物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)探究

信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，要求對學(xué)校物理教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。開展教育技術(shù)培訓(xùn)是提高物理教師教育技術(shù)水平的有效途徑。本文針對教育技術(shù)培訓(xùn)的策略和具體實施方法進(jìn)行探討，結(jié)合實際論述了教育技術(shù)培訓(xùn)對教學(xué)的促進(jìn)作用。

物理教師 教育技術(shù) 培訓(xùn)

當(dāng)前，我國已把科教興國戰(zhàn)略作為一項基本國策加以實施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，要大力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)與全民化的教育體系。尤其是近年來隨著我國教育事業(yè)改革的步伐不斷加快，已取得了豐碩的成果。但是從整個社會教育需求的角度看，我國教育事業(yè)未來的改革空間依然很大，教育的發(fā)展趨勢也必將與社會發(fā)展相適應(yīng)，邁出更大的步伐。因此，物理教師加強教育技術(shù)的培訓(xùn)就顯得非常重要。而隨著近年來中學(xué)實踐教學(xué)的發(fā)展，對物理教師的教育技術(shù)提出了新的更高的要求，物理教師要實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，就必須注重教育技術(shù)的培訓(xùn)。教育技術(shù)培訓(xùn)是新世紀(jì)教改工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。近年來，教育技術(shù)在各學(xué)校得到了不同程度的重視和普及，而物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)更是重中之重。作為教育技術(shù)的直接應(yīng)用者，物理教師扮演著舉足輕重的角色。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)工作既需要在理論上不斷完善，同時也需要重視實踐應(yīng)用上的不斷創(chuàng)新。

一、物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性

深化教育改革，提高教育質(zhì)量是目前中學(xué)教育面臨的核心問題，而學(xué)校物理教師的教育技術(shù)水平是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣給教育帶來了巨大的沖擊，同時也帶來了前所未有的機遇，這需要物理教師掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，形成新的現(xiàn)代教育觀，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是提高物理教師教育技術(shù)理論水平和技術(shù)能力的有效途徑

為了有效地改善教學(xué)，必須將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。當(dāng)然整合不是那種簡單的結(jié)合，而是要將信息技術(shù)有機地融入課程的整體之中。在整合的過程之中，其出發(fā)點應(yīng)該是課程目標(biāo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善，同時也使學(xué)習(xí)效率得到提高。目前，物理教師專業(yè)知識和能力較強，但是在教育理論、教育思想和教學(xué)方法方面略顯欠缺。因此，對物理教師進(jìn)行教育理論及教育技術(shù)培訓(xùn)尤為重要。社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步?jīng)Q定了物理教師職業(yè)本身需要不斷適應(yīng)社會發(fā)展，提升專業(yè)能力。物理教師教學(xué)技能測試與評價是物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動其技能訓(xùn)練積極性的重要手段。但目前從全國來看，物理教師應(yīng)該具備的各專業(yè)化職業(yè)技能還沒有被全面納入規(guī)范的考核管理體系。教師資格證的考試包含的教育理論考試和說課測試并不能完全體現(xiàn)專業(yè)化教師的教學(xué)技能，除了普通話有相應(yīng)的等級要求外，專業(yè)化的教學(xué)技能等級并沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，物理教師通過參加教育技術(shù)培訓(xùn)可以更新教育觀念，提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)的策略和方法。

2.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是加快教育信息化建設(shè)步伐的有效手段

孔子說過“有教無類”，他認(rèn)為每個人都是可以教化的，強調(diào)教育要以人為本。而長期以來，我國教育在人本領(lǐng)域的缺失，使得學(xué)生思想道德與心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。教育部多次強調(diào)：“教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變……”可見，教育信息化有著更深層次的內(nèi)涵。教育信息化，即在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為手段，以信息技術(shù)與學(xué)科的整合為方式，實現(xiàn)的一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)模式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。換句話說，決定教育信息化成敗的關(guān)鍵，不在于信息技術(shù)本身，而在于信息技術(shù)之外的人的思想和觀念。物理教師信息化是教育信息化的關(guān)鍵所在，而教育技術(shù)培訓(xùn)是提高物理教師信息素養(yǎng)的重要手段，也是教育信息化的必然要求。

3.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代社會要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不是學(xué)幾門信息技術(shù)課程或通過某種考試取得一些等級證書就可以養(yǎng)成的。這需要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，在學(xué)習(xí)知識、提高能力的過程中，通過學(xué)校的環(huán)境和物理教師的言傳身教潛移默化地形成。因此，物理教師是否具有這方面的意識和能力至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行實踐操作為驗證性質(zhì)的，其準(zhǔn)確度和實用性要求較低。改變教學(xué)模式后，在操作環(huán)節(jié)要求按照實驗的實際情況進(jìn)行各項操作，并且按照實驗的要求進(jìn)行操作項目的考核。在這樣的操作過程中，學(xué)生的技能能夠得到很好的鍛煉和提高，并且其信息素養(yǎng)也可以在操作中得到很好的培養(yǎng)。

二、物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)

教育技術(shù)教學(xué)要求教師具備的技能，不但與傳統(tǒng)面對面語言課堂上需要的技能有所不同，與其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所需的技術(shù)也不同。物理教師必須對技術(shù)很熟悉，知道哪種技術(shù)適用于哪種方法教學(xué)活動。他們一方面要有很強的專業(yè)技能，另一方面還須懂得如何將技術(shù)和新的教學(xué)方法融入到新的教學(xué)環(huán)境中，因此他們需要同時具備應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能和基于技術(shù)的語言教學(xué)技能，即既要熟悉技術(shù)的操作又要懂得技術(shù)在語言教學(xué)環(huán)境中的作用。

全國中學(xué)教育技術(shù)協(xié)會組織了物理教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)管理制度、證件發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。微觀上，根據(jù)各學(xué)校的實際情況不同，物理教師的實際應(yīng)用水平也有很大的差異，各學(xué)校從自身的特點和實際情況出發(fā)，自行確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，扎實地推進(jìn)旨在提高物理教師教育技術(shù)水平和實踐應(yīng)用能力的教育技術(shù)校本培訓(xùn)。

1.構(gòu)建具有教育技術(shù)特色的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）構(gòu)建信息化環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是整個學(xué)校教書育人環(huán)境的有機組成部分，它的教育技術(shù)特色不但體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而且可以體現(xiàn)出教學(xué)水平和辦學(xué)能力。一個學(xué)校的教育技術(shù)特色同時也體現(xiàn)在物理教師的現(xiàn)代教育思想、信息化教學(xué)方法和手段等。所謂具有教育技術(shù)特色的信息化環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境是指一個學(xué)校的教育技術(shù)設(shè)備配備情況；軟件環(huán)境包括具有現(xiàn)代教育思想觀念的信息化物理教師、學(xué)校為促進(jìn)該項工作所制定的相關(guān)政策規(guī)定以及相應(yīng)的資源管理機制等方面的內(nèi)容。此外，各學(xué)校之間應(yīng)該建立相對開放的系統(tǒng)，彼此之間密切聯(lián)系、互通有無、相互協(xié)作、共同發(fā)展。endprint

（2）制定培訓(xùn)制度

切實可行的培訓(xùn)制度是順利進(jìn)行培訓(xùn)工作的基本保障。建議由主管校長在學(xué)校范圍內(nèi)掛帥，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心（信息中心）、教務(wù)等一些相關(guān)的部門為學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)全校教育技術(shù)培訓(xùn)工作的規(guī)劃和實施。同時，要建立一定的激勵機制，使物理教師能夠主動地參與培訓(xùn)，而不是被動地參加培訓(xùn)。按照國家要求，中學(xué)要改善實踐基地條件，加大經(jīng)費投入，提高師資水平，更新儀器設(shè)備，加強實踐基地的建設(shè)工作，提高學(xué)生的動手能力。要注重培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用各種教育技術(shù)的技能，并在此基礎(chǔ)上最終培養(yǎng)教師自己的教學(xué)風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具多種多樣，經(jīng)過以上幾個階段的培訓(xùn)后，物理教師基本上懂得哪種教學(xué)技術(shù)較適合于哪種教學(xué)任務(wù)，對技術(shù)的應(yīng)用和選擇已經(jīng)達(dá)到較熟練的程度，接下來就是要培養(yǎng)如何將多種技術(shù)組合應(yīng)用、創(chuàng)造性應(yīng)用，以培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)風(fēng)格。

（3）轉(zhuǎn)變教育行為

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，所有知識和技能的習(xí)得，都是學(xué)習(xí)者在特定的情境中將新的知識和技能同化到自己的知識體系，內(nèi)化為自己的知識和技能的過程。因此，想通過教育技術(shù)培訓(xùn)使物理教師的教育行為發(fā)生變化，首先要將其思想和知識轉(zhuǎn)變成物理教師內(nèi)在的東西，這樣他們才會在教學(xué)實踐中靈活地應(yīng)用。在這個知識內(nèi)化的過程中，實踐是最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)技能培訓(xùn)和評價內(nèi)容既要包括基本理論和基本專業(yè)知識，又要更全面、準(zhǔn)確地評價教學(xué)技能。我們將理論測試和實踐考核相結(jié)合，以發(fā)展性評價、形成性評價理論為指導(dǎo)，理論知識題庫化以及利用微格實驗室進(jìn)行評價活動，體現(xiàn)自我反思、師生互動、生生互動。以評價對象為主體，注重技能訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)、逐步提高的特點，將評價貫穿于整個教學(xué)活動中，使評價結(jié)果更加科學(xué)客觀。因此，在培訓(xùn)過程中要以受訓(xùn)物理教師為主體、以其為核心開展培訓(xùn)活動。改變以往的培訓(xùn)模式，使受訓(xùn)物理教師成為主角，讓其參與到整個培訓(xùn)過程中來，以此促進(jìn)物理教師對于教育技術(shù)的理解和應(yīng)用。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育技術(shù)培訓(xùn)體系

（1）強化物理特色

對于一個學(xué)校內(nèi)的物理教師，由于所研究方向的不同、年齡的差異等因素，導(dǎo)致其教育技術(shù)水平有很大的差異，另外不同學(xué)校的物理教師對于教育技術(shù)的需求也不盡相同。因此，需要分層次進(jìn)行培訓(xùn)，因人施教，因?qū)W科類別施教。由于受訓(xùn)物理教師對應(yīng)用軟件的需求不同，培訓(xùn)要分模塊有計劃、有步驟、多形式地開展培訓(xùn)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，組織物理教師一方面參加面對面培訓(xùn)，一方面利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建一個學(xué)校物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的虛擬空間。物理教師可以學(xué)習(xí)、交流，同時，也可以展示作品和成果。簡而言之，就是在集中學(xué)習(xí)之后能夠給物理教師一個不斷學(xué)習(xí)提高的場所，作為進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)的平臺。培訓(xùn)者可以適時地就教育技術(shù)應(yīng)用問題提出議題，組織廣大物理教師展開討論，指導(dǎo)并幫助物理教師把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合。

（2）注重網(wǎng)絡(luò)評價

為建構(gòu)科學(xué)高效的物理教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)評價體系，對公平、公正、科學(xué)合理開展物理教學(xué)技能綜合考評工作，具有一定的理論意義和實踐意義。層次分析法簡單易掌握，且通過對多位專家的調(diào)查，將人為因素控制在一定范圍之內(nèi)，提高了定量分析的客觀真實性。而評價手冊則將物理教師教學(xué)技能提高、訓(xùn)練、反思、再提高的整個過程一點一滴地記錄下來，對物理教師來說也是一筆寶貴的精神財富。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，物理教學(xué)技能評價體系與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合還有待我們進(jìn)一步探究，相信在不久的將來，物理教學(xué)技能測試評價體系中也有可以像“普通話測試”一樣的測試項目，并逐步實現(xiàn)教學(xué)技能測試網(wǎng)絡(luò)化。我們所使用的評價體系也希望能用于更廣泛的職前教育和職后教育之中，只要是從事物理教育的教師都必須達(dá)到這個評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，方可上崗任教。

（3）加強教育督導(dǎo)

教育行政主管方面要定期開展對物理教師教育技術(shù)方面的教育督導(dǎo)評估，重視對教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的評價，從而逐步形成立體化的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

我國已把科教興國戰(zhàn)略作為一項基本國策加以實施。當(dāng)前隨著社會物質(zhì)的不斷豐富，人們精神領(lǐng)域的需求不斷多樣化，社會對復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。物理教師隊伍的信息化是教育信息化建設(shè)的重要組成部分。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)在緊跟技術(shù)發(fā)展步伐的基礎(chǔ)之上，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)培訓(xùn)工作，在實踐中不斷探索新的培訓(xùn)策略，制定新的培訓(xùn)機制，開拓創(chuàng)新地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：陳國鈞（1962-），男，江蘇南通人，江蘇南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物理系副教授。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint