高職護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任工作探討

張云萍

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

高職護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任工作探討

張云萍

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

以高職護(hù)生管理工作為切入點，分析護(hù)生特點，探討高職護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任工作的優(yōu)劣勢，提出建議，以提高護(hù)生管理工作效果。

高職；護(hù)理專業(yè)教師；班主任

1 高職護(hù)生的特點

高職護(hù)生既有大學(xué)生的一般特點，也有自己成長、學(xué)習(xí)的獨特性。護(hù)理學(xué)的專業(yè)性、特殊性及護(hù)理行業(yè)的服務(wù)性質(zhì)決定該專業(yè)學(xué)生數(shù)目的性別差異明顯，雖然越來越多的男生已加入到這一隊伍中來，但高職護(hù)理專業(yè)以女生為主的特點仍然非常明顯。有研究指出[1]，近年來護(hù)生心理問題日趨突出，女生中存在心理問題者占8.5%，這與護(hù)生群體的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)班級相對其他專業(yè)班級而言，較突出的問題是護(hù)生心理問題。一方面，因為女生比較敏感，加上她們均為“90后”，大多數(shù)是獨生子女，對事物有一定的主觀認(rèn)識和見解，但自制力稍弱，容易以自我為中心。另一方面，由于多種因素的綜合作用而引發(fā)認(rèn)知偏差，主觀要求超越了現(xiàn)實可能[2]。這些心理問題主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）日常學(xué)習(xí)、生活中容易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾和摩擦；（2）師生溝通困難。

2 高職護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任工作的優(yōu)劣勢

由專業(yè)教師兼任的班主任承擔(dān)多重角色：既是專業(yè)課教師，是高校教學(xué)科研的主體；又是高校教育管理工作的執(zhí)行者，是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者和教育者，與學(xué)生聯(lián)系密切[3]。

2.1 優(yōu)勢

班主任管理是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，關(guān)系到“怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人”的問題，而高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，由護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任班主任，對護(hù)生進(jìn)行管理、教育，不僅能提高學(xué)校育人工作的成效，而且有助于護(hù)生形成系統(tǒng)的專業(yè)價值觀。

2.1.1 加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)風(fēng)對一個班集體非常重要，對高職護(hù)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)技能的掌握至關(guān)重要。隨著社會環(huán)境的變化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，功利主義、享樂主義等對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，影響了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。護(hù)理專業(yè)教師兼任的班主任可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢對高職護(hù)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有效加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。李長亮[4]指出，專業(yè)教師往往擁有高學(xué)歷，他們經(jīng)過多年的教學(xué)和研究，已成為典型的研究型人才，其研究型特點對于所管理班級的學(xué)生是一種潛移默化的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、崇尚知識、追求知識的品行，使學(xué)生自覺成為研究型人才，對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)大有裨益。護(hù)理專業(yè)教師豐富的知識與熟練的技能在無形中影響著護(hù)生，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、豐富的科研經(jīng)驗必將對護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及思想行為產(chǎn)生極為重要的影響。

2.1.2 促進(jìn)教學(xué)相長 護(hù)理學(xué)是一門技能應(yīng)用型學(xué)科，其人才培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生理論的掌握，還注重技能的提升和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，護(hù)理專業(yè)教師兼任的班主任在教學(xué)方面具有專職輔導(dǎo)員不可比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，他們可將學(xué)科及相關(guān)專業(yè)知識介紹給護(hù)生，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣；可根據(jù)護(hù)生的基本情況和知識需求采用適合的教學(xué)方法，既提高教學(xué)效果，也有利于自身教學(xué)水平的提高。研究表明[5]，絕大多數(shù)學(xué)生希望得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，渴望與專業(yè)教師多接觸。因此，護(hù)理專業(yè)教師兼任的班主任可促進(jìn)護(hù)生素質(zhì)提高，更好地保證教學(xué)效果。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求護(hù)生具備一定的專業(yè)技能，而護(hù)理專業(yè)教師兼任的班主任可直接有效地指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，有利于護(hù)生專業(yè)技能的提高。此外，護(hù)理專業(yè)教師可邀請有興趣的護(hù)生參與科學(xué)研究，有助于護(hù)生掌握科研的基本思路與方法，同時也解決了專業(yè)教師缺少科研幫手的問題。有研究表明[6]，專業(yè)教師兼任班主任班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、科研能力優(yōu)于其他班級學(xué)生。

2.1.3 促進(jìn)護(hù)生鞏固專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯 高職教育在人才的培養(yǎng)上注重專業(yè)性，而護(hù)理專業(yè)較其他專業(yè)而言，其專業(yè)性更為突出。有研究表明[7]，學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，護(hù)生專業(yè)思想穩(wěn)定性低對我國護(hù)理隊伍的穩(wěn)定及行業(yè)發(fā)展不利。鞏固護(hù)生專業(yè)思想和培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。張秋云等[8]指出，班主任要在鞏固學(xué)生專業(yè)思想方面發(fā)揮重要作用，可通過多種途徑提高學(xué)生的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢，有利于促進(jìn)護(hù)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和職業(yè)生涯的規(guī)劃，對專業(yè)思想的鞏固起著重要作用。護(hù)理專業(yè)教師兼任的班主任能夠幫助護(hù)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景，盡早了解本專業(yè)知識和社會需求，使其對未來的發(fā)展有清晰的思路和明確的目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)教師熟悉本專業(yè)知識特點，可更好地指導(dǎo)護(hù)生盡快掌握學(xué)習(xí)和科研方法；護(hù)理專業(yè)教師清楚護(hù)理職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可督促護(hù)生盡早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可根據(jù)學(xué)生個人意愿、條件及專業(yè)興趣引導(dǎo)其制定更適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者發(fā)現(xiàn)，由專業(yè)教師兼任班主任班級的護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，他們更清楚未來職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)前景。護(hù)理專業(yè)教師往往因其學(xué)歷高、專業(yè)知識豐富、技能嫻熟、行業(yè)造詣深厚被護(hù)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，其良好的師德、師風(fēng)直接影響護(hù)生的行為，影響護(hù)生人生觀和價值觀的形成，有利于護(hù)生情感、意志的培養(yǎng)乃至人格的塑造[3]。

2.2 劣勢

護(hù)理專業(yè)教師兼任的班主任具有專職輔導(dǎo)員無法比擬的優(yōu)勢，但因現(xiàn)行的高校教育管理機(jī)制不夠完善，因此也存在管理經(jīng)驗不足、角色沖突和不能立足長遠(yuǎn)等問題，具體表現(xiàn)如下。

2.2.1 管理經(jīng)驗不足 班主任工作是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，做好這項工作不僅需要教師具有良好的基本素質(zhì)，還需具備一定的政治素養(yǎng)、必要的心理學(xué)、教育學(xué)乃至管理學(xué)方面的知識。高職護(hù)理專業(yè)教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，雖專業(yè)性突出，但未系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過教育管理理論。胡震[9]指出，很多護(hù)理專業(yè)教師在兼任班主任前沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏從事學(xué)生管理和思想教育工作的經(jīng)驗。此外，許多青年教師剛參加工作不久便兼任班主任，雖有較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢，但他們對教育教學(xué)工作尚缺乏足夠的感性認(rèn)識和實際管理經(jīng)驗，教育學(xué)和心理學(xué)理論知識相對不足，不能較好地開展思想教育和日常管理工作，可能會對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。由于高職護(hù)生性別構(gòu)成特點，護(hù)理專業(yè)教師在兼任班主任工作過程中所遇到的學(xué)生管理方面的問題較其他專業(yè)教師更為突出。

2.2.2 角色沖突 護(hù)理專業(yè)教師除了要求在學(xué)校教育方針的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才外，也要對護(hù)理或教育相關(guān)專題進(jìn)行科學(xué)研究，承擔(dān)教學(xué)、科研、競賽培訓(xùn)等工作，還要注重專業(yè)建設(shè)及個人能力提升。同時，作為班主任還要了解護(hù)生心理，關(guān)注其學(xué)習(xí)、生活，時刻把握其思想動態(tài)。因此，在有限的時間和精力下，護(hù)理專業(yè)教師與班主任之間的角色沖突難以避免，這對教學(xué)任務(wù)的有效完成和護(hù)生管理工作的順利開展均產(chǎn)生不利影響，不僅造成工作效率、教學(xué)質(zhì)量下降，而且不利于護(hù)生成長。

3 對策及建議

3.1完善相關(guān)管理制度，實行激勵機(jī)制

首先，明確兼職班主任工作職責(zé)及范圍，為其工作的順利開展提供保障措施，明確護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)工作與班主任工作發(fā)生沖突時的處理方法。其次，完善兼職班主任工作考核制度。每學(xué)期對兼職班主任的工作考核一次，包括班主任管理工作、班級成績及榮譽、班級重大任務(wù)完成情況、學(xué)生及任課教師評價等。考核由學(xué)生工作處、系（部）負(fù)責(zé)，將考核結(jié)果與職稱晉升和聘任相聯(lián)系。同時，積極宣傳護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢及必要性，鼓勵護(hù)理專業(yè)教師積極參與班級管理工作，為兼職班主任設(shè)置獨立的獎勵機(jī)制，如“星級班主任”評選，對優(yōu)秀負(fù)責(zé)的兼職班主任給予精神和物質(zhì)雙重鼓勵。

3.2加強(qiáng)兼職班主任的培訓(xùn)，開展班主任經(jīng)驗交流

針對護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任存在管理經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，采取以下措施：首先，加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)，在班主任任職前開展班主任管理工作培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)及管理學(xué)方面的內(nèi)容。其次，定期舉行班主任經(jīng)驗交流會，專兼職班主任交流班級管理經(jīng)驗。此外，建立專兼職班主任“一幫一”制度，即經(jīng)驗豐富的專職班主任幫扶兼職班主任，在最短時間內(nèi)提升兼職班主任的班級管理能力。

4 小結(jié)

綜上所述，高職護(hù)理專業(yè)教師兼任班主利弊并存，教育管理者應(yīng)針對高職護(hù)生特點，結(jié)合護(hù)生管理特點，發(fā)揮護(hù)理專業(yè)教師兼任班主任的優(yōu)勢，穩(wěn)定護(hù)生專業(yè)思想，提高護(hù)生專業(yè)技能。此外，應(yīng)針對兼職班主任管理理論和經(jīng)驗不足的缺陷完善相關(guān)管理制度，最大限度地提高兼職班主任的班級管理能力，達(dá)到教書育人的目的。

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1671-1246（2014）07-0038-02