涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)解決策略

劉文哲

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)更趨于國(guó)際化和全球化，涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠在合資及外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)、國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的復(fù)合型人才。因此，提高護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語(yǔ)水平成為了涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而口語(yǔ)教學(xué)又是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，提高聽(tīng)說(shuō)能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于缺少英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是初中畢業(yè)的涉外護(hù)理學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就成為英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

1 當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課程的地位

目前，教育部對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，口語(yǔ)教學(xué)在涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系與結(jié)構(gòu)中尚未得到足夠的重視。一般院校的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為精讀、泛讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)四大類。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而口語(yǔ)課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等限制，課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少、間隔長(zhǎng)，造就了難于交流的“啞巴”外語(yǔ)人才，影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

盡管涉外護(hù)理專業(yè)早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)設(shè)，但是口語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)的院校中并沒(méi)有得到真正意義上的開(kāi)展，而且這些學(xué)校在口語(yǔ)課教師安排上隨意性很大。很少有教師研究口語(yǔ)課程的特點(diǎn)，口語(yǔ)教師課堂上通常都是領(lǐng)著學(xué)生讀對(duì)話和句子，出一兩個(gè)討論題，讓學(xué)生自己去聊，不管學(xué)生是否能夠應(yīng)付得了這些討論題中牽涉的有關(guān)詞匯和短語(yǔ)等，致使學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.3 涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，表現(xiàn)為詞匯量不足、基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不熟悉、閱讀理解能力不強(qiáng)、對(duì)英美等國(guó)家的文化不了解，多數(shù)學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)存在著害怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不準(zhǔn)的想法，加之自尊心強(qiáng)，不愿在課堂上發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了就對(duì)上英語(yǔ)口語(yǔ)課產(chǎn)生了一種逃避和排斥心理。還有很多學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)先想中文再套用英語(yǔ)，這樣的英語(yǔ)聽(tīng)上去會(huì)很滑稽，如把“widen my horizon（開(kāi)闊我的眼界）”說(shuō)成“openmy eyes”。

2 提高涉外護(hù)理學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

2.1 新型口語(yǔ)教學(xué)模式

由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)境，課堂就成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主陣地。因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力能否提高主要也取決于課堂上的口語(yǔ)教學(xué)模式能否適合不同階段的口語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我們分以下課型，采用各種手段實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。

2.1.1 對(duì)話課 相對(duì)來(lái)講，對(duì)話課是最易于組織、最為活躍的課堂教學(xué)形式。

（1）視聽(tīng)。主要是為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言文化場(chǎng)景，讓他們有模仿的參照物。這樣，他們對(duì)具體社交場(chǎng)景下的語(yǔ)言表達(dá)方式和非語(yǔ)言行為就會(huì)有直觀經(jīng)驗(yàn)。

（2）角色扮演。教師在安排學(xué)生扮演材料里的角色時(shí)，必須要學(xué)生嚴(yán)格模仿音像材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作等。

（3）再視聽(tīng)。這一步與第一步的目的和作用不相同，主要是讓學(xué)生自行對(duì)照，看他們自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否與音像材料相同，以便糾正。

（4）公開(kāi)表演。可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生自愿扮演角色進(jìn)行表演；二是教師根據(jù)觀察抽取練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生和表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行組合表演，讓表現(xiàn)好的學(xué)生帶動(dòng)表現(xiàn)不好的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（5）場(chǎng)景模擬。在完成上面4個(gè)步驟后，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)某一具體場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)方式已相當(dāng)熟悉或基本熟悉，為使學(xué)生能正確運(yùn)用這些表達(dá)方式，教師要設(shè)計(jì)類似場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以鞏固他們獲得的語(yǔ)言文化知識(shí)。

2.1.2 話題課 對(duì)熟悉的日常生活題材的討論是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)重要方面。教師可以通過(guò)多種話題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。此類話題可涉及家庭、交友、購(gòu)物、電視、運(yùn)動(dòng)、吸煙與疾病等。

2.2 多種口語(yǔ)練習(xí)方法

英語(yǔ)口語(yǔ)提高的關(guān)鍵在于“練”，多練才能熟練，熟練才能生巧。因此教師應(yīng)采取各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，使學(xué)生積極進(jìn)行各種形式的課余口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，例如，模仿朗讀訓(xùn)練、課文背誦等。這些練習(xí)不僅提供了豐富的口語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練素材，而且使學(xué)生的思維能力等也得到了提高。

2.2.1 模仿朗讀訓(xùn)練 發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流利是衡量學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)中教師要重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，不但要教給學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生不斷模仿、練習(xí)。

（1）模仿的原則：①要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方、清清楚楚，口形要到位。②隨時(shí)糾正自己說(shuō)不好的單詞、短語(yǔ)。有了這種意識(shí)，在模仿時(shí)就不會(huì)覺(jué)得單調(diào)、枯燥，才能主動(dòng)、有意識(shí)、有目的地去模仿。③要堅(jiān)持長(zhǎng)期模仿。一般來(lái)說(shuō)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不是短期模仿就能形成的，需要一段時(shí)間，時(shí)間的長(zhǎng)短取決于學(xué)生的專心程度。④克服害羞心理。害羞心理一方面源于性格，一般性格內(nèi)向的人用非母語(yǔ)與人交流時(shí)容易產(chǎn)生害羞心理；另一方面源于自卑心理，總以為自己英語(yǔ)水平差，不敢開(kāi)口，尤其是當(dāng)與口語(yǔ)水平高的人對(duì)話時(shí)，更易出現(xiàn)這種情況?？朔@種心理障礙是學(xué)好口語(yǔ)的前提。

（2）模仿的方法：①模仿語(yǔ)音。模仿時(shí)口形要正確，剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度要放慢，對(duì)于讀不準(zhǔn)或較生疏的單詞要反復(fù)多聽(tīng)、模仿，在那些語(yǔ)調(diào)起伏比較大的單詞上下功夫，待發(fā)音正確后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復(fù)多次練習(xí)，直到達(dá)到不用思考就能把句子脫口而出的程度。②模仿詞組的讀法。重點(diǎn)要放在熟練程度和流利程度上，要多練連讀、吞音、弱讀、略讀等語(yǔ)音技巧。③段落及篇章模仿。重點(diǎn)在于提高流利程度，與錄音同步進(jìn)行，最后要達(dá)到自身模仿與錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、時(shí)間完全一致。

2.2.2 背誦課文訓(xùn)練 我國(guó)特殊的語(yǔ)言環(huán)境決定了朗讀和背誦課文是涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵。

（1）背誦課文的注意事項(xiàng)：①背誦課文不是要求學(xué)生詳盡地分析每一課每一句，而是要求將課文背誦到滾瓜爛熟的程度，背熟的東西要說(shuō)出口就容易得多。②不能一味地追求快速背下某個(gè)材料，這樣就忽視了語(yǔ)調(diào)，形成自己的“怪調(diào)”，日后不易改掉。背誦的最好辦法是先聽(tīng)?zhēng)妆殇浺簦谧掷镄虚g把語(yǔ)調(diào)用符號(hào)記下，然后再盡可能模仿著去朗讀、背誦。

（2）背誦課文的意義：①它是加強(qiáng)記憶的有效手段，也是一種綜合性的學(xué)習(xí)。②多背誦能加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。③背到一定程度就會(huì)在腦海中形成外語(yǔ)的語(yǔ)境及語(yǔ)感，還能積累詞匯、內(nèi)化語(yǔ)法，語(yǔ)言與意義之間也建立了聯(lián)系，從而提高實(shí)際語(yǔ)言能力。

當(dāng)然，涉外護(hù)理專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中仍需要每一位英語(yǔ)教師不斷深入探討，其教學(xué)的特殊性以及它與其他語(yǔ)言技能教學(xué)之間的關(guān)系，還有待更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究，對(duì)此筆者將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)、努力探索，為深化涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理人才而努力?！?/p>