中學(xué)生作文自主批改教學(xué)方法初探

張國海

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；作文教學(xué)；自主

批改；教學(xué)方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法在現(xiàn)階段顯露弊端

傳統(tǒng)的模式是“學(xué)生作，教師改”，以往提倡的“精批細(xì)改”式的作文教學(xué)方法面對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)量多，班額大，學(xué)生思想活躍的現(xiàn)狀，往往出現(xiàn)教師為改好作文投入大量精力而學(xué)生卻收益甚少的結(jié)果。究其弊端有：第一，教師對(duì)作文的批閱極易形成簡單的程式化，往往是一個(gè)分?jǐn)?shù)定了等級(jí)，幾句評(píng)語定了優(yōu)劣。教師只能單方批閱，與學(xué)生主體完全隔離，師生相互間難以及時(shí)傳遞有效的信息，教師的批改對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用就大打折扣。第二，教師批改學(xué)生的作文要兩周時(shí)間，批閱周期長，“長時(shí)間”的修改使很多學(xué)生會(huì)面對(duì)自己的作品已生“似曾相識(shí)”之感。第三，以教師觀點(diǎn)的好惡、能力的高低，對(duì)作文主題、作文要求的理解來作為對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。與教師的思想或觀點(diǎn)相符的就是優(yōu)秀作文，反之，就可能是差作文，這帶有極大的主觀性。這仍是以教師為主體的一種批改方式，學(xué)生被動(dòng)接受，教師掌控了學(xué)生的作文自主性，使學(xué)生封閉了自己的觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的自然成長，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，作文教學(xué)方法有必要從教師單方批改向指導(dǎo)學(xué)生自主批改過渡。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的作文自主批改教學(xué)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。這是新一輪課改對(duì)作文批改應(yīng)以學(xué)生為主體作了明確的要求。學(xué)生自主批改作文最大的優(yōu)點(diǎn)就是：把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們各顯其能，各盡其才，各長其才。根據(jù)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生作文自主批改教學(xué)方法可分作者自改、同學(xué)互改、教師反饋與激勵(lì)三個(gè)步驟來進(jìn)行。

（一）反復(fù)吟誦，自我修改。葉圣陶先生講過：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的”。只有學(xué)生參與了作文的自我評(píng)改，親身去體驗(yàn)，去感受才能不斷地了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好的學(xué)習(xí)策略。 那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文呢？首先應(yīng)指出自改的重要性，“文章不厭千回改”，杜甫就有“語不驚人死不休”，古今中外諸多名人的文章不是寫出來的，而是改出來的。其次，讓學(xué)生明確自改的方法，“文章不厭百回讀”，反復(fù)吟誦是最好的修改辦法。清人何紹基在《與汪菊士論詩》中說：“理不足讀不下去，氣不盛讀不下去，情不真讀不下去，詞不雅讀不下去，起處無用意讀不起來，篇終不混茫讀不了結(jié)。”所以在學(xué)生自我修改的過程中必須要求反復(fù)誦讀所改習(xí)作。第三，作文批改的最基本要求是文章格式是否正確，卷面是否整潔，有無錯(cuò)別字，病句有多少，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，這些問題應(yīng)讓學(xué)生自行查找，學(xué)生用心查找到的錯(cuò)誤，要比教師直接指出印象深刻得多。另外，作文批改還有更高層次的要求：文章主題是否鮮明，選用材料是否自然，全文能否形成一個(gè)有機(jī)的整體，敘述是否清楚，描寫是否生動(dòng)，抒情是否自然，議論是否中肯，說明是否準(zhǔn)確，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、明白、通暢。學(xué)生在批閱全文后都要在自己的作文后面寫上這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。在學(xué)生自改的間隙，教師根據(jù)學(xué)情擇項(xiàng)適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以新的視角對(duì)自己的作文采取更細(xì)致的批閱。通過學(xué)生的自評(píng)，加快了作文信息的反饋，提高了學(xué)生作文的頻率，增大了學(xué)生作文訓(xùn)練的密度，同時(shí)學(xué)生參與了作文的評(píng)改過程，這是學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)，并運(yùn)用其智能探求新知識(shí)的艱苦過程，因此，在自評(píng)中，學(xué)生自我能力和價(jià)值都得到展現(xiàn)，有一種成功的滿足感，樂在其中。

（二）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，互批互改。自主批改作文的第二步是“互改”，除了自改中的要求外，教師還應(yīng)制定有效的批改規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些批改作文的方法，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。

首先，在作文批改之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一作文修改符號(hào)。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“———”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。因此，教師要以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，使他們終身受用。

其次，傳授一些作文批改的基礎(chǔ)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握批改作文的著眼點(diǎn)。1.通讀全篇，整體著眼。第一看結(jié)構(gòu)。如層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等；段落之間是否過渡自然；前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。第二看內(nèi)容。如中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信；選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富；文句是否有意蘊(yùn)，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或?yàn)橹袆?dòng)，或?yàn)橹钏嫉?。第三看?chuàng)意。見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙；推理或想象有獨(dú)到之處；能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性特征。2.認(rèn)真研讀，精雕細(xì)琢。整體的問題修改完成，就剩下書面，字詞和語言上的一些細(xì)節(jié)問題了，往往學(xué)生在這些方面比較好把握。第一看寫作是否符合文體規(guī)范（ 如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。議論文，要求有自己明確的觀點(diǎn)，有議有據(jù)，能自圓其說，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，能揭示問題產(chǎn)生的原因。說明文，要明確說明對(duì)象的特征，有豐富的說明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f明順序。記敘文要有具體的事件和人物，要有明確的記敘順序和記敘要素。） 第二看語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡要；語言是否流暢，用詞生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長短句交錯(cuò)，陳述、反問、設(shè)問交錯(cuò)等，善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等，有無病句出現(xiàn)。最后看如字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔，有無錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否得當(dāng)。endprint

最后，以小組為單位，有層次有分工地進(jìn)行作文批改，找到最佳修改方案。將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評(píng)改的幾方面相對(duì)應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如：作文水平差的學(xué)生批改字體和標(biāo)點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。教師可以把一些能力強(qiáng)的學(xué)生培訓(xùn)成骨干，以點(diǎn)帶面，保證每個(gè)小組里有骨干，這些學(xué)生就成了其他同學(xué)的“伙伴導(dǎo)師”。這樣做，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高他們的作文批改能力，而且還可以更好地幫助其他同學(xué)進(jìn)行同種類型的批改。在互改過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“寬松自由”的批改環(huán)境，學(xué)生占有了相對(duì)自主的空間，極易在學(xué)生之間營造更多的相互商榷的機(jī)會(huì)，此刻教師要提醒大家針對(duì)作文中的共性或焦點(diǎn)問題交換意見，倘若真能獲取碰撞和相融，假以時(shí)日，他們?cè)谧魑闹卸〞?huì)自然達(dá)到互補(bǔ)共進(jìn)的效果。

（三）教師反饋，激勵(lì)成長。對(duì)學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語，再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語言，不宜對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。

人們總是希望自己的勞動(dòng)成果得到社會(huì)的承認(rèn)和他人的尊重，渴望自己與人溝通，被人理解。學(xué)生的作文有長短、文筆有優(yōu)劣，教師一定要看到學(xué)生作文中跳動(dòng)著他們鮮活的思想，充滿了他們年輕的甚至是幼稚的感情。心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過，不如獎(jiǎng)子一長”。在學(xué)生自改互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)示范性的評(píng)改作文，把評(píng)語化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆、懇切的教導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心，并因此力求上進(jìn)。同時(shí)，讓科代表張貼優(yōu)秀作文及評(píng)改內(nèi)容，讓學(xué)生在課外觀摩、交流。這樣，既能使學(xué)生在展示中獲得一種成就感，得到心靈的愉悅，又讓作文較差的學(xué)生能從身邊很容易找到范文，從而提高學(xué)生的批改興趣，使學(xué)生成為自改互評(píng)的積極參與者。

三、自主批改作文在中學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，較之以往的精批細(xì)改教學(xué)方法，學(xué)生自主批改作文的優(yōu)勢如下：（1）經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會(huì)指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)自己的寫作能力。（2）通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進(jìn)步。（3）每次批改作文，由于不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生批改作文、寫評(píng)語的興趣。（4）批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。（5）容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時(shí)間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

編輯：劉於誠endprint