淺談高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系建立的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

李 莉

（云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心 云南 650091）

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)后，教育信息化全面進(jìn)入了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，各級(jí)各類的信息技術(shù)教育人士也認(rèn)識(shí)到提高和改善高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀問題的重要性和復(fù)雜性，且從不同層次、不同角度進(jìn)行了深入分析并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略，在一定程度上豐富和完善了我國(guó)高中信息技術(shù)教師教育教學(xué)的學(xué)科理論和領(lǐng)域。

然而我國(guó)的教育教學(xué)地區(qū)差異性較大，各地的高中信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)狀情況。為此，建立科學(xué)、合理、全面的現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系成為了當(dāng)前進(jìn)行高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的依據(jù)，然而目前我國(guó)已有對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)的研究，有成功之處，也有不足之處，本文簡(jiǎn)要分析目前已有的相關(guān)高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系中存在的一些問題，然后再淺析高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系建立的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

1 存在問題

第一、指標(biāo)提出的視角不規(guī)范，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是指評(píng)價(jià)目標(biāo)分解出來，并能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，也是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的準(zhǔn)則和參照”[1]。因此，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀或狀態(tài)進(jìn)行分析的一個(gè)活動(dòng)過程，是指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)體系，在教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查方案中，指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)性、全面性和科學(xué)性居于調(diào)查步驟的核心位置。但目前對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查指標(biāo)體系作為依據(jù)，絕大多數(shù)提出的調(diào)查指標(biāo)體系均是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，由經(jīng)驗(yàn)提出的指標(biāo)體系在指標(biāo)體系建立的廣度、深度和維度方面無(wú)法得到把握。

第二、調(diào)查分析方法不科學(xué)，沒有統(tǒng)一的理論依據(jù)。目前關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的研究方式都是自行設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷之后就直接發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，一方面問卷的有效性及信度無(wú)法得到肯定，另一方面問卷的廣度、深度和難度得不到很好的控制，且問卷設(shè)計(jì)的來源、理論依據(jù)得不到證實(shí)。沒有理論依據(jù)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷是不科學(xué)的，同時(shí)也是不合理的。因此，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷一定要用科學(xué)的方法用以證實(shí)問卷的有效性及信度，以保證問卷的質(zhì)量，使調(diào)查結(jié)果有據(jù)可查，有理可依。

2 理論基礎(chǔ)

教育目標(biāo)分類體系是 1948年在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上由考試專家提出的。主要代表人物有布盧姆、克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）等人。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）、情感領(lǐng)域（affective domain）和動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotor domain）。他們的教育目標(biāo)分類強(qiáng)調(diào)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，它是一種教學(xué)目標(biāo)分類，從課程實(shí)施的過程和目的來看，即是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、研究和分析。

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)具有可操性、可測(cè)性和層次性特點(diǎn)，能很好指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析研究。因此，對(duì)教師整個(gè)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)能力狀況和學(xué)生身上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行調(diào)查分析，把布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論作為構(gòu)建高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)，從而了解目前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，分析得出影響高中信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的因素，以促進(jìn)高中信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量向前發(fā)展。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和相關(guān)教學(xué)理論在我國(guó)教育教學(xué)中影響很大，因此借鑒布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)構(gòu)建高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系并以此理論作為探究高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)具有重要的理論意義。

3 理論依據(jù)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中信息技術(shù)課程的基本理念是要關(guān)注高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)定的課程總目標(biāo)在于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)一步說明了分目標(biāo)。它突出對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的提升，包括信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問題能力的提升，同時(shí)體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點(diǎn)，確定了信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相整合的培養(yǎng)，規(guī)定了符合學(xué)生身心發(fā)展的課程內(nèi)容，表述了學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的有利的課程結(jié)構(gòu)形式，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐生活中的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

圍繞著《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)，把高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系研究的最終落腳點(diǎn)歸屬于《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，既響應(yīng)了國(guó)家“十二五規(guī)劃”教育發(fā)展的總體要求，也順應(yīng)了高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展的時(shí)代要求。

總之，為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高，就需要分析各個(gè)學(xué)校高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，建立一個(gè)科學(xué)、合理、全面的標(biāo)準(zhǔn)體系——高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與確定需要有一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)作為支撐，但理論基礎(chǔ)和依據(jù)會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生、教師以及教育研究者的認(rèn)知改變而改變，為此作為教育教學(xué)的研究者，需要不斷的更新知識(shí)體系，以探究出各個(gè)時(shí)期教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系建立的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，并在今后不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)一步豐富和完善。

[1]劉代漢，何新鳳.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006.

[2]王吉慶，黃綱.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003（8），P7.

[3]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）=M 8.北京：人民教育出版社，2003.

[4]董志峰 教學(xué)基本要素及其運(yùn)行方式構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐.2005.