淺談軍校小班化教學

劉青掌 陳一永

（中國人民解放軍蚌埠汽車士官學校 裝備保障系，安徽 蚌埠233011）

隨著近幾年軍校教學改革不斷深入，教學組織形式也在不斷發(fā)生變化，小班化教學逐漸受到人們的重視，本文就小班教學的理念、舉措及存在的問題進行回顧、反思，明確小班教學的內(nèi)涵及其重要意義，提出軍校小班教學持續(xù)發(fā)展的對策與路徑。

1 小班化教學存在的優(yōu)勢

現(xiàn)代小班教學作為一種教學組織形式，最早由美國教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來，主要用以彌補班級教學的不足，照顧學生個體差異，促進學生個性發(fā)展。

小班教學之所以產(chǎn)生并得到廣泛發(fā)展，是因為它有如下明顯的優(yōu)勢：一是，有利于根據(jù)學生個體差異施行因材施教，滿足學生的不同需要，從未保證教學效果；二是，有利于教師開展活動性教學，為學生創(chuàng)造高效的學習環(huán)境；三是，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。當然小班教學也存在很多局限之處，比如占用教育資源多，影響教學效率等等，因此，小班教學需要與其他教學形式配合使用。

我軍院校教育長期以來采用的是以學員隊為單位的班級教學形式，主要體現(xiàn)為集體化、規(guī)?；?、單向化等特點。近年來，隨著任職教育的廣泛開展，小班教學在我軍院校也得到普遍重視，這主要是基于如下原因：一是，為了適應任職教育需要，突出實踐性教學和研討性教學，需要縮小班級規(guī)模；二是，為了突出教學的針對性和特殊性，強化任職能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)崗位進行分班教學；三是，為了體現(xiàn)“以人為本”，調動學員學習的積極性和主動性，需要通過適當控制班級規(guī)模來為學員參與教學提供條件?？傊?，實行小班教學不僅是教育理念的轉變的結果，也是任職教育的必然要求；不僅是參考借鑒外軍院校教學經(jīng)驗的結果，也是我軍院校教學改革發(fā)展的必然趨勢。

2 我軍院校小班化教學存在的問題及制約因素

小班教學作為軍隊院校教學的新生事物，既符合現(xiàn)代教學理念和任職教育特點，同時又與傳統(tǒng)教學存在激烈的沖突。客觀分析小班教學中存在的制約因素和熱點問題，有利于我們正視問題、排除困難，推進小班教學的順利開展。

2.1 傳統(tǒng)教學理念的制約

一方面，傳統(tǒng)教育制度下的思維定勢制約著小班教學的開展。班級教學和課堂教學的產(chǎn)生，與其說事教育教學形式的變革，不如說是教學理念的深刻變革—說到底，是大機器工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是工業(yè)時代講究效率、講究標準化和規(guī)模化生產(chǎn)的需要。反映在教學中，體現(xiàn)的就是傳授知識、追求真理、提高效率、滿足社會發(fā)展需要的教育教學理念。因此，這種教學以集體教學為主，以課堂講授為主要教學形式。而小班教學倡導的是另外一種教學理念，即充分滿足學生個體發(fā)展的需要，講究教學的針對性和適應性，充分體現(xiàn)和調動學生學習的積極性和主觀能動性，教學方法采用研討式和交流式，培養(yǎng)學生研究問題和解決問題的能力。因此，傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念發(fā)生了激烈沖突，由于傳統(tǒng)教學理念的慣性和惰性，小班教學在開展中便受到了理念上的制約。

另一方面，我軍院校教學的發(fā)展歷程及特點制約著小班教學的開展。軍隊院校教學作為培養(yǎng)軍事人才的主要途徑，與地方院校有本質差別，其實質是通過傳遞軍事文化和促進學生身心發(fā)展，達到軍隊建設和戰(zhàn)爭的要求。因此，軍校教學帶有一定的強制性和規(guī)范性，首先強調“合格”，這是軍校的特點。這種特點決定了軍校教學首先考慮的是傳授知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學員合格的軍事素質，以適應軍隊建設和戰(zhàn)爭的要求。顯然，這一特點與小班教學的理念也存在一定的沖突。同時，我軍院校教育的歷史較短，無論與外軍院校教育相比還是國內(nèi)地方院校教育相比都存在很大的差距。這就是說，我軍院校教育長期以來都是處于學習、參考、借鑒的狀態(tài)，主要任務是吸取精華、總結經(jīng)驗、傳遞知識，尚未形成自己的特色，針對性不強，個性不突出也就十分正常。

2.2 小班化教學中存在的問題

小班教學在實施的過程中，需要足夠的軟件和硬件資源，沒有必要的教學資源保障，教學將成為“無米之炊”。一方面，小班教學由于班級小、班次多，不僅需要較多的小班化教室，而且由于討論、作業(yè)等方面的需要，對教室的物質條件要求較高。目前，現(xiàn)有的教育訓練資源配置，很難保證小班教學的順利開展。另一方面，小班教學對教員提出了更高的要求，人才建設遠遠跟不上小班教學的需要。小班教學中，教員不僅僅要傳授知識，更重要的是要激發(fā)學員的學習動機、改變學員的學習方法及增強他們的創(chuàng)新意識等。因此，這需要教員具有廣博的知識和創(chuàng)新思維，同時也需要多變的教學組織方法和教學模式。這些要求也在一定程度上制約小班教學的開展。

3 促進小班化教學有效開展的策略研究

小班教學不僅是形式上的改變，更是一場觀念和制度上的革命。小班教學作為符合現(xiàn)代教學理念的新型教學組織形式，盡管在開展中面臨著很多難題和制約因素，但由于它符合任職教育的規(guī)律，因而具有強大的生命力。本文就小班教學在實際開展中遇到的問題，提出如下應對策略：

一方面，加大教育訓練資源的配置。教育資源是小班教學順利開展的硬件基礎，院校要加強訓練資源的配置，如增加教室、改善校舍、配備教育設備設施等方面。在教育經(jīng)費受限的情況下，可以與部隊和其它院校加強合作，共享訓練資源。

另一方面，加強師資培訓，保證教學質量。教員是小班化教育的組織者和主導者，教員素質的高低對小班化教育的影響意義非凡。首先，加強教員培訓，讓教員系統(tǒng)的了解小班教學的組織形式和組織方法，通過教學觀摩、教學競賽等方法是教員業(yè)務素質得到提高，小班化教學水平得到增強。小班教學不僅是形式上的“小班”，更重要的是教學內(nèi)容和教學組織上的“小班”，不要讓小班教學流于形式化。其次，引進部隊有豐富任職經(jīng)歷、有專業(yè)技術特長的教官擔任小班教學的教員，這樣既能解決師資力量不足的問題，又能發(fā)揮部隊教官有豐富實際工作經(jīng)驗的特長，使小班教學的內(nèi)容更有實踐意義。

4 結語

總的來說，小班教學在我軍院校從誕生到現(xiàn)在不過幾年的實踐，與大班教學相比不管哪個方面都顯得稚嫩，但實行小班教學符合任職教育的規(guī)律，同時也是實現(xiàn)教育優(yōu)質化的世界性發(fā)展趨勢，是我軍院?，F(xiàn)代化教學的發(fā)展方向和建設現(xiàn)代化軍校的新模式，隨著我軍國防建設的發(fā)展，小班教學必將更加普遍。