“自主學(xué)習(xí)”在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施＊

王 潔

（無錫市青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214062）

王華東

（無錫市科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214062）

1 “自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

在《新課標(biāo)》的5條基本理念中有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考.”那么什么是自主學(xué)習(xí)呢？

廣義的自主學(xué)習(xí)，是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會實(shí)踐活動.是包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個人自學(xué)在內(nèi)的一切有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動.

狹義的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動.也就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師通過激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺、樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí).

2 為何要培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生灌輸知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程.學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是要對外部信息主動地選取和加工.學(xué)生獲得知識猶如他的機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的.教師在教學(xué)實(shí)踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技能.所以教師在教學(xué)活動中要積極實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理理念，從而轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式.

3 在高中物理課堂教學(xué)中如何實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”

3.1 自主讀書 自主質(zhì)疑

對于比較淺顯的內(nèi)容，教師不要過多地進(jìn)行分析和講解，可引導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己思考.如，在上“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué).同時(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生來回答：

（1）請模仿“電場強(qiáng)弱”的描述，用二種方法來描述“磁場的強(qiáng)弱”.

（2）為什么用“電流元”而不用“小磁針”來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度？

（3）磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的規(guī)定與電場強(qiáng)度方向的規(guī)定有什么不同點(diǎn)？

在回答的過程中，就可以把本節(jié)的要點(diǎn)寫出來.學(xué)生對這些問題的討論比較激烈，比教師自己講效果好.再如，在上“電荷及其守恒定律”一節(jié)時(shí)，完全可以讓學(xué)生自學(xué).總之，教師要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，在上課時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生能自己讀懂的，讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí).

3.2 自主探索 自主合作

對于要體驗(yàn)、驗(yàn)證和探究的物理過程，盡量讓學(xué)生自主探究.如，力的合成滿足什么規(guī)律？物體下落快慢到底和什么有關(guān)？產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？這一類問題可讓學(xué)生自主探究.對于學(xué)生不理解和要?dú)w納的規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考，最后盡量讓學(xué)生總結(jié)出和歸納出規(guī)律.

通過自主探究，學(xué)生不僅獲得了知識，體驗(yàn)了過程，掌握了方法，加深了理解，還培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、收集與取舍信息等方面的能力，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂，達(dá)到有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成的目的.探究活動還可以告訴學(xué)生科學(xué)探究并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可獲取知識.另外，通過小組自主合作學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)會了知識，還可以學(xué)會怎樣與同伴合作.學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有時(shí)勝于教師的講解.

3.3 自主歸納、自主總結(jié)

教師再講完一節(jié)新課、一個單元、一章內(nèi)容后，總要對講過的知識進(jìn)行歸納小結(jié).如，筆者在講完“磁場”和“磁感應(yīng)強(qiáng)度”二節(jié)課后要進(jìn)行一下單元小結(jié).這時(shí)總結(jié)道：這二節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么是磁場，定義了磁感應(yīng)強(qiáng)度，了解了幾種常見的磁感線等等.教師這樣照本宣科地把重要的知識點(diǎn)的簡單羅列和強(qiáng)調(diào)一遍，學(xué)生不會積極思考和參與，更談不上提升能力.如果這時(shí)教師這樣問：“通過這二節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么知識？你的收獲是什么？”其結(jié)果是花費(fèi)的時(shí)間會多一些，但這樣的問題會促使學(xué)生積極地動腦，積極地思考.這對激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，對培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和語言表達(dá)能力都有積極的作用.

再如，在學(xué)完“左手定則”和“右手定則”后，筆者讓學(xué)生對這二個定則在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較和小結(jié).這樣學(xué)生印象較深，掌握得較好.如果一名教師經(jīng)常對學(xué)生提出類似的問題，不僅能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，還會使學(xué)生慢慢養(yǎng)成及時(shí)小結(jié)、比較和歸納講過的內(nèi)容的習(xí)慣.

3.4 自主作業(yè) 自主應(yīng)用

每節(jié)課后，教師總要布置一點(diǎn)作業(yè).但要學(xué)生樂于做物理作業(yè)，教師還要注意作業(yè)形式的多樣化.除了常規(guī)的練習(xí)，教師還可根據(jù)不同的課型布置不同類型的作業(yè).如，在學(xué)完一章后，讓學(xué)生寫個章小結(jié)，選擇總結(jié)好的在黑板上展示；在期中考試前，讓學(xué)生針對自己還不懂的基本問題出一份課堂練習(xí)卷，讓其他同學(xué)來幫他解答；在講了力學(xué)之后，可讓學(xué)生研究“菜刀上的力學(xué)”而寫篇小論文；在學(xué)習(xí)“光的反射與折射后”，就可以布置這樣的課外作業(yè)：夜晚，汽車的前燈射出的光束照到高速公路的標(biāo)志牌上時(shí)，似乎標(biāo)志牌本身在發(fā)光，這是為什么？標(biāo)志牌表面通常是什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生通過閱讀或互聯(lián)網(wǎng)就可以解決這個問題，而學(xué)生從中獲取的絕不僅僅是知道標(biāo)志牌的“發(fā)光”原理.學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換.另外，在課外活動和藝術(shù)節(jié)，可以開展“高空落蛋”“空杯運(yùn)球”“自制水火箭”等比賽.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個長期過程.在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生動起來.教學(xué)時(shí)要做到4個盡量：知識點(diǎn)的歸納和新課的小結(jié)盡量讓學(xué)生說；演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生參與地做；概念和規(guī)律的講解盡量設(shè)問讓學(xué)生來思考來發(fā)言；習(xí)題的講解盡量讓學(xué)生講解題思路和總結(jié)解題方法.只要我們在教學(xué)中充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓每個學(xué)生最大限度地把腦、口、手動起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展和提高，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”和“善學(xué)”.