“先學后教，當堂訓練”教學模式的優(yōu)勢與應用

王艷

〔關鍵詞〕 課堂教學；先學后教；當堂訓練；教學模式；

優(yōu)勢；應用；效果；問題

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0063—01

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的優(yōu)勢

1.解放了師生。從上課到下課，學習的過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，解決了教師講得累、學生聽得苦，教師滿堂灌、學生不想學的問題。

2.提高了教學效率。平時教師總是惟恐學生學不會，細講、重復，耽誤了許多時間，效率自然談不上。而讓學生先自學、再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也就學會了。

3.培養(yǎng)了學生的競爭意識。由于規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不認真自學就不懂一切，就會落后，迫使其爭先恐后。

4.縮小了學生間的差距。教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解后進生，針對個別情況進行個別輔導。而優(yōu)等生本身知識學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，更愿意努力學習，成績也越來越好。

5.減輕了學生的負擔。課堂上學生自主學習，理解深刻，能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其他方面的學習，提高綜合素質。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用

1.板書課題。上課開始，教師用簡短的語言導入新課，激發(fā)學生學習興趣，并板書課題；或者通過多媒體屏幕出示課題；或者一邊慢慢讀課題，一邊板書課題。小學低年級教師應邊讀邊板書課題，課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能出錯。

2.出示學習目標。板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標。小學低年級一般以教師口述為宜。在此過程中教師要正確掌握操作要領：如，學習目標的內容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，而情感價值觀等方面的教學目標應靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為教學目標的內容；學習目標要準確；學習目標要具體，富有鼓勵性等。

3.自學指導。揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。此環(huán)節(jié)操作要領也要恰如其分，不得偏離。

4.學生自學環(huán)節(jié)。即看一看（看書：例題，圖），做一做（檢測：運用概念，逐步解決問題）。學生看書一結束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學生板演的位置或準備好小黑板，供學生板演；教師先公布檢測題，讓優(yōu)等生、后進生先后板演，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5.后教（議一議）。通過“議一議”這個環(huán)節(jié)，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識形成能力的目的。

6.當堂訓練。是指當堂完成作業(yè)，課堂作業(yè)的時間不超過15分鐘；練習題要有代表性，滿足不同層次學生的需要；學生課堂作業(yè)時，教師要巡視； 教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）等。

以上六個環(huán)節(jié)是“先學后教，當堂訓練”在數(shù)學教學中的基本教學程序，在應用時，不能生搬硬套，必須領會精神實質，靈活運用，教師在各個環(huán)節(jié)之間，還要承上啟下，引導學生緊張學習，當堂達標。

三、“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用效果和存在的問題

1.應用效果?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。最后，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

2.存在的問題。在實踐新課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少問題值得反思。（1）課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。（2）盡管已在使用該教學法，但教師觀念轉變還不夠徹底。教師還不敢放開手腳大膽施教，患得患失。

課堂教學涉及到教育思想、教學理念和教學方法等各方面，歸根結底都要落實到課堂教學的有效性上。為此，教師要根據(jù)學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，一切從實際出發(fā)，不可死板教條。教師必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，引領學生緊張、高效的學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

編輯：郭裕嘉endprint