新課改高考方案實施效果的統(tǒng)計學(xué)研究

厲浩+邵夫林+趙建寧

高考方案是一件牽涉全社會的大事。筆者從教育統(tǒng)計學(xué)的視角，選取人民群眾最關(guān)心的熱點問題，通過對新課程高考有關(guān)數(shù)據(jù)進行定量分析，檢驗高考方案的實施效果，同時提出相應(yīng)的正常建議，給領(lǐng)導(dǎo)和專家開展宏觀高考改革決策提供相應(yīng)的依據(jù)。

高考 統(tǒng)計分析 公平性 新課改

一、背景和意義

為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進素質(zhì)教育，按照普通高中新課程改革的目標(biāo)和要求，江蘇省從2008年起實施普通高考新方案，并對該方案提出了公平性、選擇性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結(jié)束以后，針對高考方案實施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調(diào)研，研究并制定了高考方案的完善微調(diào)辦法。高考方案及完善微調(diào)辦法從2009年開始實施已有數(shù)年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關(guān)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)從統(tǒng)計分析的角度出發(fā)，檢驗改革措施的實施效果。

二、重點分析的問題

1.文理生源群體的實際不均衡性

根據(jù)2008高考方案設(shè)計的選擇性原則，方案應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能滿足學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學(xué)習(xí)需求。然而在現(xiàn)階段，學(xué)生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統(tǒng)考成績較高的學(xué)生集中選擇某些科目組，而一些統(tǒng)考成績偏低的學(xué)生偏向于選擇另外一些科目組。

（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分?jǐn)?shù)差異超過了本一線和本二線之間的分?jǐn)?shù)差異，成績最高的物理—化學(xué)科目組與成績最低的歷史—化學(xué)科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內(nèi)部，純理科科目組（物理—化學(xué)、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內(nèi)部，相應(yīng)結(jié)論也成立。

根據(jù)社會普遍認識，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱，由此可以推斷，現(xiàn)階段不同生源群體的學(xué)習(xí)能力確實存在不均衡，文理分開計劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現(xiàn)狀下文理科學(xué)生的錄取機會。

如表2所示，在選測等級為A+A+至BB共10個相對較高的等級的考生中，處于本二線下的文科考生數(shù)都比理科考生數(shù)多。由于選測等級是按比例劃定的，選測等級相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機會比理科生少。

2.分?jǐn)?shù)與等級的匹配程度上升

2008高考方案（2007年4月出臺）規(guī)定：“普通類考生填報本科院校志愿時，兩門選測科目均需達到B級及以上等級。”在高考方案完善微調(diào)辦法“選測等級要求由高校自主確定”的規(guī)定實施之初，部分同志曾擔(dān)心中學(xué)會放松對選測科目的教學(xué)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。從表3、表4的數(shù)據(jù)對比分析可以看出，選測等級要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級均達率反而有大幅提高，分?jǐn)?shù)與等級更加匹配，學(xué)生發(fā)展更加全面，這充分體現(xiàn)了高考方案設(shè)計的導(dǎo)向性原則，也落實了完善微調(diào)辦法中“堅持改革、不斷完善”的要求。進一步的數(shù)據(jù)分析表明，2010年本二線上考生達2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現(xiàn)總體穩(wěn)定趨勢，可以推斷學(xué)生有自己的擅長與愛好科目，分?jǐn)?shù)與不匹配的現(xiàn)象是客觀存在的，等級下放給高校的措施是合理的。

表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測

科目組合等級統(tǒng)計表

表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統(tǒng)計表

3.學(xué)生成績的區(qū)域和科目差異客觀存在

江蘇省經(jīng)濟社會各項事業(yè)總體發(fā)達，全省經(jīng)濟社會各項指標(biāo)均處于全國前列，同時由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經(jīng)濟社會發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常明顯，這種不均衡在教育發(fā)展乃至高考成績上也有所體現(xiàn)。

蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數(shù)”指標(biāo)值可以推出，在三門統(tǒng)考科目中，英語科目成績在不同地區(qū)間的差異比語文、數(shù)學(xué)科目的差異大一些，因此從照顧相對落后地區(qū)的角度出發(fā)，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時，從“標(biāo)準(zhǔn)差”指標(biāo)可以看出，按照目前的語文160、數(shù)學(xué)160、英語120的分值安排，數(shù)學(xué)科目因總分值較大，所引起不同地區(qū)間的絕對差異已經(jīng)超過了英語科目，相對其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關(guān)數(shù)據(jù)均可得出類似結(jié)論。因此，今后如對高考方案進一步完善微調(diào)，可以考慮以某種方式適當(dāng)擴大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進一步分析各科目之間的分?jǐn)?shù)差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統(tǒng)計表。

表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統(tǒng)計簡表

綜合表4、表5可以看出，2010年化學(xué)均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據(jù)此可以推斷：不同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)不等值問題是客觀存在的，選測科目按學(xué)生測試成績分布的一定比例轉(zhuǎn)換成等級的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數(shù)學(xué)附加分均明顯高于語文附加分，社會反響并不強烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分?jǐn)?shù)不等值問題影響已經(jīng)變小。與此相反，2008年關(guān)于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強烈，這從一個側(cè)面說明在同一錄取類別內(nèi)部分?jǐn)?shù)不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計入總分。

4.學(xué)業(yè)水平測試優(yōu)秀獎勵政策微調(diào)合理

為了鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，2008高考方案設(shè)計了對學(xué)業(yè)水平測試一次性全A的學(xué)生加10分投檔的辦法。社會反映在公平性上有欠缺，并對成績較為優(yōu)良的學(xué)生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實施的新獎勵辦法改為學(xué)業(yè)水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。endprint

表6 學(xué)測優(yōu)秀獎勵政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

2010年獎勵辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級人數(shù)變動不多，據(jù)此可以認為這項改革對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強的，而且以往學(xué)生過多追求6A，確實學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。同時也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實施素質(zhì)教育的作用。

5.性別因素對考生選科與成績有一定影響

社會上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。

表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表

如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學(xué)科的社會一般判斷。目前的科目設(shè)置確實語言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。

6.分?jǐn)?shù)扁平化對錄取有一定影響

我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進檔學(xué)生安排專業(yè)。

自我省2008年實行“分?jǐn)?shù)+等級”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級”、“等級級差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關(guān)系的等級組合，因此采用先等級后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級或等級級差法。先分?jǐn)?shù)后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設(shè)置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問題難以由引入選測等級來解決。

表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計表

江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。

三、政策建議

1.開足開齊學(xué)業(yè)水平必修測試

在2008高考方案設(shè)計之時，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測科目不進行學(xué)業(yè)水平必修測試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊入學(xué)則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測試等級與文化統(tǒng)考成績具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測試的成績應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。

按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。

2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計入總分的考試科目

根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學(xué)科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問題，可以分?jǐn)?shù)形式計入統(tǒng)考總分。

為確保考生對考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。

3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變

高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過多年的經(jīng)驗教訓(xùn)，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學(xué)對此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學(xué)質(zhì)量。

另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應(yīng)再降低。

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參考文獻

[1] 凌云.考試統(tǒng)計學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.

[4] 王后雄.我國高考政策的公平性研究.華中師范大學(xué)，2008.

[作者：厲浩（1978-），男，浙江東陽人，江蘇省教育考試院網(wǎng)信中心副研究員；邵夫林（1979-），男，浙江溫嶺人，江蘇南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，講師；趙建寧（1959-），男，山西左權(quán)人，江蘇省教育考試院網(wǎng)信中心主任，教授。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint

表6 學(xué)測優(yōu)秀獎勵政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

2010年獎勵辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級人數(shù)變動不多，據(jù)此可以認為這項改革對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強的，而且以往學(xué)生過多追求6A，確實學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。同時也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實施素質(zhì)教育的作用。

5.性別因素對考生選科與成績有一定影響

社會上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。

表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表

如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學(xué)科的社會一般判斷。目前的科目設(shè)置確實語言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。

6.分?jǐn)?shù)扁平化對錄取有一定影響

我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進檔學(xué)生安排專業(yè)。

自我省2008年實行“分?jǐn)?shù)+等級”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級”、“等級級差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關(guān)系的等級組合，因此采用先等級后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級或等級級差法。先分?jǐn)?shù)后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設(shè)置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問題難以由引入選測等級來解決。

表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計表

江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。

三、政策建議

1.開足開齊學(xué)業(yè)水平必修測試

在2008高考方案設(shè)計之時，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測科目不進行學(xué)業(yè)水平必修測試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊入學(xué)則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測試等級與文化統(tǒng)考成績具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測試的成績應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。

按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。

2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計入總分的考試科目

根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學(xué)科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問題，可以分?jǐn)?shù)形式計入統(tǒng)考總分。

為確?？忌鷮荚嚳颇康倪x擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。

3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變

高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過多年的經(jīng)驗教訓(xùn)，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學(xué)對此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學(xué)質(zhì)量。

另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應(yīng)再降低。

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參考文獻

[1] 凌云.考試統(tǒng)計學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.

[4] 王后雄.我國高考政策的公平性研究.華中師范大學(xué)，2008.

[作者：厲浩（1978-），男，浙江東陽人，江蘇省教育考試院網(wǎng)信中心副研究員；邵夫林（1979-），男，浙江溫嶺人，江蘇南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，講師；趙建寧（1959-），男，山西左權(quán)人，江蘇省教育考試院網(wǎng)信中心主任，教授。]

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表6 學(xué)測優(yōu)秀獎勵政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

2010年獎勵辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級人數(shù)變動不多，據(jù)此可以認為這項改革對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強的，而且以往學(xué)生過多追求6A，確實學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。同時也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實施素質(zhì)教育的作用。

5.性別因素對考生選科與成績有一定影響

社會上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。

表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表

如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學(xué)科的社會一般判斷。目前的科目設(shè)置確實語言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。

6.分?jǐn)?shù)扁平化對錄取有一定影響

我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進檔學(xué)生安排專業(yè)。

自我省2008年實行“分?jǐn)?shù)+等級”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級”、“等級級差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學(xué)、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關(guān)系的等級組合，因此采用先等級后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級或等級級差法。先分?jǐn)?shù)后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設(shè)置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問題難以由引入選測等級來解決。

表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計表

江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。

三、政策建議

1.開足開齊學(xué)業(yè)水平必修測試

在2008高考方案設(shè)計之時，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測科目不進行學(xué)業(yè)水平必修測試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊入學(xué)則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測試等級與文化統(tǒng)考成績具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測試的成績應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。

按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。

2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計入總分的考試科目

根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學(xué)科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問題，可以分?jǐn)?shù)形式計入統(tǒng)考總分。

為確保考生對考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。

3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變

高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過多年的經(jīng)驗教訓(xùn)，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學(xué)對此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學(xué)質(zhì)量。

另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應(yīng)再降低。

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參考文獻

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[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 鄭若玲.公平——考試變革的主旋律.江蘇高教，2007（3）.

[4] 王后雄.我國高考政策的公平性研究.華中師范大學(xué)，2008.

[作者：厲浩（1978-），男，浙江東陽人，江蘇省教育考試院網(wǎng)信中心副研究員；邵夫林（1979-），男，浙江溫嶺人，江蘇南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，講師；趙建寧（1959-），男，山西左權(quán)人，江蘇省教育考試院網(wǎng)信中心主任，教授。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint