中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)方法探究

新課改的主要教學(xué)要求需要教師進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)可以不再拘泥于單一的你問(wèn)我答模式，關(guān)鍵是要合乎時(shí)宜，能提供給學(xué)生思考和探究科學(xué)知識(shí)的空間，要有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握、理解及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文通過(guò)闡述教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的重要性，以及如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換，探討出最能夠提高課堂效率的教學(xué)模式。

角色轉(zhuǎn)換 課堂教學(xué)效率 中小學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)要求及時(shí)創(chuàng)新的年代，新觀念、新思想如雨后春筍般涌現(xiàn)，作為培養(yǎng)祖國(guó)驕子和棟梁之才的學(xué)校校園，理所當(dāng)然地要擔(dān)負(fù)以新時(shí)代的觀念帶動(dòng)學(xué)生的任務(wù)，進(jìn)入全新的教學(xué)改革，全新的教學(xué)理念應(yīng)該逐漸滲透到中小學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生扮演著單純地被動(dòng)地接受知識(shí)角色。現(xiàn)在，如何轉(zhuǎn)變舊觀念，需要中小學(xué)教師從自身開(kāi)始發(fā)生變化。學(xué)生要由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探索、積極參與。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既會(huì)暴露出自己的短處，更能展示自身的才智和潛能。因此在教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)該重視學(xué)生的新知識(shí)探索過(guò)程。所謂的創(chuàng)新就是突破原有理念的束縛，將以前的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)生的發(fā)展作為主要方向，教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)是前提。

一、角色變換的涵義和實(shí)施的重要性

1.角色變換含義

所謂的角色轉(zhuǎn)換，就是在課堂之上教師的角色不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是課堂的觀眾，師生之間的角色進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師是主角，現(xiàn)如今在角色轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主角，教師的身份只是導(dǎo)演。

進(jìn)行角色變化將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)仿佛已經(jīng)成為了現(xiàn)如今中小學(xué)教學(xué)的首要關(guān)鍵。在新的教學(xué)模式研究過(guò)程中，需要一開(kāi)始就充分了解教學(xué)的目的以及職責(zé)。有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的主要任務(wù)有三點(diǎn)：第一點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，教師傳授的知識(shí)必須是有益于學(xué)生智慧激發(fā)的；第二點(diǎn)就是在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，長(zhǎng)此以往可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力；最后一點(diǎn)就是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在將來(lái)學(xué)生走上社會(huì)時(shí)可以端正他們的社會(huì)態(tài)度。正是因?yàn)槿绱?，在?dāng)今社會(huì)的中小學(xué)課堂中，著重點(diǎn)不是以往的教師講課內(nèi)容多少，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及參與積極性是否可以被激發(fā)，學(xué)生能否將這些學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通地使用在實(shí)際中，學(xué)生的思維能力在課堂的知識(shí)吸收過(guò)程中是否真的得到提升。

2.師生如何在課堂中進(jìn)行角色變換以及角色轉(zhuǎn)換存在的作用

在新課改的形勢(shì)之下，在課堂上學(xué)生不再拘泥于聽(tīng)課，更重要的是參與其中。進(jìn)行角色變換的首要前提條件就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行思考，之后在研究的基礎(chǔ)上尋找出一種適合教學(xué)的方式，將教師在課堂中的作用以及地位作出適當(dāng)調(diào)整，在此基礎(chǔ)上獲得教學(xué)改革的最初目的。傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂中教師的身份是毋庸置疑的主導(dǎo)者，可大部分的時(shí)間都是教師在自說(shuō)自演，此種不良教學(xué)模式的最大不足就是忽視了學(xué)生的參與者權(quán)益。教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不僅包括思想認(rèn)識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，也包含了實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過(guò)程中老師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)要著重注意以下幾點(diǎn)，將角色轉(zhuǎn)換的目的落實(shí)到實(shí)處：

（1）全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及參與積極性

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)，課堂上的教師是主角?，F(xiàn)如今角色轉(zhuǎn)換下的教師變成了課堂的總導(dǎo)演，學(xué)生由原來(lái)的觀眾角色變成了主演。去除舊的教學(xué)模式最主要的目的就是為了可以提供給學(xué)生更多的思考空間和自由發(fā)揮的權(quán)利，將學(xué)生的課堂主體位置凸顯出來(lái)。在中小學(xué)的課堂上，師生之間進(jìn)行相互交流討論，其模式不再是單純的你問(wèn)我答，形式可以多樣化，因地制宜尋找最適合的課堂學(xué)習(xí)模式。在中小學(xué)課堂中，教師可以依照教學(xué)的目的以及課堂知識(shí)的主要內(nèi)容多多設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生且可以激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生可以將問(wèn)題帶入到學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考。

（2）合理安排全面激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今教育的壓力不斷擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不言而喻。中小學(xué)課程數(shù)目多難度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在無(wú)形之中被消磨。眾所周知，興趣是最好的學(xué)習(xí)教師，只有生動(dòng)有趣的課堂才可以吸引住學(xué)生，如果一個(gè)老師的課堂是沉悶呆板的，那么可以認(rèn)為這節(jié)課的效果是不及格的。但是如何才可以真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師需要在以下幾點(diǎn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)：

首先，教師在觀念上要明確，課堂的知識(shí)內(nèi)容不能夠僅僅受制于課本。如果只是一味地按照課本上的內(nèi)容去解讀，去照本宣科，那么在一定程度上很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在上課期間，教師可以分配一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，依照課本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，學(xué)生可能對(duì)課本上呆板的知識(shí)不感興趣，教師就可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，將兩者聯(lián)系起來(lái)。長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，知識(shí)也可以在無(wú)形之中被吸收。

其次，教師必須切記知識(shí)不是單純的死記硬背，而是需要應(yīng)用于實(shí)際中。學(xué)會(huì)巧妙記憶，功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)大于死記。如何將理論應(yīng)用于實(shí)際并最大程度地獲得學(xué)生的認(rèn)可？現(xiàn)在大部分學(xué)生不再愿意背誦課本知識(shí)，認(rèn)為課本上的知識(shí)沒(méi)有實(shí)用性，這就加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的厭惡感，即使是感興趣的學(xué)科也會(huì)望而卻步。此時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道書本知識(shí)離不開(kāi)我們的日常生活。此時(shí)教師可以通過(guò)民間歌謠或者順口溜，用簡(jiǎn)單易懂的方法先將學(xué)生引進(jìn)門，在他們對(duì)該門學(xué)科有了一個(gè)基礎(chǔ)了解之后再進(jìn)行加深拓展。學(xué)生總是愿意學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的易懂的知識(shí)，教師就要牢牢掌握這一點(diǎn)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有以此為基礎(chǔ)學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，如果還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情狀況，只是單一地在課堂上自說(shuō)自演。長(zhǎng)此以往學(xué)生的問(wèn)題得不到解答，就會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，課堂效率也不會(huì)有所提高。

第三點(diǎn)，老師需要將不同的科目聯(lián)系起來(lái)，尋找共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生舉一反三。文科的內(nèi)容有時(shí)候可以通過(guò)理科展示出來(lái)，萬(wàn)物之間必定存在著或大或小的聯(lián)系。在理科課堂中通過(guò)文史知識(shí)的巧妙利用，可以將課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與性會(huì)得到激發(fā)，如此一來(lái)課堂的教學(xué)效率也得到了體現(xiàn)。endprint

二、角色變換在教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用

授之以魚(yú)不如授之以漁。我國(guó)的一位著名教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教學(xué)的目的不是單純的教，關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧。教師不但要以知識(shí)的講解為重，還要以人才的培養(yǎng)為重，后者更為重要。也就是說(shuō)教師的首要職責(zé)是教育學(xué)生，但更重要的是學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何自主積極地學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)代相對(duì)比較流行的教育理念。在知識(shí)的傳授過(guò)程中教師扮演好導(dǎo)演的角色，將導(dǎo)演的職責(zé)發(fā)揮出來(lái)，合理安排每一位演員的潛力發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。教師在課堂上需要磨練學(xué)生演員技巧的方面有以下幾點(diǎn)：

1.以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，全面了解課本主要內(nèi)容

中國(guó)式的教學(xué)模式就是：考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。雖然我們現(xiàn)在十分提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是選拔優(yōu)秀人才的最快最直接的方法就是考試。學(xué)生之所以在考試過(guò)程中獲得高分，最常使用的就是題海作戰(zhàn)方式，通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)反而不夠重視甚至忽視，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。在普通高考考試中基礎(chǔ)知識(shí)的分值已經(jīng)達(dá)到了一大半，難題也是以基礎(chǔ)知識(shí)為平面進(jìn)行擴(kuò)展引申的。如果沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)的基本功，又如何實(shí)現(xiàn)能力的提升呢？在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師就要向?qū)W生灌輸這一思想，教育學(xué)生緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)這一條線，之后再進(jìn)行順藤摸瓜加深知識(shí)的理解層面，只有在熟練掌握課本知識(shí)的前提下，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維全面掌握知識(shí)

任何一門學(xué)科都存在著縱向和橫向知識(shí)面。教師的職責(zé)就是在進(jìn)入課堂之前就全面了解該門知識(shí)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行激發(fā)，在基礎(chǔ)知識(shí)都掌握的基礎(chǔ)上獲得更加全面的了解。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行此種類型的練習(xí)就可以強(qiáng)化他們的思考總結(jié)能力，學(xué)生可以用自己的思維去理解問(wèn)題并且記住知識(shí)。

3.高度重視課堂練習(xí)的重要性

中小學(xué)的課堂講授要求之一就是將知識(shí)精煉化，多做練習(xí)。通過(guò)練習(xí)學(xué)生可以增強(qiáng)信心，可以更加?jì)故斓厥褂盟鶎W(xué)知識(shí)。但是這里所指的練習(xí)多并不意味著題海戰(zhàn)術(shù)，而在于形式的多樣性。教師的導(dǎo)演身份應(yīng)該得到發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生將手和腦一起結(jié)合。教師可以適當(dāng)采用某些適宜的高考習(xí)題，將題目寫在預(yù)先準(zhǔn)備好的黑板上，由學(xué)生自行分析找出錯(cuò)誤并進(jìn)行正確解答。將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一條題目中講解，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的同時(shí)也學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通。通過(guò)這種形式的課堂練習(xí)，學(xué)生的解題能力得到了提高，學(xué)習(xí)信心也得到了鼓勵(lì)和升華，在一定范圍內(nèi)也可以提升課堂的教學(xué)效率。

三、實(shí)施師生角色轉(zhuǎn)換需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.教師在角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中需要重視的問(wèn)題

二十一世紀(jì)的社會(huì)分工十分明確，社會(huì)成員間的合作精神也尤為重要，教師因此需要重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)追求的是個(gè)性發(fā)展，選課制度也變得多樣化，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也越來(lái)越薄弱，集體參與的興致也不高昂。此時(shí)教師就需要將知識(shí)傳授變?yōu)榱?xí)得，重視團(tuán)隊(duì)精神，促使松散的二人組合轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w活動(dòng)，幫助每一位學(xué)生找到自己的定位并且展現(xiàn)自己的實(shí)力。教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題或者挑戰(zhàn)，讓同學(xué)們可以以小組的形式進(jìn)行討論，之后由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正不足的同時(shí)也給予學(xué)生肯定。學(xué)生通過(guò)思考可以加深知識(shí)的理解能力，也可以在一定層面上提升他們的思維空間，與此同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也得到了提升，一舉多得的做法正是新課改追求的。

教師同學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境，在課堂中教師不單是知識(shí)的傳遞者、組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。在教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，兩者要明確大家都需要進(jìn)行知識(shí)深化。每一次課堂教學(xué)結(jié)束后教師需要思考：這堂課的內(nèi)容是否如預(yù)期一樣？如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果是不是某些方面存在不足？如果超過(guò)了預(yù)期效果，是突出在哪些方面？總結(jié)之后可以有利于后期教學(xué)。在本節(jié)課程中學(xué)生的知識(shí)掌握狀況可以直接從他們回答的問(wèn)題中顯示出來(lái)，每一次的思考都可以促使教師和學(xué)生一起努力，不斷學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中需要重視的問(wèn)題

無(wú)論是文科科目還是理科科目，知識(shí)都需要進(jìn)行一定擴(kuò)充，課本知識(shí)是有限的，但是課本之外的知識(shí)是無(wú)限的。學(xué)生可以通過(guò)向教師尋求幫助，在課外閱讀方面進(jìn)行適當(dāng)拓展。在短時(shí)間內(nèi)這種做法可以一定程度地提升學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)檎n外閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行題目分析，可以更好地理解問(wèn)題和知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，多多閱讀課本之外的書籍也可以為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生可以提早涉及一些自身?xiàng)l件允許的易懂的知識(shí)。因此除了教師的教導(dǎo)，學(xué)生自身的好學(xué)心也是極其重要的，學(xué)生需要自覺(jué)進(jìn)行自我完善，才可以將角色轉(zhuǎn)換的目的進(jìn)行到底。

總而言之，新課改的主要教學(xué)要求需要教師進(jìn)行課堂角色轉(zhuǎn)換。在課堂上教師的首要職責(zé)就是將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，將自己由主演轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)演，學(xué)生從傳統(tǒng)的觀眾身份轉(zhuǎn)變成主角，以此為基礎(chǔ)才可以實(shí)現(xiàn)高效率的課堂目標(biāo)，教學(xué)的整體水平才會(huì)得到提高。我們的教學(xué)改革不應(yīng)該只是停留在思想和意識(shí)層面，更需要的是落實(shí)到我們的實(shí)際過(guò)程中。課堂教學(xué)可以不再拘泥于單一的你問(wèn)我答模式，關(guān)鍵是要合乎時(shí)宜，能提供給學(xué)生思考和探究科學(xué)知識(shí)的空間，要有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握、理解及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

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[作者：田麗麗（1976-），女，南陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 任洪鉞】endprint