關于六盤水鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)與建設的思考

代穩(wěn)+張美竹+秦趣+王金鳳

鄉(xiāng)土地理是義務教育地理課程教育的重要組成部分。文章從六盤水的實際情況出發(fā)，立足于鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設，提出鄉(xiāng)土地理教材的編寫原則，根據此原則，構建六盤水鄉(xiāng)土地理教材的提綱、簡要內容、摘編體系結構等，以期為六盤水鄉(xiāng)土地理教材編寫提供科學參考。

鄉(xiāng)土地理教材 開發(fā) 建設 六盤水

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和教育觀念的轉變，課程標準中明確規(guī)定“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，是必須學習的內容。在2003年制訂的《全日制普通高中地理課程標準》（實驗稿）中，更是明確規(guī)定要把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，作為探究性實踐活動的劇本。鄉(xiāng)土地理幫助學生認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，引導學生學以致用，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過對鄉(xiāng)土地理教材編寫資料的收集和文獻的查閱，我國學者已進行了大量鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)與建設的研究工作，但各具特色，其教材編寫理論不具普遍性。筆者將對六盤水鄉(xiāng)土地理教材的編寫進行深入研究，為編寫出一本獨具六盤水特色的鄉(xiāng)土地理教材提供科學參考。

一、問題的提出

鄉(xiāng)土地理是中學地理課程內容的四大組成部分之一。在國外，自17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中認為地理課程的設計，要從鄉(xiāng)土地理的學習開始。18世紀中期，法國啟蒙思想家、哲學家、文學家、教育家盧梭就強調學習地理知識時，要深入鄉(xiāng)土地理。作為近代地理創(chuàng)始人之一的李特爾也主張鄉(xiāng)土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德國地理學家阿爾夫雷德·赫特納在《地理學——它的歷史、性質和方法》一文中進一步論述地理課程應該從鄉(xiāng)土志開始?，F階段，當今世界的地理教育已經把鄉(xiāng)土地理同本國地理、世界地理擺在了同樣的位置，強調鄉(xiāng)土地理教育的重要性。

在國內，自清末在中小學就正式設立地理課程，清政府頒布的《奏定學堂章程》中首次提及鄉(xiāng)土地理教育。我國近代地理學奠基人竺可楨在《地理教學法》一文中闡述了鄉(xiāng)土地理在地理教學中具有重要的作用，他指出：“凡教學地理，必須自已知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”1956年頒布的《中學地理教學大綱（草案）》、1963年頒布的《全日制中學地理教學大綱（草案）》、1978年頒布的《全日制十年制中學地理教學大綱（試行草案）》等都涉及鄉(xiāng)土地理教育的重要地位。21世紀，鄉(xiāng)土地理教材的編寫逐漸進入教育者、研究者的視野，《江蘇地理》自1980年南京師大地理系單樹模教授等編著至今已出版20多年，2005年沙潤、王必亞主編的《江蘇地理》已面向中學使用，2003年廣州市教育局教育研究室編寫了《廣州地理》，2004年泉州市教育科學研究所對《泉州地理》的編寫進行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉賢區(qū)鄉(xiāng)土地理》，2007年中國地圖出版社出版了《上海市鄉(xiāng)土地理》，2007年湖南省湘西州教育科學研究院編著《美麗的湘西我的家》，2009年有《鎮(zhèn)寧地理》，2010年有校本課程《彭陽地理》等。

在《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）中已明確規(guī)定：“鄉(xiāng)土地理教材的編寫應納入地方課程開發(fā)的計劃中，并切實加以落實。”但此項規(guī)定并沒有對編寫鄉(xiāng)土地理教材作具體要求，以至于開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材時，編寫的角度不一，側重點不同，指導思想、編寫原則不盡一致，出現參差不齊的現象。調查發(fā)現，貴州省鄉(xiāng)土地理教材僅有《貴陽地理》、《鎮(zhèn)寧地理》?！顿F陽地理》是1989年中國地圖出版社與貴陽市教育科學研究所合作編著的，但時過境遷，該教材已不具有時代性；《鎮(zhèn)寧地理》只涉及到安順市鎮(zhèn)寧縣的位置、地形、氣候、水文、旅游、人地關系等。作為三線建設的六盤水應該作為六盤水人必須了解的鄉(xiāng)土地理知識，通過和六盤水教育局教育研究室的合作，基于六盤水的地形地貌（喀斯特地貌）、氣候條件（涼都）、礦產資源（煤）等，專門開發(fā)建設六盤水市鄉(xiāng)土地理教材是十分必要的。

二、鄉(xiāng)土地理教材編寫的指導思想和原則

1.教材編寫的指導思想

鄉(xiāng)土地理教材編寫的指導思想首先必須遵循國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的指導思想，即“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議[1]”。其次，必須考慮地理課程的學科特點，必須以《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）為依據，全面貫徹落實《標準》倡導的課程理念——面向全體學生，提高地理科學素養(yǎng)，倡導研究性、探究性學習；體現《標準》提出的課程三維目標——使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，樹立人地關系和諧和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.教材編寫的原則

鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設必須符合《全日制義務教育地理課程標準》的相關要求，滿足于地理學科、學生發(fā)展的需要，服務于培養(yǎng)學生的三維教育目標和鄉(xiāng)土地理特定的教育功能。所以，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設必須遵循一定的編寫原則。

（1）科學性與地理性原則

鄉(xiāng)土地理教材作為中學地理教材重要組成部分，在教材的編寫過程中必須具備嚴密的科學性。開發(fā)和建設鄉(xiāng)土地理教材，要求內容準確無誤，數據精確、可靠，概念規(guī)范，活動設計合理，不能把錯誤的或帶有模糊性的知識編寫進鄉(xiāng)土地理教材；資料收集要充分、翔實，數據要準確，不能以點帶面、以偏概全，做到教材配置的系統(tǒng)性和結構的嚴密性。鄉(xiāng)土地理教材的編寫在堅持科學性的原則時，還必須堅持地理性原則。鄉(xiāng)土地理傳授給學生鄉(xiāng)土地理知識，讓他們更加清楚地認識自己的家鄉(xiāng)，對他們的情感態(tài)度、價值觀進行培養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)與建設要具有鮮明的地理特征，將綜合性、地域性、鄉(xiāng)土區(qū)域內自然環(huán)境、社會環(huán)境等地理學特征貫穿鄉(xiāng)土地理教材編寫的整個過程。endprint

（2）鄉(xiāng)土性和區(qū)域性原則

鄉(xiāng)土地理教材是中學地理教材的組成部分之一，其突出特點是區(qū)域性，不僅表現在區(qū)域特征方面，而且還表現在內容上。所以，鄉(xiāng)土地理教材的編寫必須突出本地區(qū)的區(qū)域特色。教材的使用要能使學生了解自己區(qū)域內的自然環(huán)境、社會經濟環(huán)境、存在的問題和解決措施等。但鄉(xiāng)土地理素材的選擇上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精華，不能將區(qū)域內的所有東西全部編入鄉(xiāng)土地理教材中，要把鄉(xiāng)土性放在第一位，要具有濃郁的“鄉(xiāng)土氣息”、“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土情”和“鄉(xiāng)土特色”，使學生們感受到寫的就是和自己生活息息相關的家鄉(xiāng)，鮮明地突出本地的地理與社會經濟面貌。

（3）趣味性和可讀性原則

教材的直觀性和形象化是國內外初中地理教材編寫的一個共同趨向。鄉(xiāng)土地理教材的編寫要堅持趣味性和可讀性原則。所謂的趣味性原則，就是要體現學生的主體地位，讓學生積極參與，克服枯燥，通俗易懂，結合民間民謠、諺語等激發(fā)學生學習興趣，增加趣味性。在知識素材的使用上，要貼近學生的生活，讓鄉(xiāng)土地理知識看得見摸得著、通俗易懂、生動有趣，這樣學生就可以更加深刻地理解鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)他們的學習積極性、主動性。所以鄉(xiāng)土地理教材在編寫過程中，要多運用直觀形象的材料，多采用圖片和短對話，創(chuàng)設適宜學生探究的情景、圖像和活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習自己的家鄉(xiāng)，幫助學生理解鄉(xiāng)土地理知識[2]。

所謂的可讀性原則，就是教材的編寫要考慮教材的使用對象，對教材的編寫難度和深度要適中，要做到既比較全面地闡述當地的地理位置、行政區(qū)劃、歷史沿革、自然條件、社會經濟條件、自然資源、經濟、文化、交通、旅游業(yè)等的發(fā)展狀況、特征和存在的問題，解決辦法，未來前景等，又不要闡述得過分復雜，與一般統(tǒng)計資料或地方志雷同。編寫過程中，要去粗取精，有理有據[2]。

（4）歷史發(fā)展性和時代性原則

地理是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其研究內容在不經意間就發(fā)生變化，人口、經濟、交通、教育、文化等都在不斷地變化著，像江蘇省鄉(xiāng)土地理教材《江蘇地理》已出版4次。鄉(xiāng)土地理教材的編寫既要注重歷史發(fā)展，歷史沿革，又要考慮時代賦予區(qū)域的發(fā)展機遇[3]。讓學生從家鄉(xiāng)的變化中來了解社會的發(fā)展及在發(fā)展過程中給社會帶來的問題，引起思考。教材的編寫也要注意把握最新的科技信息與材料，同地方經濟、社會發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，使編寫的鄉(xiāng)土地理教材充滿時代的氣息。

（5）實踐性和實用性原則

鄉(xiāng)土地理教材是讓學生自己把平時對家鄉(xiāng)認識的凌亂信息，由感性認識上升到理性認識，再用理性認識去指導自己的學習、生活和未來的生產實踐。在鄉(xiāng)土地理教材的編寫上，必須考慮理論聯(lián)系實際，從提高學生實踐能力出發(fā)。要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情景引導學生到大自然和社會中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養(yǎng)他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。

三、內容的選擇

依據鄉(xiāng)土地理教材編寫指導思想和原則，本研究采用綜合分析方法，結合特征描述式的展現方法和表述形式，選取最能反映六盤水市社會經濟發(fā)展方面取得的成就和“十二五”發(fā)展規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設規(guī)劃和重點建設項目及自然環(huán)境等，對貴州省六盤水市的鄉(xiāng)土地理教材進行初步的編寫設計和思考。六盤水市鄉(xiāng)土地理教材編寫大綱及簡要內容摘編如右表所示，我們力求使之與《義務教育地理課程標準》（2011年版）中的標準和活動建議相匹配，以便在教材的編寫過程中達到鄉(xiāng)土教材的要求。

六盤水鄉(xiāng)土地理教材《涼都·六盤水》具有科學性與地理性、鄉(xiāng)土性和區(qū)域性、趣味性和可讀性、歷史發(fā)展性和時代性、實踐性和實用性五方面的特點，它不僅可以向學生傳播鄉(xiāng)土地理知識，而且還能培養(yǎng)學生多方面的能力。通過對家鄉(xiāng)的了解，可以增強學生的社會責任感和使命感，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛社會主義；通過對家鄉(xiāng)的社會、經濟、文化、環(huán)境、生態(tài)、生活、生產等方面的了解，促使學生關心家鄉(xiāng)經濟建設、發(fā)展規(guī)劃和環(huán)境問題；通過創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情景引導學生到大自然中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養(yǎng)他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。

————————

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.

[2] 楊軍.談鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學與管理，1999（7）.

[3] 馬曉英，耿紹興.談鄉(xiāng)土地理教材的基本特性.教育探索，1998（2）.

[作者：代穩(wěn)，（1982-），男，貴州盤縣人，六盤水師范學院講師；張美竹（1971-），女，貴州盤縣人，六盤水師范學院副教授；秦趣（1978-），男，貴州畢節(jié)人，六盤水師范學院副教授；王金鳳（1987-），女，貴州湄潭人，六盤水師范學院助教。]

【責任編輯 劉永慶】endprint

（2）鄉(xiāng)土性和區(qū)域性原則

鄉(xiāng)土地理教材是中學地理教材的組成部分之一，其突出特點是區(qū)域性，不僅表現在區(qū)域特征方面，而且還表現在內容上。所以，鄉(xiāng)土地理教材的編寫必須突出本地區(qū)的區(qū)域特色。教材的使用要能使學生了解自己區(qū)域內的自然環(huán)境、社會經濟環(huán)境、存在的問題和解決措施等。但鄉(xiāng)土地理素材的選擇上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精華，不能將區(qū)域內的所有東西全部編入鄉(xiāng)土地理教材中，要把鄉(xiāng)土性放在第一位，要具有濃郁的“鄉(xiāng)土氣息”、“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土情”和“鄉(xiāng)土特色”，使學生們感受到寫的就是和自己生活息息相關的家鄉(xiāng)，鮮明地突出本地的地理與社會經濟面貌。

（3）趣味性和可讀性原則

教材的直觀性和形象化是國內外初中地理教材編寫的一個共同趨向。鄉(xiāng)土地理教材的編寫要堅持趣味性和可讀性原則。所謂的趣味性原則，就是要體現學生的主體地位，讓學生積極參與，克服枯燥，通俗易懂，結合民間民謠、諺語等激發(fā)學生學習興趣，增加趣味性。在知識素材的使用上，要貼近學生的生活，讓鄉(xiāng)土地理知識看得見摸得著、通俗易懂、生動有趣，這樣學生就可以更加深刻地理解鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)他們的學習積極性、主動性。所以鄉(xiāng)土地理教材在編寫過程中，要多運用直觀形象的材料，多采用圖片和短對話，創(chuàng)設適宜學生探究的情景、圖像和活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習自己的家鄉(xiāng)，幫助學生理解鄉(xiāng)土地理知識[2]。

所謂的可讀性原則，就是教材的編寫要考慮教材的使用對象，對教材的編寫難度和深度要適中，要做到既比較全面地闡述當地的地理位置、行政區(qū)劃、歷史沿革、自然條件、社會經濟條件、自然資源、經濟、文化、交通、旅游業(yè)等的發(fā)展狀況、特征和存在的問題，解決辦法，未來前景等，又不要闡述得過分復雜，與一般統(tǒng)計資料或地方志雷同。編寫過程中，要去粗取精，有理有據[2]。

（4）歷史發(fā)展性和時代性原則

地理是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其研究內容在不經意間就發(fā)生變化，人口、經濟、交通、教育、文化等都在不斷地變化著，像江蘇省鄉(xiāng)土地理教材《江蘇地理》已出版4次。鄉(xiāng)土地理教材的編寫既要注重歷史發(fā)展，歷史沿革，又要考慮時代賦予區(qū)域的發(fā)展機遇[3]。讓學生從家鄉(xiāng)的變化中來了解社會的發(fā)展及在發(fā)展過程中給社會帶來的問題，引起思考。教材的編寫也要注意把握最新的科技信息與材料，同地方經濟、社會發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，使編寫的鄉(xiāng)土地理教材充滿時代的氣息。

（5）實踐性和實用性原則

鄉(xiāng)土地理教材是讓學生自己把平時對家鄉(xiāng)認識的凌亂信息，由感性認識上升到理性認識，再用理性認識去指導自己的學習、生活和未來的生產實踐。在鄉(xiāng)土地理教材的編寫上，必須考慮理論聯(lián)系實際，從提高學生實踐能力出發(fā)。要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情景引導學生到大自然和社會中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養(yǎng)他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。

三、內容的選擇

依據鄉(xiāng)土地理教材編寫指導思想和原則，本研究采用綜合分析方法，結合特征描述式的展現方法和表述形式，選取最能反映六盤水市社會經濟發(fā)展方面取得的成就和“十二五”發(fā)展規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設規(guī)劃和重點建設項目及自然環(huán)境等，對貴州省六盤水市的鄉(xiāng)土地理教材進行初步的編寫設計和思考。六盤水市鄉(xiāng)土地理教材編寫大綱及簡要內容摘編如右表所示，我們力求使之與《義務教育地理課程標準》（2011年版）中的標準和活動建議相匹配，以便在教材的編寫過程中達到鄉(xiāng)土教材的要求。

六盤水鄉(xiāng)土地理教材《涼都·六盤水》具有科學性與地理性、鄉(xiāng)土性和區(qū)域性、趣味性和可讀性、歷史發(fā)展性和時代性、實踐性和實用性五方面的特點，它不僅可以向學生傳播鄉(xiāng)土地理知識，而且還能培養(yǎng)學生多方面的能力。通過對家鄉(xiāng)的了解，可以增強學生的社會責任感和使命感，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛社會主義；通過對家鄉(xiāng)的社會、經濟、文化、環(huán)境、生態(tài)、生活、生產等方面的了解，促使學生關心家鄉(xiāng)經濟建設、發(fā)展規(guī)劃和環(huán)境問題；通過創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情景引導學生到大自然中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養(yǎng)他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。

————————

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.

[2] 楊軍.談鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學與管理，1999（7）.

[3] 馬曉英，耿紹興.談鄉(xiāng)土地理教材的基本特性.教育探索，1998（2）.

[作者：代穩(wěn)，（1982-），男，貴州盤縣人，六盤水師范學院講師；張美竹（1971-），女，貴州盤縣人，六盤水師范學院副教授；秦趣（1978-），男，貴州畢節(jié)人，六盤水師范學院副教授；王金鳳（1987-），女，貴州湄潭人，六盤水師范學院助教。]

【責任編輯 劉永慶】endprint

（2）鄉(xiāng)土性和區(qū)域性原則

鄉(xiāng)土地理教材是中學地理教材的組成部分之一，其突出特點是區(qū)域性，不僅表現在區(qū)域特征方面，而且還表現在內容上。所以，鄉(xiāng)土地理教材的編寫必須突出本地區(qū)的區(qū)域特色。教材的使用要能使學生了解自己區(qū)域內的自然環(huán)境、社會經濟環(huán)境、存在的問題和解決措施等。但鄉(xiāng)土地理素材的選擇上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精華，不能將區(qū)域內的所有東西全部編入鄉(xiāng)土地理教材中，要把鄉(xiāng)土性放在第一位，要具有濃郁的“鄉(xiāng)土氣息”、“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土情”和“鄉(xiāng)土特色”，使學生們感受到寫的就是和自己生活息息相關的家鄉(xiāng)，鮮明地突出本地的地理與社會經濟面貌。

（3）趣味性和可讀性原則

教材的直觀性和形象化是國內外初中地理教材編寫的一個共同趨向。鄉(xiāng)土地理教材的編寫要堅持趣味性和可讀性原則。所謂的趣味性原則，就是要體現學生的主體地位，讓學生積極參與，克服枯燥，通俗易懂，結合民間民謠、諺語等激發(fā)學生學習興趣，增加趣味性。在知識素材的使用上，要貼近學生的生活，讓鄉(xiāng)土地理知識看得見摸得著、通俗易懂、生動有趣，這樣學生就可以更加深刻地理解鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)他們的學習積極性、主動性。所以鄉(xiāng)土地理教材在編寫過程中，要多運用直觀形象的材料，多采用圖片和短對話，創(chuàng)設適宜學生探究的情景、圖像和活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習自己的家鄉(xiāng)，幫助學生理解鄉(xiāng)土地理知識[2]。

所謂的可讀性原則，就是教材的編寫要考慮教材的使用對象，對教材的編寫難度和深度要適中，要做到既比較全面地闡述當地的地理位置、行政區(qū)劃、歷史沿革、自然條件、社會經濟條件、自然資源、經濟、文化、交通、旅游業(yè)等的發(fā)展狀況、特征和存在的問題，解決辦法，未來前景等，又不要闡述得過分復雜，與一般統(tǒng)計資料或地方志雷同。編寫過程中，要去粗取精，有理有據[2]。

（4）歷史發(fā)展性和時代性原則

地理是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其研究內容在不經意間就發(fā)生變化，人口、經濟、交通、教育、文化等都在不斷地變化著，像江蘇省鄉(xiāng)土地理教材《江蘇地理》已出版4次。鄉(xiāng)土地理教材的編寫既要注重歷史發(fā)展，歷史沿革，又要考慮時代賦予區(qū)域的發(fā)展機遇[3]。讓學生從家鄉(xiāng)的變化中來了解社會的發(fā)展及在發(fā)展過程中給社會帶來的問題，引起思考。教材的編寫也要注意把握最新的科技信息與材料，同地方經濟、社會發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，使編寫的鄉(xiāng)土地理教材充滿時代的氣息。

（5）實踐性和實用性原則

鄉(xiāng)土地理教材是讓學生自己把平時對家鄉(xiāng)認識的凌亂信息，由感性認識上升到理性認識，再用理性認識去指導自己的學習、生活和未來的生產實踐。在鄉(xiāng)土地理教材的編寫上，必須考慮理論聯(lián)系實際，從提高學生實踐能力出發(fā)。要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情景引導學生到大自然和社會中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養(yǎng)他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。

三、內容的選擇

依據鄉(xiāng)土地理教材編寫指導思想和原則，本研究采用綜合分析方法，結合特征描述式的展現方法和表述形式，選取最能反映六盤水市社會經濟發(fā)展方面取得的成就和“十二五”發(fā)展規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設規(guī)劃和重點建設項目及自然環(huán)境等，對貴州省六盤水市的鄉(xiāng)土地理教材進行初步的編寫設計和思考。六盤水市鄉(xiāng)土地理教材編寫大綱及簡要內容摘編如右表所示，我們力求使之與《義務教育地理課程標準》（2011年版）中的標準和活動建議相匹配，以便在教材的編寫過程中達到鄉(xiāng)土教材的要求。

六盤水鄉(xiāng)土地理教材《涼都·六盤水》具有科學性與地理性、鄉(xiāng)土性和區(qū)域性、趣味性和可讀性、歷史發(fā)展性和時代性、實踐性和實用性五方面的特點，它不僅可以向學生傳播鄉(xiāng)土地理知識，而且還能培養(yǎng)學生多方面的能力。通過對家鄉(xiāng)的了解，可以增強學生的社會責任感和使命感，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛社會主義；通過對家鄉(xiāng)的社會、經濟、文化、環(huán)境、生態(tài)、生活、生產等方面的了解，促使學生關心家鄉(xiāng)經濟建設、發(fā)展規(guī)劃和環(huán)境問題；通過創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情景引導學生到大自然中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養(yǎng)他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。

————————

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.

[2] 楊軍.談鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學與管理，1999（7）.

[3] 馬曉英，耿紹興.談鄉(xiāng)土地理教材的基本特性.教育探索，1998（2）.

[作者：代穩(wěn)，（1982-），男，貴州盤縣人，六盤水師范學院講師；張美竹（1971-），女，貴州盤縣人，六盤水師范學院副教授；秦趣（1978-），男，貴州畢節(jié)人，六盤水師范學院副教授；王金鳳（1987-），女，貴州湄潭人，六盤水師范學院助教。]

【責任編輯 劉永慶】endprint