新課改下小學語文教師的角色定位

蔣拜成

〔關鍵詞〕 小學語文；新課改；教師；角色定位

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0064—01

聯(lián)合國教科文組織成員向國際教育局提供的報告中提及教師角色發(fā)展的一般趨勢是：“在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學責任，從一味強調知識的傳授向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)新的知識資源；注重學生的個性，改進師生關系；實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活，更廣泛地參加校內服務與課外活動?！币虼耍绻儆脗鹘y(tǒng)方式給教師定位，那么將會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面，下面我就小學語文教師角色定位談自己的幾點建議。

一、學生學習的引導者

在傳統(tǒng)教學中，小學教師在課堂上經(jīng)常說：“不許講話，聽老師講，不許說與教材無關的內容，我們只要學好書本知識就可以了，不許亂插嘴?！边@樣教師成了教材和學生的主宰者，違背了教育理念的“人文性”，同時也扼殺了孩子“愛說”的天性。其實教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的職責是引導學生走進教材與教材交流，從而使學生從教材中獲取知識。教師不能把個人對教材的認識強加給學生，要承認學生對教材理解的差異性。教師要扮演好“引導者”的角色，既不能越權代替學生思考，也不能擅自代替學生言論，要讓學生充分與教材交流。

二、學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)者

很多教師認為：只要把教材知識一字不漏地教給學生就足夠了。其實教材知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識卻是無限的。隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不夠的。因此，語文教學要求教師重視課外閱讀，拓展學生閱讀視野。引導學生運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，并能借助工具書閱讀文言文。這就要求教師不能整天圍著課本轉，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生走出課堂，更多地學習課外知識。那么怎樣培養(yǎng)學生的課外閱讀能力呢？

第一，激發(fā)學生課外閱讀興趣。學生是學習的主體，所以在閱讀過程中，學生同樣也是閱讀的主體，要給予學生閱讀的自由，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進地拓寬學生的知識面。如，開展小型的語文課外知識比賽、講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權，給予孩子自由閱讀的空間，孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強閱讀能力。

第二，合理使用多種閱讀方法。使用正確的閱讀方法就是要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導學生學會把精讀、略讀、瀏覽的方法相結合，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧，才能提高閱讀效率。

第三，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣是指每天定時閱讀、記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。語文教師要知道課外閱讀不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展起促進作用。隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作將顯得越來越重要。

三、做學生身教、言教的示范者

第一，善于“屈尊”。教師不是“權威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生、關心學生、服務學生，一切從學生的角度出發(fā)，營造寬松和諧的教學環(huán)境。

第二，善于“傾聽”。師生之間的對話是互動的、交流的，也是相互促進的，在這種互動中實現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合，從而提升境界、克服偏見，這就離不開“傾聽”?！皟A聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學會“傾聽”，善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。

第三，善用贊賞。老師看到學生人性的美好，看到每個學生的進步、向上；同時又必須以平常心去看待孩子的每一個長處，肯定每一次進步。在老師的贊賞聲中，學生樹立起了自信心和自豪感，漸漸養(yǎng)成了積極主動的健康心態(tài)。在教學中，教師可以這樣和學生對話：“不錯，你的思路很開闊，富有想象力”；“你的表達富有創(chuàng)新性”；“老師愿分享你們的喜悅和成功”等等。

總之，在新課程背景下，教師應重新定位。只有建立新的教師評價體系，才能促進教師主動采取新的教學方法，使新的課程標準落到實處，使教育改革從口號走向實踐。

編輯：張 昀endprint