職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵調(diào)查

潘曉艷 林惠莉 錢益軍

當(dāng)前，盡管大多數(shù)高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中意識(shí)到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，也采取了很多途徑和手段進(jìn)行培養(yǎng)，但實(shí)際效果不太理想。為了更加深入、全面地了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀，筆者以北京電子科技職業(yè)學(xué)院師生、校企合作企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)一線班組長及學(xué)生家長作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷1000份，回收有效問卷983份，有效回收率98.3%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程存在著對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵素質(zhì)點(diǎn)確定缺乏科學(xué)性等問題，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)亟待加強(qiáng)。

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)狀

筆者選取的1000名調(diào)查對(duì)象覆蓋了6類人群，其中包括：65名企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、120名企業(yè)一線班組長、130名學(xué)生家長、35名高職院校領(lǐng)導(dǎo)、110名高職院校教師、540名高職生。調(diào)查內(nèi)容包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大方面。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，根據(jù)被調(diào)查對(duì)象與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)關(guān)聯(lián)程度，將調(diào)查對(duì)象在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中比重分成兩類，一類主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)和一線班組長，所占比重為1.5；另一類是學(xué)生和家長，所占比重設(shè)為1。同時(shí)針對(duì)參與調(diào)查主體，筆者對(duì)問卷中素質(zhì)點(diǎn)排序及重要性選擇理解不一致的問題，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正規(guī)化處理，將認(rèn)為不重要因素從素質(zhì)點(diǎn)的數(shù)據(jù)排序中剔除，標(biāo)注為0，即該調(diào)查者認(rèn)為此項(xiàng)不重要，不參與排序；將所有排序項(xiàng)目按自然數(shù)順序重新排列。調(diào)查的數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn) AHP 層次分析法，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)建立素質(zhì)點(diǎn)的判斷數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，最終得到各素質(zhì)點(diǎn)的綜合比重。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)6類調(diào)查對(duì)象對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在一定差異，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育工作仍然存在領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、校企文化銜接不夠緊密等問題。

對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在一定差異。通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，6類被調(diào)查對(duì)象在問卷所列的50項(xiàng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容時(shí)，均按照自身的理解進(jìn)行了選擇和排序，所選的素質(zhì)內(nèi)容多少不一，排序也各異。在各類調(diào)查對(duì)象所選排列在前10項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)中，只有健康狀況、誠實(shí)守信、學(xué)習(xí)能力3項(xiàng)是完全一致的，一致性只有30%。另外，不同調(diào)查對(duì)象所選的排序?yàn)榍?名的素質(zhì)內(nèi)容被認(rèn)為是最關(guān)鍵的素質(zhì)要求，但對(duì)比后只有“健康狀況”這個(gè)素質(zhì)點(diǎn)是所有調(diào)查對(duì)象一致選擇的。由此可見，不同類型的調(diào)查對(duì)象，尤其是企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)班組長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、在校學(xué)生之間對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵理解和認(rèn)知還有一定差距。

對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵理解較為片面。在對(duì)不同類型調(diào)查對(duì)象的問卷統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有35%的企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)，67%的企業(yè)班線長，29%的學(xué)生家長，37%的在校學(xué)生認(rèn)為世界觀、價(jià)值觀、理想、信仰、政治立場等素質(zhì)要求，不應(yīng)納入到高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵中。但高職學(xué)生作為在校大學(xué)生，思想政治教育是至關(guān)重要的，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中上述素質(zhì)要求的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)班組長、家長和學(xué)生，他們在考慮職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，更多是從自身的認(rèn)知和感受角度出發(fā)，沒有考慮到職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，存在一定的片面性。

對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的界定缺乏科學(xué)依據(jù)。目前，職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵具體包括什么，不同調(diào)查對(duì)象對(duì)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵理解和認(rèn)知不同。此次問卷調(diào)查中，筆者充分考慮到不同類型調(diào)查對(duì)象對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知現(xiàn)狀，將目前與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的50余個(gè)職業(yè)素質(zhì)點(diǎn)納入到問卷調(diào)查范圍內(nèi)。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在6類調(diào)查對(duì)象中所選的職業(yè)素質(zhì)點(diǎn)有多有少，排序有前有后，素質(zhì)點(diǎn)選擇一致性只有67%。如果只是通過簡單的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，顯然無法科學(xué)地對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行全面描述和界定，更無法為高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供可靠依據(jù)。

提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的建議

目前，國內(nèi)的高等職業(yè)院校已經(jīng)在注重學(xué)生高技能的培養(yǎng)同時(shí)，采取很多措施加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，但由于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵界定不明確、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵素質(zhì)點(diǎn)確定缺乏科學(xué)性、培養(yǎng)模式陳舊等問題，實(shí)際取得的效果不盡如人意，距離用人單位和企業(yè)都對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求還有一定差距。為此，結(jié)合此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對(duì)于進(jìn)一步提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)提出如下對(duì)策。

正確理解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，直接影響我國高素質(zhì)技能型人才隊(duì)伍的建設(shè)，影響著企業(yè)的生存和發(fā)展，影響著所在家庭的安定和幸福。高職院校在落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，定位學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)注重參與主體的多元化，吸納更多與高職教育有關(guān)的主體參與，聽取不同聲音，吸納不同意見，充分考慮參與主體的代表性和覆蓋面。另外，由于用人單位和企業(yè)將直接面對(duì)高職畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況的反應(yīng)和評(píng)價(jià)更為直接和實(shí)際，因此在對(duì)意見進(jìn)行梳理和分析時(shí)，應(yīng)更加注重他們意見和看法，在最大限度上確保高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵確定的真實(shí)性和客觀性。同時(shí)，在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵描述和界定上，在廣泛征求不同群體的普遍意見的同時(shí)，還應(yīng)考慮專業(yè)的特點(diǎn)和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)素質(zhì)要求，以保證高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵更加全面，不出現(xiàn)明顯的疏漏。

提高職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度。高職院校領(lǐng)是落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的推動(dòng)者，他們重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的程度，直接關(guān)系到此項(xiàng)工作的效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在實(shí)際教育教學(xué)過程中，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，旗幟鮮明地強(qiáng)化和帶領(lǐng)全體教職工在課程體建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生日常教育管理等方面落實(shí)和推進(jìn)，使學(xué)校形成注重濃厚學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的氛圍，為學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

積極轉(zhuǎn)變教師職業(yè)素養(yǎng)教育理念。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有賴于職業(yè)院校教師言傳身教。職業(yè)院校教師應(yīng)自覺加強(qiáng)對(duì)有關(guān)高等職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)高職院校的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，提升培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的能力和水平，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)的同時(shí)，主動(dòng)將職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵融入教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取多種形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知。

促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與行業(yè)文化的有效對(duì)接。行業(yè)、企業(yè)文化是高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一種源泉，將行業(yè)、企業(yè)文化引入校園，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，可使得學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具真實(shí)性和針對(duì)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際過程中感觸更深，理解更透徹，掌握更牢固，進(jìn)一步縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的差距。

努力創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要取得良好效果，工作難度很大。因此，高職院校應(yīng)深入進(jìn)行調(diào)研分析，了解職業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)要求，認(rèn)真制定培養(yǎng)目標(biāo)。通過將職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵逐條分解細(xì)化，落實(shí)到學(xué)生能夠參與各類活動(dòng)中。使得學(xué)生能夠通過專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過參與豐富多彩的主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)和感悟職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，并在自己學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行實(shí)踐，內(nèi)化成自覺行為。