學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野下的“教學(xué)反思表”

教學(xué)反思有效促進(jìn)教師實踐性知識發(fā)展，并在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野下，具有學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、關(guān)于學(xué)生、教育情境四個基本向度，并由此可以建構(gòu)教師“教學(xué)反思表”，該表主要包括“弄清現(xiàn)狀”、“分析原由”、“擬訂方案”、“回顧總結(jié)”四項內(nèi)容。

學(xué)科教學(xué)知識 學(xué)科教學(xué)認(rèn)知 實踐性知識 教學(xué)反思表

一、“教學(xué)反思”的基本認(rèn)識

反思一詞在教育領(lǐng)域中使用頻數(shù)很高。學(xué)界對其研究涉及到它的內(nèi)涵、形態(tài)、特征、方式、價值等許多方面，并常常將其與“實踐”、“行為”、“意識”等聯(lián)系起來。伴生的“反思型教師”、“反思性實踐”、“教學(xué)反思”等概念已成為教育教學(xué)研究的熱點。其中，在教學(xué)反思的理論研究上達(dá)到了一定深度，實踐應(yīng)用也頗為廣泛，但在眾多的研究中，人們對教學(xué)反思內(nèi)涵的理解和具體操作不盡相同。研究表明，對教學(xué)反思內(nèi)涵的理解主要有三種觀點：第一種認(rèn)為教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，這里的“應(yīng)用”從性質(zhì)上說是技術(shù)性的，甚至是機械地應(yīng)用，在該觀點下教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實踐，并樂觀地認(rèn)為教師能夠積極地影響教學(xué)實踐；第二種認(rèn)為教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進(jìn)行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考，持有該觀點的教師能夠考慮到教育事件發(fā)生的背景，能夠預(yù)期不同行為將會帶來什么樣的后果；第三種認(rèn)為教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)，在該觀點下，反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)[1]。從以上三種不同觀點可以看出，不同的教學(xué)反思認(rèn)識下，教學(xué)反思的思維意識和行為方式各有不同。但不管哪一種理解，教學(xué)反思在對象層面上有針對性，在內(nèi)容層面上有多維性，在方式層面上有靈活性等特點。因此，教學(xué)反思是一個因素多樣、內(nèi)容廣泛、方式靈活、過程開放的復(fù)雜過程。這是對教學(xué)反思內(nèi)涵理解和操作方式眾說不一的原因。如果我們從教學(xué)反思以提高教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知能力的角度出發(fā)，或許能找到一種較為合理的模式或方法來進(jìn)行教學(xué)反思。

二、學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論介紹

教學(xué)知識作為表征從事教師專業(yè)的人所必不可少的知識，特指“關(guān)于教學(xué)活動的知識”，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。自20世紀(jì)80年代中期舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識概念后，眾多研究者對包含這個概念在內(nèi)的教學(xué)知識的涵義、結(jié)構(gòu)、特征等系列問題展開了深入的研究。關(guān)于教學(xué)知識的研究中，學(xué)科教學(xué)知識是研究重點。它是指教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解[2]。學(xué)科教學(xué)知識被舒爾曼認(rèn)為是一種“缺失的范式”[3]。從教育發(fā)展來看，對其認(rèn)識的過程主要經(jīng)歷了四個階段的演變：學(xué)科內(nèi)容知識（C）→學(xué)科知識+教育知識（C+P）→學(xué)科教學(xué)知識（PCK）→學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）。這一過程體現(xiàn)了兩個維度的飛躍，第一個維度是在內(nèi)容層次上從單一型構(gòu)成轉(zhuǎn)變成多元型構(gòu)成。第二個維度是在結(jié)構(gòu)形態(tài)上從靜態(tài)型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成動態(tài)性結(jié)構(gòu)。目前，關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究還在繼續(xù)，人們對學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)識主要建立在科克倫（Cochran）、德魯特（DeRuiter）和金（King）等人建立的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）理論基礎(chǔ)上，這一理論是從建構(gòu)主義理論出發(fā)對舒爾曼的PCK的修正和補充，可以用科克倫等人建立的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展模型（下稱科克倫模型）進(jìn)行說明，見圖1[4]。

圖1 科克倫等的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展模型

科克倫模型包括了四種基本成分，即學(xué)科內(nèi)容知識（A）、教學(xué)法知識（B）、關(guān)于學(xué)生的知識（C），以及教育情境知識（D）（下稱“四成分”），圖中的四個圓及圓外的箭頭代表個體對這四種成分的理解過程。這種變化是基于個體在不同領(lǐng)域的前經(jīng)驗、經(jīng)驗及反思活動等。圖中心擴展的橢圓及橢圓外的箭頭表示隨著四種知識的不斷綜合和擴展，個體學(xué)科教學(xué)認(rèn)知水平得到不斷提升。重疊部分旨在說明，理論上講構(gòu)成PCKg的“四成分”是相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的一個融合體。這四種成分的整合過程就是個體觀念變化、整合最終形成學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的過程[2]。

三、學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野下的“教學(xué)反思表”的構(gòu)建

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一大法寶，是教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的重要來源之一。下面我們在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野下來探討“怎樣進(jìn)行教學(xué)反思”問題，科克倫模型將為如何構(gòu)建教學(xué)反思模式提供有力參考。

1.“教學(xué)反思表”構(gòu)建基礎(chǔ)

從學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念的提出到學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論（PCKg）被廣泛認(rèn)同，教師教育逐漸由注重學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)有效性、高效性的重視，學(xué)者們的研究重心也逐漸由探索學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論問題轉(zhuǎn)向?qū)嵺`問題。目前，我國教師教育領(lǐng)域?qū)W(xué)科教學(xué)知識的研究還不夠系統(tǒng)、全面，對學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的研究還非常薄弱。從學(xué)科教學(xué)知識的視角看，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是如何發(fā)展他們的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，教師專業(yè)發(fā)展的過程是其學(xué)科教學(xué)知識不斷完善、學(xué)科教學(xué)認(rèn)知水平不斷提升的過程[2]。因此，當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展的范式應(yīng)該由“技術(shù)型”轉(zhuǎn)向于“反思型”，強調(diào)教師的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思中，尤其是在教學(xué)反思中進(jìn)行有效構(gòu)建。

2.“教學(xué)反思表”的內(nèi)容

據(jù)科克倫模型，學(xué)科內(nèi)容的知識（A）、教學(xué)法的知識（B）、關(guān)于學(xué)生的知識（C）、教育情境的知識（D）是教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的四個基本成分，在教學(xué)反思的分別作用和整合作用下，它們被統(tǒng)整為教師學(xué)科教學(xué)知識。因此，在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野下，學(xué)科內(nèi)容（A′）、教學(xué)法（B′）、關(guān)于學(xué)生（C′）、教育情境（D′）四個方面就構(gòu)成了對一堂課進(jìn)行教學(xué)反思的基本向度，并由此構(gòu)建教師“教學(xué)反思表”，見表1。

表1 教師“教學(xué)反思表”

3.“教學(xué)反思表”的特點endprint

“教學(xué)反思表”是教師實施“怎樣進(jìn)行教學(xué)反思”的內(nèi)容綱目，目的是讓教師從教學(xué)實踐中促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生。我們從結(jié)構(gòu)設(shè)計、呈現(xiàn)過程和操作使用三個方面來看“教學(xué)反思表”的特點。

（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計

“教學(xué)反思表”的結(jié)構(gòu)由4個部分組成，分別是“弄清現(xiàn)狀”、“分析原由”、“擬訂方案”、“總結(jié)”，也即形成教學(xué)反思的4個基本環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)又以“問題鏈”的形式，分為若干內(nèi)容和步驟，分別是“四個層面”、“三個渠道”、“兩個步驟”、“一個總結(jié)”（可簡記為“四三二一”）。整個結(jié)構(gòu)有層次感，呈現(xiàn)從“分層”到“綜合”、從“深入”到“淺出”、從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的特點，具有一定的向度和梯度。

（2）呈現(xiàn)過程

“教學(xué)反思表”中呈現(xiàn)出一種教師的元認(rèn)知過程，這是一種高級認(rèn)知活動，反映了教師自我培養(yǎng)、實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的一種漸進(jìn)過程。因此，“教學(xué)反思表”反映的教學(xué)反思過程具有“自主性”、“漸進(jìn)性”的特點；“教學(xué)反思表”是以“問題鏈”連接教學(xué)研究，因此，反映了具有“問題性”與“研究性”的特點；“教學(xué)反思表”中體現(xiàn)的過程涵蓋了反思型教師自我培養(yǎng)的三個主要途徑：在教學(xué)反思的實踐中自我培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)，在教學(xué)反思之反思的實踐中自我培養(yǎng)[5]。因此，只要能結(jié)合教學(xué)堅持不懈地沿著這個途徑走下去，就能有效地促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，成為一名反思型教師。

（3）操作使用

當(dāng)教師對實際的一堂課進(jìn)行反思時，其思緒往往會自動地停留在“教學(xué)反思表”中的某一個方面，這個方面可能是教師成功的或不足的地方?；蛟S，這就是“教學(xué)反思表”使用的起點。教師“思緒的停留”即是反思意識的存在體現(xiàn)和作用效果。教師以此按照“教學(xué)反思表”中的“問題鏈”開展教學(xué)反思。這說明，教師在使用“教學(xué)反思表”時，并不一定完全按照固定的程式進(jìn)行。教學(xué)反思表的切入點按照需要可以是任何縱向的環(huán)節(jié)和任何橫向的層面。因此，“教學(xué)反思表”的操作具有“直覺性”和“靈活性”。此外，“教學(xué)反思表”使用具有“緘默性”，即教師在教學(xué)反思過程中，有新舊觀念的激烈交鋒，有對與錯、優(yōu)與劣的價值判斷，有為與不為的重要抉擇，有自我評價與他人評價的矛盾沖突，有習(xí)慣行為與現(xiàn)實需要行為的實際選擇，所有這些都是在教師心靈深處展開的，是外人不易感覺的，因此教學(xué)反思具有緘默性[6]。但這種緘默性可以通過間接的形式顯性化，這種顯性化的形式具有“多樣性”：可以記錄在教案中（一般有四種形式：旁注、點批、總評和串析[7]），可以體現(xiàn)在教學(xué)日記中，可以體現(xiàn)在征詢學(xué)生意見和建議中，可以體現(xiàn)在與同行間的對話中[8]。

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參考文獻(xiàn)

[1] 劉加霞，申繼亮.國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評.比較教育研究，2003（10）.

[2] 馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向.外國教育研究，2006（12）.

[3] Shulman，LS..Those who understand：Knowledge growth in teaching.Educational Researcher，1986，15（2）.

[4] Cochran，Kathryn F.，De Ruiter，James A.，King，Richard A..Pedagogical content knowing：Anintegrative model foreacher preparation.Journal of Teacher Education，1993，44（4）.

[5] 余國良.反思型教師的自我培養(yǎng).中國教育學(xué)刊，2009（1）.

[6] 李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議.教學(xué)研究，2010（3）.

[7] 汪濤.關(guān)于“教學(xué)反思”的反思.教育探索，2007（1）.

[8] 王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其途徑.教育理論與實踐，2006（2）.

[作者：潘超（1975-），男，四川內(nèi)江人，四川內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint