基于嵌入式的計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索

崔永明

（茌平縣供電公司 山東 252100）

0 引言

嵌入式技術(shù)已經(jīng)成為最有發(fā)展力的計算機應(yīng)用技術(shù)。目前涉及到的行業(yè)有電子、通信、汽車、航天、工業(yè)、儀表等，嵌入式系統(tǒng)的銷量逐漸增多，已經(jīng)成為一個發(fā)展?jié)摿薮蟮漠a(chǎn)業(yè)。我國教育大量培養(yǎng)計算機技術(shù)人才，畢業(yè)生增多，就業(yè)難成為了社會問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國培養(yǎng)的計算機人才專業(yè)性差并且人才過剩，尤其是嵌入式技術(shù)的人才及其稀少。

1 社會對嵌入式技術(shù)人員的需求情況

嵌入式軟件開發(fā)已經(jīng)成為行業(yè)中發(fā)展前景最為突出的產(chǎn)業(yè)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的展開，4G網(wǎng)絡(luò)也逐漸滲入到人們的生活中，嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)無疑能夠為通訊網(wǎng)絡(luò)帶來更大的商機。通過前程無憂網(wǎng)站的搜索，嵌入式軟件開發(fā)職位共有1500個左右，招聘的人數(shù)1-10不等。按照每家企業(yè)的需求平均人數(shù)在3人左右，那么僅前程無憂網(wǎng)站發(fā)布的招聘崗位就有4500人。薪水方面，一位具有8年工作經(jīng)驗的高級嵌入式軟件工程師年薪在20萬左右，初級嵌入式軟件開發(fā)人員月薪也可達到4000-6000左右，中級嵌入式軟件開發(fā)人員平均月薪上萬。這種薪資標準對于軟件設(shè)計工程師的月薪3000左右相比，可以看出社會急需嵌入式技術(shù)人才。在職位要求描述中，嵌入式人才必須具有C語言、嵌入式應(yīng)用程序開發(fā)和操作系統(tǒng)的實際工作經(jīng)驗。

嵌入式軟件開發(fā)的發(fā)展前景一片大好，目前，部分高校也在計算機專業(yè)開設(shè)此類課程。但是，由于目前國內(nèi)從事嵌入式軟件開發(fā)還處于起步階段，部分軟件開發(fā)人員對于其中出現(xiàn)的問題束手無策，計算機專業(yè)設(shè)計人員對系統(tǒng)整合的能力較差，國內(nèi)的嵌入式應(yīng)用軟件技術(shù)人員的技術(shù)和教育培訓(xùn)水平還有待提高[1]。

2 嵌入式系統(tǒng)教學的問題現(xiàn)狀

2.1 嵌入式技術(shù)的教材質(zhì)量不高

我國高校一直將計算機應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)放在首位，但課程的設(shè)計通常只有 NET、JAVA、C語言類，導(dǎo)致學生只能夠?qū)W習計算機表面內(nèi)容，畢業(yè)生中低端技術(shù)人才過剩。部分高校已經(jīng)將嵌入式技術(shù)課程設(shè)置到專業(yè)課內(nèi)，但無法為學生提供充足的實踐空間。教材內(nèi)容質(zhì)量不高，不能及時更新最新技術(shù)，對于操作系統(tǒng)的原理都只在乎表面形式，沒有理論基礎(chǔ)，也沒有實踐操作，并且，根據(jù)教材講授知識，教材內(nèi)容經(jīng)常是固定在一個開發(fā)平臺，不具備通用性，造成學生對嵌入式技術(shù)的學習效果不佳，無法利用到實際繁雜的嵌入式軟件開發(fā)領(lǐng)域[2]。

2.2 嵌入式技術(shù)教師的能力不強

嵌入式技術(shù)是一門新技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)教學中，要求教師具有一定的計算機處理能力，對處理器、匯編語言、操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序開發(fā)、應(yīng)用程序開發(fā)等方面具有超強的豐富知識。但在目前各高校中來看，嵌入式技術(shù)的師資力量薄弱，大部分教師只精通一門或兩門專業(yè)，無法對計算機全面整合，嵌入式課程的要求較高，教師如果沒有能力，那么對學生的培養(yǎng)也無從說起。

2.3 嵌入式技術(shù)教學方法落后

高校中對嵌入式技術(shù)教學的方法無法滿足學生對嵌入式技術(shù)學習的需求，實驗設(shè)備缺少、簡陋，沒有與實際工作緊密結(jié)合，理論性強，學生感覺枯燥乏味，并且沒有實踐機會，達不到應(yīng)有教學效果。嵌入式系統(tǒng)的內(nèi)容非常廣泛，對計算機其他的編程、設(shè)計等多方面知識進行學習，才能很好的掌握嵌入式教學內(nèi)容。但目前的高校中，實踐課程基本都是教師在試驗性實驗，學生無法參與其中，學生缺少學習積極性，導(dǎo)致學習的效果不強，學生沒有實踐能力[3]。

3 創(chuàng)新嵌入式計算機應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)方法

3.1 嵌入式教學內(nèi)容的鋪墊

嵌入式技術(shù)的綜合性非常強，需要學生具備一系列與計算機編程方面有關(guān)的知識作為基礎(chǔ)。因此，高校在設(shè)立嵌入式教學課程時，需要在課程前先安排微機原理、單片機、接口技術(shù)、C語言編程、操作系統(tǒng)等課程，課程一般設(shè)立在大三課程中比較合適。

3.2 提升嵌入式技術(shù)教學的綜合性

嵌入式技術(shù)教學具有非常強的綜合性，對系統(tǒng)的總體設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、軟件編程、操作系統(tǒng)等內(nèi)容的結(jié)合，這些內(nèi)容從開始授課到學習完成大約需要40課時。實踐課可以靈活安排，使嵌入式技術(shù)教學具有綜合性和創(chuàng)新性，適當?shù)募尤胗嬎銠C技術(shù)內(nèi)容，讓學生通過實驗完成每一個完整的技術(shù)開發(fā)，感受在此之間的開發(fā)過程[4]。

3.3 加強學生的實踐能力

嵌入式教學的綜合性帶動了教學的實踐性，在實踐教學中，教師應(yīng)該從學生的實際情況中出發(fā)，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，在實踐教學過程中，幫助學生組建實驗小組，形成相互合作的學習方式，開闊學生的視野，帶動學生參加各種社會實踐、科研報告、技術(shù)服務(wù)工作等方面的實踐形式，并鼓勵學生幫助教師對嵌入式系統(tǒng)教學的科研工作，使學生得到科研方面的實際訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的自主學習能力、科技創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

3.4 建立科學的實驗教學體系

嵌入式系統(tǒng)的實踐過程是教學體系中最重要的環(huán)節(jié)，授課過程中，根據(jù)學生學習的四大模塊（基礎(chǔ)實驗、綜合試驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗和參加工程實踐）來完成設(shè)計實驗的內(nèi)容，通過綜合能力訓(xùn)練，使學生能夠?qū)η度胧郊夹g(shù)的表面或深層、簡單或綜合、設(shè)計或?qū)嶒炦M行系統(tǒng)學習。教師也可根據(jù)學生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等方面進行競賽評比，加深學生對嵌入式學習的興趣[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，社會中對嵌入式技術(shù)人才的需求量非常大，但高校輸出的此類專業(yè)人員卻及其缺少。學校應(yīng)該注重嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用計算機技術(shù)的普及性，通過對系統(tǒng)的總體設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、軟件編程、操作系統(tǒng)等內(nèi)容的結(jié)合，靈活的學習嵌入式技術(shù)，再根據(jù)學生的基礎(chǔ)實驗、綜合試驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗和參加工程實踐來完成課程內(nèi)容。高校保證教學質(zhì)量的同時也要保證教學內(nèi)容與時俱進，努力為社會輸出更全面、更專業(yè)的嵌入式軟件技術(shù)專業(yè)人才。

[1]王慶承.工學交替在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].福建電腦，2012，11：174-175+163.

[2]曹文梁，胡選子.CDIO理念在高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐[J].中國電力教育，2012，08：18-19.

[3]何丹輝.高職機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[D].南昌大學，2013.

[4]黃櫻，劉卉.以就業(yè)為導(dǎo)向的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向的教學體系研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，29：52-53.

[5]陳麥莉.“工學結(jié)合，校企合作”模式下計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].新課程（下），2013，05：111.