué)法實施的心得體會

林 琳

（威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264200）

C 語言是高職計算機類專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力及編程素養(yǎng)。而高職教育以實用為原則，以建立一種基于行動的實務(wù)能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)形態(tài)為目標(biāo)，不過分追求理論知識?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的改進(jìn)，但與此同時仍然存在一些問題。

1 課堂現(xiàn)狀

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某門課程的時候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學(xué)生開始產(chǎn)生一些畏難厭學(xué)的情緒。如果學(xué)生僅僅只是按照老師的要求機械的完成布置的任務(wù)，沒有對知識點進(jìn)行深入思考，是不會真正融會貫通的。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教學(xué)內(nèi)容沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有真正的動腦去思考。

2 問題分析

C 語言是一門比較成熟的課程，關(guān)于這方面的教材書籍很多，運行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關(guān)C 的基本概念和語法知識，后半部分開始介紹程序設(shè)計。由于C 語言的基本概念和知識點比較多，很多知識點之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授而忽略了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

實踐證明，大部分高職學(xué)生的特點是形象思維能力較強，抽象思維能力相對比較弱。上課時太強調(diào)原理的來歷，理論推導(dǎo)和論證過程，會讓學(xué)生覺得難以理解。

因此，職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)側(cè)重于過程性知識，以情境性為主，科學(xué)性為輔。在計算機教學(xué)中，將抽象理論及概念進(jìn)行具體化改造，重點考慮如何用實際的案例和任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來。這樣符合職業(yè)院校的學(xué)生特點，學(xué)生接受起來難度系數(shù)會大大降低。

3 什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，把要學(xué)習(xí)的知識點融入到具體的教學(xué)案例中。以典型的程序設(shè)計案例為中心，強調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程當(dāng)中，案例教學(xué)法打破原有的教學(xué)模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說教，不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力大有裨益。

4 案例教學(xué)法的多種教學(xué)形態(tài)分析

4.1 互動式案例教學(xué)，在教學(xué)中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來。通過老師提問，讓學(xué)生演示自己的程序，分小組討論，對比各種方法的優(yōu)缺點等。提高學(xué)生的參與積極性，避免學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，課堂活躍，學(xué)生的參與程度很高。

4.2 變抽象為具體，在計算機教學(xué)的情境案例設(shè)計中，盡量減少理論與實際應(yīng)用之間的差距，增強課程的生動性，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，從而提高學(xué)生對抽象概念的理解能力。有些問題的設(shè)計可能與教學(xué)無關(guān)，但能夠調(diào)動學(xué)生積極性；或者能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學(xué)主題，能利用相關(guān)的背景知識組織教學(xué)過程，讓學(xué)生共同參與分析和思考的過程，掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.3 采用問題驅(qū)動式，將案例與一系列問題相結(jié)合，讓學(xué)生自己去動腦設(shè)計解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果僅僅只是將案例以實例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把課堂的實例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問題出現(xiàn)變更，依然束手無策。這種案例教學(xué)是失敗的。

很多概念和程序設(shè)計步驟通過教師講述，和學(xué)生自己思考得出結(jié)論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生讀程序的能力。讀程序是學(xué)習(xí)編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當(dāng)成習(xí)題來練習(xí)，很多案例重在發(fā)現(xiàn)新思路。學(xué)生讀程序的過程，也是拓展自己編程思路的過程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來歸為己用。要培養(yǎng)學(xué)生獨立編程的能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生多讀程序。

4.5 案例的成果展示法，即把項目完成的結(jié)果先展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成成果的預(yù)期，通過成果的精彩去激發(fā)學(xué)生的探索欲。由于只展示了結(jié)果和大致的構(gòu)架，具體的實施細(xì)節(jié)和解決方案就需要學(xué)生自己去實現(xiàn)。學(xué)生需要充分理解學(xué)科的基本理論和方法后，用這些方法去設(shè)計解決方案。

4.6 案例教學(xué)法的差異性實施。通過課堂提問、小測驗來摸底學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為幾個層次。分別是接受能力比較好的學(xué)生、接受能力一般的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。將學(xué)生分組，每組會有一個對編程興趣濃厚，自學(xué)能力較強的學(xué)生任組長，帶動組里掌握程度差的學(xué)生。

在案例實施時，大部分的時間用來完成基本教學(xué)任務(wù)，余下約四分之一的時間給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。對已經(jīng)較好完成任務(wù)的學(xué)生，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面。對一般的學(xué)生，針對一些普遍性問題進(jìn)行示范性操作。對沒有完成任務(wù)、掌握程度差的學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者讓組長幫助講解。

學(xué)生層次的分布狀況基本能夠體現(xiàn)他們對本課程的整體接受水平。

4.7 行動導(dǎo)向教學(xué)與案例教學(xué)法相結(jié)合。在實際授課中，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點適當(dāng)刪尤其是采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將理論知識穿插在案例中進(jìn)行授課，達(dá)到“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

如根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計一個貫穿整門課程的綜合項目——班級成績管理。再將整個項目分為若干子任務(wù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每個小任務(wù)由一次或幾次課來完成，最后讓學(xué)生整合項目，最終完成這個大的綜合項目。從項目出發(fā)，再講解道理，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，即“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的教學(xué)模式。

結(jié)論:通過對本課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，作者羅列了案例教學(xué)法在C語言程序設(shè)計授課過程中的多種教學(xué)形態(tài)。并在進(jìn)行闡釋后，探索性的提出了一些設(shè)想和思路。高職教育強調(diào)動手與動腦并重，教師在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時，也應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，賦予學(xué)生將來成為工程師極大可能性，為將來作為設(shè)計師做好儲備。

5 心得體會

對于軟件專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)程序設(shè)計是重點，C 語言只是一種工具，把一個算法改寫成相應(yīng)的程序而已。在整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣、嚴(yán)密的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，而不僅僅是在學(xué)C 語言的語法。因此開始學(xué)習(xí)C 語言程序設(shè)計課程時，盡量引導(dǎo)學(xué)生把精力放在最基本常用的內(nèi)容上，不必要在每個語法規(guī)則上死摳。在有一定基礎(chǔ)后再滲入到細(xì)節(jié)，水到渠成。因為有一些細(xì)節(jié)是需要通過長期實踐才能熟練掌握的，剛開始接觸時過多強調(diào)容易使老師和學(xué)生都浪費一些不必要的時間和精力。

6 結(jié)束語

教師有組織的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。建立師生互動模式，培養(yǎng)良好協(xié)作關(guān)系，是我們共同的一致目標(biāo)，愿與各位同仁分享。

［1］譚浩強.C 語言程序設(shè)計[M].3 版.清華大學(xué)出版社.

［2］何元惠，高占國，楊靜.C 程序設(shè)計語言教學(xué)方法探討[J].中國科技息，2007(3).

［3］曹文梁，王科欣.案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件工程師，2011(5).

［4］常本勤.基于問題的學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010(2).