“全息性教學(xué)”思想下課堂的三個(gè)“選擇”

祝榮泉

2013年9月至11月，采用同題異構(gòu)的形式，張家港市第一中學(xué)舉行了首屆“立足生態(tài)，探索全息，走向高效”主題賽課活動(dòng)，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思品等學(xué)科，共計(jì)20位教師開課。本文擬結(jié)合本次主題賽課課例，討論“全息性教學(xué)”思想下的課堂的三個(gè)“選擇”。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定

相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科更需要面對(duì)“教什么”的問題。選擇教學(xué)文本如此，同一文本不同的教學(xué)側(cè)重亦是如此。通過先期的“全息性教學(xué)”研究，我們意識(shí)到，語(yǔ)文教材是不夠的（需要廣泛的閱讀資源），教師是不夠的（需要教學(xué)相長(zhǎng)），課堂是不夠的（學(xué)生需要實(shí)踐的機(jī)會(huì)），學(xué)校是不夠的（需要語(yǔ)文課程的校外的延伸）。帶著這些問題，觀察賽課第一小組3位語(yǔ)文老師的課堂。文本是畢淑敏的小小說《悠長(zhǎng)的鈴聲》，初一年級(jí)開課。

課堂回放：

教師A：首先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子，說說讀到了怎樣的鈴聲，學(xué)生完成幾個(gè)概念便收?qǐng)?；接著教師選取了文中典型的句子，與學(xué)生一起探討打鈴人的形象性格，對(duì)話步步為營(yíng)，甚為精彩；最后，教師以讀懂一個(gè)人需要“時(shí)間”為課堂作結(jié)。

教師B：首先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考鈴聲為什么是“悠長(zhǎng)”的，遺憾的是教師與學(xué)生一起陷入了老人性格到底是“寬容”還是“善良”的泥潭，糾纏了半天；最后以畢淑敏的文字詮釋“默契”的主題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“默契”的理解，遠(yuǎn)離了文本。

教師C：首先出示學(xué)生預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，教師總結(jié)讀小說的“三要素”，并按照學(xué)生意愿，先談“人物”；課堂的問題也就從這兒開始，教師選取了文章最后一節(jié)老人的話“我姓孫，不姓侯”作為切入口，這其實(shí)是“情節(jié)”的問題，或者說首先是“情節(jié)”的問題，而不是“人物”的問題，貌似“以學(xué)定教”，其實(shí)曲解了學(xué)生意圖，于是人物形象的理解自然是浮于表面；課堂接近尾聲，才“回過頭來看講了一個(gè)怎樣的故事”，為時(shí)已晚，且本末倒置；最后是以“默默的關(guān)懷與溫情”作主題歸納。

討論：

1.條條大路通羅馬。語(yǔ)文教師可以選擇的范疇真的很大。三個(gè)教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教師A“讀到了怎樣的鈴聲”，教師B“鈴聲為什么是‘悠長(zhǎng)的”，教師C“學(xué)生預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑”），各有各的優(yōu)勢(shì)，都有“整體感知”文本的功能，都具有“全息元”的意義。這是閱讀教學(xué)的前置環(huán)節(jié)的一般要素。教師A、C的設(shè)計(jì)有開放性，有利于活躍課堂氣氛，打開學(xué)生思路；教師B指向精準(zhǔn)，貼近文章“悠長(zhǎng)”的寫作角度，就看教師如何駕馭課堂。事實(shí)上，三位教師的課堂，“全息度”的體現(xiàn)都存在大的缺陷：沒有能夠幫助多數(shù)學(xué)生概括小說曲折的情節(jié)。教師A、C在首要環(huán)節(jié)最后應(yīng)該“萬(wàn)宗歸一”，把思路聚焦到“悠長(zhǎng)”上來，順便理清情節(jié)；教師B恰恰要綱舉目張，羅列“悠長(zhǎng)”的不同內(nèi)涵，情節(jié)便也水落石出。

2.不是所有的選擇都是合理的。教師C選擇人物作為切入口，也許無(wú)可厚非。但問題是，在情節(jié)不明朗的情況下，人物形象就似鏡花水月。所以在文本情節(jié)比較復(fù)雜且以情節(jié)見長(zhǎng)的情況下，“情節(jié)”與“人物”的順序不能倒置。一個(gè)樸素的道理是，教師有創(chuàng)造的空間，但作為常識(shí)性的規(guī)律不能違背。

3.教師不能替代學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文“全息性”的課堂，師生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”的平等成員。三位教師都有對(duì)文本不同的解讀視角，這是每個(gè)人作為讀者的權(quán)利。問題是，教師為何總要在課堂最后拋售自己的價(jià)值觀念？為何不讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)呢？即使教師事實(shí)上高明于學(xué)生，也不應(yīng)該“越位”替代學(xué)生發(fā)現(xiàn)。我們需要的是像教師A在探討人物形象的對(duì)話中推動(dòng)學(xué)生跳得更高一點(diǎn)的教學(xué)策略，而不是教師全搶了學(xué)生的風(fēng)頭。

4.爭(zhēng)鳴無(wú)處不在。教師A的課堂被公認(rèn)為三節(jié)中最優(yōu)秀的，原因在于教師出色的“對(duì)話”功底，教師循循善誘，讓學(xué)生的認(rèn)知從“局部”接近“整體”。

二、教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用

理科的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是確定的，面臨的選擇更多是“怎么教”的問題，教學(xué)方式?jīng)Q定了課堂的效益。三節(jié)初一數(shù)學(xué)課“線段 射線 直線”可以觀察這一有趣的現(xiàn)象。

課堂微聚焦：

教師D：在選擇導(dǎo)入概念上，出示了筆和鐵軌的圖片。在詮釋兩點(diǎn)之間直線最短的道理時(shí)，選擇了張家港市一中、學(xué)生家、張家港梁豐高中三個(gè)點(diǎn)為例。在歸納直線上的點(diǎn)與線段的數(shù)量關(guān)系公式時(shí)，教師選擇了略講。教師教學(xué)用語(yǔ)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，幾乎沒有一句廢話。

教師E：選用了《西游記》視頻孫悟空金箍棒變化為概念導(dǎo)入。在詮釋兩點(diǎn)之間直線最短的道理時(shí)，選擇了龜兔賽跑的動(dòng)畫演示。沒有歸納直線上點(diǎn)與線段的數(shù)量關(guān)系公式。課堂結(jié)語(yǔ)以“煩惱像線段，幸福像射線”作寄語(yǔ)。教師教態(tài)親切自然。

教師F：選用了斜拉橋的鋼索、城市夜景光線、鐵軌的圖片作為導(dǎo)入。在詮釋兩點(diǎn)之間直線最短的道理時(shí)，選擇了大陸與臺(tái)灣直航（原來途經(jīng)香港）的問題，地圖演示；歸納直線上點(diǎn)與線段的數(shù)量關(guān)系公式，教師善于講解，條理清晰，并歸納出兩種方法。最后也有類似教師B的結(jié)語(yǔ)。教師教學(xué)姿態(tài)和語(yǔ)言很有感染力，也不乏幽默和激勵(lì)性語(yǔ)言。

討論：

客觀而論，這三節(jié)課均非常優(yōu)秀，評(píng)出高下來非常為難，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，聽課者和評(píng)委意見出現(xiàn)了分歧。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯，教師D做得最好；教學(xué)素材的使用，教師E做得最生動(dòng)；教師F的素材也很有內(nèi)涵，如果你是學(xué)生，聽她的課一定很舒服。缺點(diǎn)也有人指出：教師D是否有必要這么嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠；教師E花哨的課件是否信息冗雜，干擾學(xué)生思維，而缺少數(shù)學(xué)思想的提煉，是否教學(xué)內(nèi)容缺少梯度和難度；對(duì)教師F最初爭(zhēng)議最大，首先是教師講得太多，是實(shí)施新課程的大忌，而且“廢話”太多。

而最后經(jīng)過多方評(píng)議，恰恰是教師F勝出。理由是：選取的素材恰恰是最適合中學(xué)生年齡特征的；善于講解是教師最原始也是最重要的技能之一，該講的時(shí)候一定得講，像這個(gè)復(fù)雜的公式只能由教師講，而且前提是教師必須講得好；語(yǔ)言和教學(xué)姿態(tài)始終有無(wú)形的教化功能，必要的與課堂有關(guān)的小幽默會(huì)促進(jìn)課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的建立，調(diào)節(jié)課堂張弛有度的節(jié)奏。當(dāng)然，最重要的評(píng)價(jià)原則是，你一定要站到學(xué)生的角度上來看教師的教學(xué)行為。endprint

三、教學(xué)活動(dòng)的選擇和開展

基于初中生認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，“活動(dòng)”是組織初中課堂教學(xué)的首選策略，也是達(dá)到“全息”目的的最佳路徑。一節(jié)高效的課堂，一定是教師提供豐富的活動(dòng)形式和學(xué)生樂于參與活動(dòng)的結(jié)果。三節(jié)初一英語(yǔ)課“School Life”的活動(dòng)做得很棒，尤其教師G做得最為出色，這大概也跟英語(yǔ)學(xué)科的特性有關(guān)。而教師H一節(jié)初一思想品德課“我自信，我能行”活動(dòng)也熱鬧非凡，卻呈現(xiàn)出嚴(yán)重的問題。下面，跨學(xué)科進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比。

課堂回放：

教師G（英語(yǔ)）：教師課堂開始與學(xué)生聊穿著，建立師生輕松的對(duì)話環(huán)境，生成名詞的復(fù)數(shù)形式和形容詞的比較級(jí)，然后學(xué)生認(rèn)讀識(shí)記。進(jìn)入課堂后，教師活動(dòng)花樣就多了?；顒?dòng)和游戲交替進(jìn)行，進(jìn)行著各種聽說讀寫的訓(xùn)練。學(xué)生換個(gè)花樣再讀一遍，換個(gè)角色再說一遍，換個(gè)小組再對(duì)話一遍，這樣的游戲讓學(xué)習(xí)幾乎不留死角，不知不覺中，詞匯與句式的記憶已經(jīng)根深蒂固。

教師H（思品）：從《毛遂自薦》動(dòng)漫播放，引出話題“自信”；教師提請(qǐng)學(xué)生闡述“如何理解自信”，介紹自信的人；教師投影出示有關(guān)廖智、丘吉爾的資料，讓學(xué)生總結(jié)自信的共性；合作探究“自信+ =成功”；情景劇，主人公膽小不敢登上舞臺(tái)，學(xué)生提出建議，教師總結(jié)自信的方法，“自我暗示法”“優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移法”等；最后是“夸夸你我”，讓學(xué)生以“ ，我能行”夸夸自己，以“ ，你也行”夸夸同伴。

討論：

活動(dòng)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是給學(xué)習(xí)內(nèi)容披上美麗的外衣而便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師G的活動(dòng)組織策略是成功的，因?yàn)橘x予了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言必要的情境，其活動(dòng)的作用是讓學(xué)習(xí)生動(dòng)化，同時(shí)起著必要的反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)作用而不顯枯燥，是一種“教育無(wú)痕”的課堂實(shí)施策略，而沒有教學(xué)行為的刻意強(qiáng)迫。

教師H的思品課堂不能說活動(dòng)不充分，就知識(shí)達(dá)成來說，學(xué)生能夠通過這些活動(dòng)知曉自信的重要性和如何自信的方法。但問題是，假如課堂僅僅定位如此是非常不成功的。因?yàn)椋孕诺闹匾且粋€(gè)常識(shí)性問題，如何自信的方法在沒有體驗(yàn)自信的情況下也只是概念而已。重要的是一次體驗(yàn)自信的機(jī)會(huì)，比課堂上千萬(wàn)次的聆聽他人的故事和觀念的灌輸更為必要。不同于認(rèn)知性課程的活動(dòng)，思想道德教育的重要原則在于體驗(yàn)。因此，自信作為人的重要心理品質(zhì)，其課程內(nèi)容應(yīng)該充分借鑒心理團(tuán)體輔導(dǎo)的策略，如角色扮演、行為訓(xùn)練等，讓每個(gè)學(xué)生都有在公眾面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是在某個(gè)他人的故事中做其實(shí)答案早已明朗的“探究”。課堂上一些帶有道德評(píng)價(jià)的話題，有時(shí)反而會(huì)加深學(xué)生的畏懼情緒，違背了心理輔導(dǎo)“自愿性”的目的，學(xué)生畏首畏尾，落實(shí)課程目標(biāo)適得其反。

可見，不是所有的熱鬧非凡的課堂活動(dòng)都能帶來很好的教學(xué)效益。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）endprint