基于“標準”的學生學業(yè)成就真實性評價

真實性評價是一種基于標準的學生學業(yè)成就評價方式，采用標準參照的評價標準來評價學生對教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。它不僅是對某個學習領域、某個方面能力的評價，而且評價學生綜合運用已有知識進行實踐和表現(xiàn)的能力。真實性評價的評價理念、評價原則、評價策略基本符合我國新課改的要求，對于開發(fā)基于標準的學生學業(yè)成就評價體系具有借鑒意義。

基于標準的評價 學業(yè)成就 真實性評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：國家課程標準（下稱課標）乃教材編寫、教學、評估和考試命題依據(jù)，國家管理和評價課程之基礎。崔允漷、王少非、夏雪梅說，隨我國課標出臺的就是“基于標準”運動，如基于標準的課程設計、教學、評價、問責和資源開發(fā)等。汪賢澤強調(diào)，基于課標的學業(yè)成就評價會成為新課程實施之必然選擇和學生學業(yè)成就評價改革之必然走向。

近年來國際上關于課程、教學、學生學業(yè)成就評價的一些最新研究成果及實踐經(jīng)驗對我們的新課改特別是對基于標準的評價體系建立有一定借鑒作用。目前國際上較為流行的“真實性評價”（Authentic Assessment）就是一種基于標準的評價方式。真實性評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是“能做什么”。它同時評價學生行為表現(xiàn)過程與結(jié)果，評價學生某學習領域、某方面能力以及綜合知識運用能力。真實性評價的理念、原則、策略基本符合我國新課改要求，值得在教育教學過程中研究、實踐、完善，進而推廣與發(fā)展。

一、真實性評價的內(nèi)涵與特征

1.真實性評價的內(nèi)涵

Jon Mueller把真實性評價定義為：針對學生有意義地運用基本知識和技能去完成真實性交際任務的一種評價方式。Grant Wiggins認為真實性評價要求學生運用所掌握知識有效地、創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實生活中成人、某一領域消費者或?qū)I(yè)人士所面臨的問題或與其相類似的問題。Richard J.Stiggins認為，真實性評價要求被試者展示其具體技巧與能力，也就是，要求被試者展示如何運用技巧和所掌握的知識。J.Michael OMalley與Lorraine Valdez Pierce認為，真實性評價是一種多元評價方式，反映學生在教學相關的課堂活動中的學習、學業(yè)成就、學習動機和態(tài)度等情況。

俎媛媛認為，真實性評價既是一種評價方法，又是一種評價理念。作為一種評價方法，真實性評價的核心是通過提供給學生與現(xiàn)實生活相關領域類似的真實性任務，讓每個學生充分應用相關知識、技能以及策略，表現(xiàn)其理解水平和對知識的應用能力。

綜上所述，真實性評價是一種基于標準的，直接地、系統(tǒng)地觀察學生表現(xiàn)，要求學生完成一項較為復雜的真實性任務或者創(chuàng)作一件作品的評價方式。其評價理念主要體現(xiàn)在多主體參與、多元評價領域與評價方式、兼顧形成性和終結(jié)性評價等方面。真實性評價的評價活動主持人不一定是教師，學生可以自評，同學可以互評，家長也可以參與評價；真實性評價包括表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、學生自評等方式；評價領域除了學習、學業(yè)成就外，還包括學習動機和態(tài)度等；真實性評價兼顧形成性與終結(jié)性評價，既評估學生表現(xiàn)過程又評價學生最終作品。此評價對個體和團體都適用，通常包含需要高層次思考技能的真實性生活任務。

2.真實性評價的特征

真實性評價是一種基于標準的評價方式，采用標準參照而非常模參照的評價標準來評價學生對教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。而標準分為內(nèi)容標準、表現(xiàn)標準、情感態(tài)度、價值觀標準等。

真實性評價任務側(cè)重學生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品或行為的能力。真實性評價強調(diào)讓學生建構(gòu)答案，而非傳統(tǒng)客觀紙筆測驗那樣側(cè)重對事實的確認與回憶；要求學生“自做”答案，而不是“選擇”答案，因此對某一問題的正確答案可能不止一種。真實性評價所測量的認知領域?qū)儆谳^高層次思考與解決問題的技巧。

真實性評價強調(diào)評價與課程、教學的統(tǒng)一。評價服務教學、反饋教學、促進教學，有助于教師檢查自己是否在測量所教的內(nèi)容。

真實性評價重視學生在評價中的個體差異，包括文化、學習風格、智力傾向、學習基礎等各方面的差異。

真實性評價強化溝通和合作學習能力。在具體評價時，要求學生就解決問題的想法或觀點或就自己的概念框架和知識體系，進行說明與溝通，也可請學生分組完成某項評價作業(yè)，讓學生在分組學習過程中體驗合作學習并強化合作溝通能力。

真實性評價的理念是多主體參與、多元評價方式的“全人”評價，秉承每一個學生都能成功，每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，學生的智力發(fā)展貫穿于自己生命的全過程的理念。

二、基于標準的學生學業(yè)成就評價

1.基于標準的學生學業(yè)成就評價之涵義

（1）學業(yè)成就

崔允漷認為，學業(yè)成就是指學生學習的結(jié)果，通過測驗和評價衡量出來的學生個體所取得的學習結(jié)果就是他們所取得的成就。Goodman & Zimmerman認為界定學業(yè)成就時需要考慮：超出現(xiàn)有州測驗或者其他標準化考試測量的學校成就（如高級思維技能、智力上的好奇和創(chuàng)造）；工作技能和培訓；公民意識；藝術欣賞能力；性格和價值觀的形成；責任、愛國、職業(yè)道德等。李玉芝認為，學業(yè)成就就是學生學習成果的重要方面，它包括知識、技能，也包括興趣、態(tài)度、習慣等諸多方面的成就。

汪賢澤強調(diào)，在教育理論和實踐領域中強調(diào)學生的學業(yè)成就不只限于智力或者學術表現(xiàn)，而是整體化和全面化的表現(xiàn)，是符合教育規(guī)律和時代潮流的。因此，學業(yè)成就的觀念正在超越單維度的觀念，而逐漸走向綜合化。我國當前基礎教育各學科課程目標設定的三大目標領域——知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀——描述了對學生學業(yè)成就的規(guī)定與期望，也正是綜合化的學業(yè)成就觀的體現(xiàn)。

（2）標準

Davies，A.認為標準是對學生已知、應會的表述，標準通常是對學生在讀寫和計算方面怎樣才能合格的一種描述。斯蒂金斯認為標準是對成就結(jié)果或者要求的描述，它是確定具體的表現(xiàn)標準和進行評價的基礎（有時實際上指的是與表現(xiàn)標準相對的內(nèi)容標準）。崔允漷認為基于標準的評價中，標準的含義既非標準參照中的criterion，亦非直接作為評價結(jié)果基準的benchmark，而是國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一要求，通常以國家課標的方式呈現(xiàn)。endprint

這些標準的概念與課標的內(nèi)涵高度一致。課標通常描述學生在給定的一段時間內(nèi)通過學習某科目應該知道什么和能做什么，反映了國家對學生學習結(jié)果的期望。課標主要有內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。內(nèi)容標準詳細說明了在核心學科領域內(nèi)，每個學生應該知道什么和能做什么；表現(xiàn)標準規(guī)定學生在劃定的學習領域中的水平，主要回答“怎樣好才算足夠好”的問題。

（3）基于標準的評價

在學生學業(yè)成就評價領域中，評價更多運用“assessment”一詞，而不是“evaluation”，更多關注“收集信息或證據(jù)”的過程，重點不在于賦值或作出判斷。崔允漷等認為在近些年來，“assessment”這一概念本身在發(fā)生變化，出現(xiàn)了一些新的內(nèi)涵。人們對良好評價的認識也在改變。

評價應當關注學生多方面的成就，除了過去一直強調(diào)的知識、技能外，還應當關注諸如問題解決、批判性思考、有效交流、團隊工作等高層次的能力；評價不是簡單地根據(jù)分數(shù)對學生進行排名和比較，還應當對學習產(chǎn)生的有益影響，促進對意義和理解的追尋，促進自我導向的、反思性的、獨立的學習；評價不把學生作為被動的參與者，而要讓學生參與到評價過程之中；評價應當運用情境化的、復雜的、挑戰(zhàn)性的任務，而不能運用去情境化的、碎片化的、基于事實的回憶的任務。

Peddie認為，“基于標準的評價”這一術語指的是以一些固定的指標或者成就水平，即所說的標準，來測量或評價學習結(jié)果。這些標準應該事先設定，以便教師和學生都能熟知它們。從理論上講，如果學生根據(jù)標準獲得了它們實際需要掌握的東西，就達到了特定標準的成就要求。

2.基于標準的學生學業(yè)成就評價的特征

崔允漷等認為基于標準的學生學業(yè)成就評價具有以下特征。一是評價建立在標準的基礎上。先有標準，后有評價，標準決定評價。二是評價的設計先于教學設計。評價的目標引導教學目標和學習目標的設定。三是評價的目的是促進學生的學習?；跇藴实脑u價不是對學生進行評定或比較，而是讓學生明確評價目標，促使學生進行自我導向、自我監(jiān)控的學習。四是整合各種類型的評價方式。評價的方式對不同的評價目標和內(nèi)容具有不同的適應性，評價方式的選擇取決于評價的目標和內(nèi)容。

三、基于標準的學生學業(yè)成就真實性評價及啟示

新課改提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大課程目標以后，學生學業(yè)成就的內(nèi)涵與評價隨之發(fā)生了變化，其評價不僅包括傳統(tǒng)的靜態(tài)的事實性知識，更包括了高層次的批判性思維、解決問題等需要的認知能力，也包括了動機興趣、自信意志、合作精神、跨文化交際意識和能力等綜合性的人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。新課改呼喚新型的評價理念與評價方式，要求建立與課程目標相一致的基于標準的學生學業(yè)成就評價。

真實性評價在評價理念、評價方式等方面與基于標準的學生學業(yè)成就評價具有高度的一致性。真實性評價使基于標準的學生學業(yè)成就評價更多地從一種評價理念轉(zhuǎn)化成一種評價方式，從而實現(xiàn)軟著陸，為新課改背景下的課程、教學與評價服務。

盡管“基于標準的評價運動”比較慢熱，但它畢竟代表著新課改背景下學生學業(yè)成就評價改革的一個必然走向，對我國當前學生學業(yè)成就評價改革將起到示范引領作用。為了早日形成符合我國國情的基于標準的學生學業(yè)成就真實性評價體系，我們可以考慮從以下幾個方面開展一些嘗試性工作。

1.細化評價標準

隨著2011版課標的出臺，基于標準的學生學業(yè)成就真實性評價的創(chuàng)立一定會提速。此評價方式的三大核心要素評價標準、評價任務、評價量規(guī)將會在實踐中逐步得以制定與落實。國家課標是確定課程評價內(nèi)容與標準的依據(jù)。評價標準是對學生應該知道什么和能做什么的具體陳述，表達了教師對學生學習結(jié)果的期望。各學科教師應綜合考慮國家課標所規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標要求及各學科特點，根據(jù)學生實際情況，確定并細化評價標準。

2.選擇真實性評價任務

確定評價標準后關鍵的下一步就是選擇評價內(nèi)容，也就是恰當?shù)恼鎸嵭栽u價任務。評價任務是依據(jù)評價標準為學生而設計的一系列需要學生完成的作業(yè)或任務，學生通過執(zhí)行或完成任務，展示自己已掌握的知識和解決問題的能力。真實性評價任務最突出的特點是任務的“真實性”，它應是發(fā)生于真實世界的任務或是對真實世界任務的模擬或復寫，反映的是現(xiàn)實生活中的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，并與學生的學習目標及生活相聯(lián)系。具體來說真實性任務主要包括以下幾種形式：對某一問題發(fā)表自己看法；展示作品；描述一個人物的形象；操作技能或運動技能比賽；跳舞、唱歌或戲劇表演等；小組討論或合作開展項目研究。

3.制定評價量規(guī)

評價量規(guī)是真實性評價的一種評分工具，主要用于判斷學生在完成真實性任務中的表現(xiàn)，評價學生是否達到評價標準的要求。由于先有標準后有評價，在評價前學生、教師、家長都了解評價標準，這有助于學生根據(jù)標準來制定行動計劃，判斷自己和其他同學完成任務的情況，并隨時進行調(diào)整和自我評價；也有利于教師及家長明確他們對學生的期望目標。量規(guī)的使用在一定程度上保證了評價的有效性和公平性。量規(guī)主要由評價項目和評價等級兩個部分組成。開發(fā)評價量規(guī)是一個復雜的系統(tǒng)工程，評價等級的制定需要在評價實踐中不斷調(diào)整、修改才能得以實現(xiàn)。

————————

參考文獻

[1]崔允漷等.基于標準的學生學業(yè)成就評價.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 汪賢澤.基于課程標準的學業(yè)成就評價的比較研究.北京：科學教育出版社，2010.

[3] 姐媛媛.美國真實性學生評價及其啟示.教育發(fā)展研究，2007（3）.

[4] 李坤崇.教學評估：多種評價工具的設計及應用.上海：華東師范大學出版社，2010.

[5] 王篤勤.真實性評價——從理論到實踐.北京：外語教學與研究出版社，2007.

[6] 羅少茜.英語課堂形成性評價研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.

[7] 李玉芝.評價學業(yè)成就的方法.北京：光明日報出版社，1989.

[作者：張懷斌（1965-），男，陜西白水人，西安外國語大學英語副教授，西安外國語大學附屬西安外國語學校校長。]

【責任編輯 郭振玲】endprint