國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述

曾妮+田曉紅

課堂合作學(xué)習(xí)是近些年國內(nèi)教育領(lǐng)域的熱點研究問題。本文將從數(shù)據(jù)分析、研究內(nèi)容與研究存在的問題三個方面對“中國知網(wǎng)”的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中關(guān)于國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究的論文進(jìn)行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)與反思目前國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究存在的不足，探討未來研究趨勢，以期學(xué)者更好地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

合作學(xué)習(xí) 課堂合作學(xué)習(xí) 文獻(xiàn)綜述

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的滿堂灌，學(xué)生的被動聽，教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，因此引入新的教學(xué)方法勢在必行。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界一種主流的教學(xué)理論與策略，也是我國課程改革所提倡的一種教學(xué)方法，如何組織好學(xué)生們開展課堂合作學(xué)習(xí)也成為了學(xué)者們的研究熱點?；凇爸袊W(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“課堂合作學(xué)習(xí)”為檢索詞，以“題名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2002年至2012年10月17日，搜索到的文獻(xiàn)共計135篇。本文將從研究的數(shù)據(jù)分析、研究內(nèi)容與研究存在的問題三個方面，對在國內(nèi)期刊上發(fā)表的135篇關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過對這135篇文獻(xiàn)的分析，試圖總結(jié)、歸納出目前關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)研究存在的問題與不足，并預(yù)測未來研究的發(fā)展趨勢，從而有利于學(xué)者更好地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

一、課堂合作學(xué)習(xí)研究的數(shù)據(jù)分析

1.文獻(xiàn)的年份分布分析

通過對期刊文獻(xiàn)發(fā)表時間的統(tǒng)計分析，可以大致了解課堂合作學(xué)習(xí)研究的總體發(fā)展趨勢。如圖1所示，關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的研究總體呈上升趨勢。2001年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。自2003年開始，研究有較大幅度的增長，這說明越來越多的學(xué)者更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用的研究。

2.課堂合作學(xué)習(xí)研究角度

如表1所示，關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這表明了學(xué)者們希望將課堂合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到具體的教學(xué)中，用理論研究指導(dǎo)教學(xué)活動。

表1 課堂合作學(xué)習(xí)研究角度

如表2所示，在課堂合作學(xué)習(xí)研究所涉及的教學(xué)科目中，涉及最多的科目是英語，其次是數(shù)學(xué)、語文，而其他學(xué)科受到的關(guān)注較少。

表2 課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布

3.課堂合作學(xué)習(xí)研究對象

在課堂合作學(xué)習(xí)研究中，指明特定研究對象的文章共有73篇，約占總數(shù)的54%；不指明特定研究對象的文章共有62篇，約占總數(shù)的46%。經(jīng)過統(tǒng)計，如圖2所示，在指明研究對象的文章中，涉及最多的對象是中學(xué)生（初中生、高中生及中職），約占文章總數(shù)的33%；其次是大學(xué)生，約占12%；再次是以小學(xué)生為課堂合作學(xué)習(xí)的研究對象，約占9%。在中學(xué)生中，主要以初中生為研究對象。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法走進(jìn)中小學(xué)的課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試與實踐，因此學(xué)者們也更加關(guān)注中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

圖2 課堂合作學(xué)習(xí)研究涉及的對象

4.課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布

論文的研究主題分布一定程度上反映了研究的熱點。文章對關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)的論文進(jìn)行分類，分為9個主題（見表3）。

表3 課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布

從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布可以看出，課堂合作學(xué)習(xí)研究主要集中在課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究、課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討以及課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討這幾個方面。其中，最為核心的是課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究。課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，在應(yīng)用過程中存在著低效的情況，如何改進(jìn)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提高合作學(xué)習(xí)的有效性成為了學(xué)者們最為關(guān)注的研究主題。其次，是關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的探討以及課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討。隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)越來越多的應(yīng)用到了各學(xué)科的教學(xué)中，如何有效的開展合作學(xué)習(xí)，如何將這種新型教學(xué)方式與各學(xué)科相結(jié)合，采用何種教學(xué)模式，這都是在應(yīng)用過程中所面臨的難題，因此也引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

二、課堂合作學(xué)習(xí)研究內(nèi)容分析

1.定義

對于合作學(xué)習(xí)，至今還沒有一個完整統(tǒng)一的定義。約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。常元偉（2012）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為單位形式，為了相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。[1]課堂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生以小組合作的方式為獲得個體與集體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行的互動、互補(bǔ)、交流的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在活動中互補(bǔ)相長，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的目標(biāo)。[2]我國著名合作學(xué)習(xí)學(xué)者王坦的定義，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對面促進(jìn)性相互作用、個人責(zé)任、社交技能和小組自評5個基本要素。[3]由此可見，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，所有學(xué)生共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。課堂合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，以小組為單位，通過所有學(xué)生的努力，以期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。

2.課堂合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[4]學(xué)生只有在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，與同伴的交流互動中才能主動地建構(gòu)知識，獲取知識。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，注重發(fā)展學(xué)生的個體獨立性，以達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

（3）群體動力理論

群體動力學(xué)認(rèn)為：在群體中，一個人的思想、行為會受到其他人的影響。群體是成員之間的可以互賴變化的動力整體。[2]課堂合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)交流，以實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（4）需要層次理論

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。當(dāng)人們的生理需求、安全需求得到滿足了以后，人們只有通過與他人的交往才能滿足其歸屬與愛的需求。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好的學(xué)會與人溝通交流，滿足其歸屬與愛的需求，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也學(xué)會互相尊重，互相欣賞，充分地發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自我。

3.課堂合作學(xué)習(xí)的功能

（1）培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

常元偉（2012）、聶艷軍（2006）指出合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會互相尊重、互相理解、互相包容，建立和諧的人際關(guān)系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神

孫天華、張濟(jì)洲（2012）、劉欣靜（2012）指出在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)，互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同朝著一個目標(biāo)努力。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會相互理解，互相溝通，發(fā)展了學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

陶婕（2007）指出合作學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都有一種歸屬感，降低焦慮感，學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，自信心得到了增強(qiáng)。自信的增強(qiáng)使得學(xué)生更愿意主動地參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。

（4）降低學(xué)習(xí)者的焦慮感

郭書彩（2002），陶婕（2007）指出，在合作學(xué)習(xí)中，每個人都是小組的一員，他代表他所在小組進(jìn)行發(fā)言，相對于個人單獨回答問題，其焦慮感下降。同時，在回答問題之前，學(xué)習(xí)者可以在組內(nèi)先進(jìn)行討論交流，即時修正自己的錯誤觀點，降低失誤率，這也降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感。

4.課堂合作學(xué)習(xí)的模式

胡忠英（2005）、林小蘭、楊遠(yuǎn)帆（2008）等提出課堂合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過總結(jié)，概括模式如下：

（1）目標(biāo)制定

課堂合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是目標(biāo)的制定，在這個過程中，教師要根據(jù)教材的難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括已有的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的恰當(dāng)與否直接影響著課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計的任務(wù)要具有探索性或者是討論性，任務(wù)的難度要超過個人獨立解決問題的能力，但不可太難，以致讓學(xué)生喪失合作解決問題的興趣；任務(wù)也不可太多，要留給學(xué)生獨立思考的空間。

以上兩個步驟是主要由教師完成的課前準(zhǔn)備階段。

（3）目標(biāo)、任務(wù)呈現(xiàn)

在課堂上，首先明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時教師要向?qū)W生交代整個活動的基本步驟，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的整個安排，以做好準(zhǔn)備。

（4）自學(xué)討論

當(dāng)呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，留給學(xué)生充足的時間作獨立的思考，形成自己的認(rèn)識，否則只能人云亦云。在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論。在討論之前要進(jìn)行合理的分組，王澤（2005）等多數(shù)學(xué)者提倡異質(zhì)分組，分組時要考慮小組成員的性別、性格特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實現(xiàn)小組成員的互補(bǔ)。小組的每個成員都要積極的參與討論，各抒己見，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。在學(xué)生討論的過程中，教師可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生的觀點，并給予一定的指導(dǎo)與鼓勵。

（5）整理觀點

在小組內(nèi)部討論完畢后，各組成員要收集、整理并歸納自己組內(nèi)成員的觀點，為集體討論做充分的準(zhǔn)備。

（6）集體討論

首先，每個組選一名代表將自己組內(nèi)的意見進(jìn)行闡明，代表可采用輪換制度，確保組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機(jī)會，避免出現(xiàn)一人獨霸發(fā)言權(quán)、其他同學(xué)無所事事的情況出現(xiàn)。再進(jìn)行集體討論，在集體討論時，每組成員都要悉心聽取其他組對自己組的反饋意見，即時修正自己的觀點，同時對其他組的觀點也給予評價、建議。在這個過程中，教師要積極參與討論，提出問題，幫助學(xué)生澄清自己的觀點，完善學(xué)生的理解。

（7）反饋評價

在集體討論完畢后，教師要及時作出反饋評價。在評價時，以積極、鼓勵性評價為主，幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，但同時也要指出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以期下次課堂合作學(xué)習(xí)時改進(jìn)完善。合作學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該多元化，不能只以學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)同時考慮非智力因素的發(fā)展情況。

5.我國課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)一定程度上改變了我國傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中。廣大教師對于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做了許多積極的探索，促進(jìn)了課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，但當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)也存在著許多不容忽視的問題。施盛華（2005）、孫天華、張濟(jì)洲（2012）等學(xué)者都對國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了闡述。

（1）合作學(xué)習(xí)流于形式

在教學(xué)中，許多教師片面追求課堂合作學(xué)習(xí)的形式，將合作學(xué)習(xí)變成簡單的分組討論，沒有對合作學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)做精心的設(shè)計，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有取得應(yīng)有的實效。

（2）合作學(xué)習(xí)中參與機(jī)會不均等

在合作學(xué)習(xí)中，成績好、能力強(qiáng)、善于表現(xiàn)的學(xué)生往往包攬了組內(nèi)的發(fā)言機(jī)會，而學(xué)習(xí)成績差、性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生發(fā)言機(jī)會較少，往往只是人云亦云，或者干脆不參與其中，將合作學(xué)習(xí)變成了極少數(shù)同學(xué)展現(xiàn)自我的活動。參與機(jī)會的不均等也使得合作學(xué)習(xí)失去了其原本的意義。

（3）合作學(xué)習(xí)中教師角色定位錯誤

在合作學(xué)習(xí)中，許多教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始后，就讓學(xué)生自己討論，自己去做別的事情。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，但這決不意味著教師可以放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

（4）合作形式固化

許多教師將合作學(xué)習(xí)理解為小組就某一個主題進(jìn)行討論，而再無其他形式。對于分組上也并沒有考慮太多小組成員的個體差異，沒有對小組組成進(jìn)行合理分配。大部分學(xué)者提倡采用異質(zhì)分組的方法，即：分組時要考慮小組成員的性別、性格特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實現(xiàn)小組成員的取長補(bǔ)短。葉素文（2009）提出了分組的方法。分組可采用穩(wěn)定分組、階段性分組和靈活分組法。穩(wěn)定分組一般持續(xù)一學(xué)期時間，階段分組一般階段性教學(xué)任務(wù)完成即解散，靈活分組一般僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。全員合作，一般是教師與全班同學(xué)之間的互動合作，在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用[4]。

（5）評價形式單一

單純以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展以及付出的勞動，無法反映學(xué)生的真實水平，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（1）創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們總是在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)良好的合作氣氛，是優(yōu)化學(xué)生心境的重要條件，它使學(xué)生處于一個舒服的教學(xué)情境之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離，建立平等的朋友關(guān)系。

（2）明確學(xué)生的個人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，要明確每個人的責(zé)任，充分發(fā)揮小組成員的積極性與能動性，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。王澤（2005）指出，教師可制定一個合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個小組成員都參與其中。如：分工明確，每個人都要承擔(dān)一部分工作，擔(dān)當(dāng)一個角色，并且這個角色無法替代；每個人輪流分享自己的觀點，傾聽別人的觀點，尊重他人的想法，并可給予自己的意見，當(dāng)彼此意見不統(tǒng)一、有爭議時，采用協(xié)商方法解決，避免攻擊性語言。

（3）明確教師角色的定位

聶艷軍（2006）、杜婷婷、王蔚（2012）都指出：在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者及引導(dǎo)者。首先，教師要合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要鼓勵學(xué)生積極的參與課堂合作學(xué)習(xí)，對于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要及時解決。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生之間的討論，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果教師要給予肯定和贊揚。

（4）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索性的內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，確保每個人都有自己的分析與見解。只有這樣，在討論時，才會有觀點的碰撞，才能讓學(xué)生知道自己理解分析的不足之處，在今后不斷提高。同時要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有積極參加合作的愿望。

（5）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評價機(jī)制，建立多元評價機(jī)制。關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，堅持智力因素與非智力因素評價相結(jié)合，整體評價與差異評價相結(jié)合?？隙▽W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，堅持評價的公正性與客觀性。將合作學(xué)習(xí)評價的重心由個人轉(zhuǎn)向集體，強(qiáng)調(diào)小組取得的成績，以此鼓勵學(xué)生之間的合作，調(diào)動學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

1.從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，自2003年開始，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。2001年，我國開始實施課程改革，同年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中，越來越多地受到人們的關(guān)注，這說明課堂合作學(xué)習(xí)的研究會隨著國家政策的頒布而不斷發(fā)生變化。

2.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，對于課堂合作學(xué)習(xí)的研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這說明對課堂合作學(xué)習(xí)的運用逐漸從理論走向了實踐，廣大教師探索將合作學(xué)習(xí)與各教學(xué)科目進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。我們從課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布上也可以看到，雖然課堂合作學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)科目廣泛，涉及到了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等12個學(xué)科，但所涉及的教學(xué)科目是極不均衡的。語數(shù)外三門占了課堂合作學(xué)習(xí)涉及教學(xué)科目研究的82%，特別是英語，受到的關(guān)注最多，幾乎占了涉及教學(xué)科目研究的一半，而其他9門學(xué)科僅占18%，這說明涉及學(xué)科的課堂合作學(xué)習(xí)研究是極不均衡的。語數(shù)外三門是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，在各學(xué)科中所占課時比例最高，因而受到了更多的關(guān)注。

3.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究對象統(tǒng)計上可以看出，研究對象以中小學(xué)生為主，特別是中學(xué)生受到的關(guān)注的是最多的，基礎(chǔ)教育課程改革中提出合作學(xué)習(xí)的概念，因此，合作學(xué)習(xí)更多應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中。

4.從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布上可以看出，學(xué)者們傾向于從宏觀方面進(jìn)行研究，課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究約占總體的58%，這說明如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性引起了廣泛關(guān)注。但對于微觀層面的研究較少，因此要加強(qiáng)微觀層面的研究。如：合作學(xué)習(xí)評價體系的研究、合作學(xué)習(xí)模式的研究等。

5.研究者要加強(qiáng)與一線教師的合作，旨在用合作學(xué)習(xí)研究的最新理念指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動，同時，根據(jù)一線教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)一步展開理論研究。

6.合作學(xué)習(xí)是從國外引進(jìn)的教育理念，其最初于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，在國外已屬于發(fā)展成熟的教育理論。一個教育理論能否在一個國家得到適用推廣取決于這個國家的歷史文化背景。西方人張揚個性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而中國人含蓄內(nèi)斂，合作學(xué)習(xí)能否在我國有效地實施仍有待考查。因此，我們不能盲目照搬國外的教育理論，應(yīng)與我國的國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我國教育服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 常元偉.深化初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的方式方法.教育教學(xué)論壇，2012（32）.

[2] 林小蘭，楊遠(yuǎn)帆.大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)理論與實踐模式的探討.山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊，2002（1）.

[4] 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索.教育培訓(xùn)，2009（9）.

[5] 董連忠.第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[6] 孫繼紅，王焱.英語課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計.成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（3）.

[7] 王澤.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間交互作用的初步研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（5）.

[8] 郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素.國外外語教學(xué)，2002（2）.

[9] 崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實施途徑與方法初探.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

[作者：曾妮（1988-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；田曉紅（1965-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

在合作學(xué)習(xí)中，許多教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始后，就讓學(xué)生自己討論，自己去做別的事情。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，但這決不意味著教師可以放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

（4）合作形式固化

許多教師將合作學(xué)習(xí)理解為小組就某一個主題進(jìn)行討論，而再無其他形式。對于分組上也并沒有考慮太多小組成員的個體差異，沒有對小組組成進(jìn)行合理分配。大部分學(xué)者提倡采用異質(zhì)分組的方法，即：分組時要考慮小組成員的性別、性格特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實現(xiàn)小組成員的取長補(bǔ)短。葉素文（2009）提出了分組的方法。分組可采用穩(wěn)定分組、階段性分組和靈活分組法。穩(wěn)定分組一般持續(xù)一學(xué)期時間，階段分組一般階段性教學(xué)任務(wù)完成即解散，靈活分組一般僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。全員合作，一般是教師與全班同學(xué)之間的互動合作，在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用[4]。

（5）評價形式單一

單純以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展以及付出的勞動，無法反映學(xué)生的真實水平，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（1）創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們總是在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)良好的合作氣氛，是優(yōu)化學(xué)生心境的重要條件，它使學(xué)生處于一個舒服的教學(xué)情境之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離，建立平等的朋友關(guān)系。

（2）明確學(xué)生的個人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，要明確每個人的責(zé)任，充分發(fā)揮小組成員的積極性與能動性，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。王澤（2005）指出，教師可制定一個合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個小組成員都參與其中。如：分工明確，每個人都要承擔(dān)一部分工作，擔(dān)當(dāng)一個角色，并且這個角色無法替代；每個人輪流分享自己的觀點，傾聽別人的觀點，尊重他人的想法，并可給予自己的意見，當(dāng)彼此意見不統(tǒng)一、有爭議時，采用協(xié)商方法解決，避免攻擊性語言。

（3）明確教師角色的定位

聶艷軍（2006）、杜婷婷、王蔚（2012）都指出：在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者及引導(dǎo)者。首先，教師要合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要鼓勵學(xué)生積極的參與課堂合作學(xué)習(xí)，對于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要及時解決。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生之間的討論，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果教師要給予肯定和贊揚。

（4）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索性的內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，確保每個人都有自己的分析與見解。只有這樣，在討論時，才會有觀點的碰撞，才能讓學(xué)生知道自己理解分析的不足之處，在今后不斷提高。同時要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有積極參加合作的愿望。

（5）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評價機(jī)制，建立多元評價機(jī)制。關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，堅持智力因素與非智力因素評價相結(jié)合，整體評價與差異評價相結(jié)合?？隙▽W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，堅持評價的公正性與客觀性。將合作學(xué)習(xí)評價的重心由個人轉(zhuǎn)向集體，強(qiáng)調(diào)小組取得的成績，以此鼓勵學(xué)生之間的合作，調(diào)動學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

1.從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，自2003年開始，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。2001年，我國開始實施課程改革，同年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中，越來越多地受到人們的關(guān)注，這說明課堂合作學(xué)習(xí)的研究會隨著國家政策的頒布而不斷發(fā)生變化。

2.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，對于課堂合作學(xué)習(xí)的研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這說明對課堂合作學(xué)習(xí)的運用逐漸從理論走向了實踐，廣大教師探索將合作學(xué)習(xí)與各教學(xué)科目進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。我們從課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布上也可以看到，雖然課堂合作學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)科目廣泛，涉及到了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等12個學(xué)科，但所涉及的教學(xué)科目是極不均衡的。語數(shù)外三門占了課堂合作學(xué)習(xí)涉及教學(xué)科目研究的82%，特別是英語，受到的關(guān)注最多，幾乎占了涉及教學(xué)科目研究的一半，而其他9門學(xué)科僅占18%，這說明涉及學(xué)科的課堂合作學(xué)習(xí)研究是極不均衡的。語數(shù)外三門是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，在各學(xué)科中所占課時比例最高，因而受到了更多的關(guān)注。

3.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究對象統(tǒng)計上可以看出，研究對象以中小學(xué)生為主，特別是中學(xué)生受到的關(guān)注的是最多的，基礎(chǔ)教育課程改革中提出合作學(xué)習(xí)的概念，因此，合作學(xué)習(xí)更多應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中。

4.從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布上可以看出，學(xué)者們傾向于從宏觀方面進(jìn)行研究，課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究約占總體的58%，這說明如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性引起了廣泛關(guān)注。但對于微觀層面的研究較少，因此要加強(qiáng)微觀層面的研究。如：合作學(xué)習(xí)評價體系的研究、合作學(xué)習(xí)模式的研究等。

5.研究者要加強(qiáng)與一線教師的合作，旨在用合作學(xué)習(xí)研究的最新理念指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動，同時，根據(jù)一線教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)一步展開理論研究。

6.合作學(xué)習(xí)是從國外引進(jìn)的教育理念，其最初于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，在國外已屬于發(fā)展成熟的教育理論。一個教育理論能否在一個國家得到適用推廣取決于這個國家的歷史文化背景。西方人張揚個性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而中國人含蓄內(nèi)斂，合作學(xué)習(xí)能否在我國有效地實施仍有待考查。因此，我們不能盲目照搬國外的教育理論，應(yīng)與我國的國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我國教育服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 常元偉.深化初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的方式方法.教育教學(xué)論壇，2012（32）.

[2] 林小蘭，楊遠(yuǎn)帆.大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)理論與實踐模式的探討.山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊，2002（1）.

[4] 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索.教育培訓(xùn)，2009（9）.

[5] 董連忠.第二課堂合作學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[6] 孫繼紅，王焱.英語課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計.成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（3）.

[7] 王澤.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間交互作用的初步研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（5）.

[8] 郭書彩.外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素.國外外語教學(xué)，2002（2）.

[9] 崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實施途徑與方法初探.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

[作者：曾妮（1988-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；田曉紅（1965-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】

在合作學(xué)習(xí)中，許多教師在宣布合作學(xué)習(xí)開始后，就讓學(xué)生自己討論，自己去做別的事情。雖然課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，但這決不意味著教師可以放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

（4）合作形式固化

許多教師將合作學(xué)習(xí)理解為小組就某一個主題進(jìn)行討論，而再無其他形式。對于分組上也并沒有考慮太多小組成員的個體差異，沒有對小組組成進(jìn)行合理分配。大部分學(xué)者提倡采用異質(zhì)分組的方法，即：分組時要考慮小組成員的性別、性格特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以實現(xiàn)小組成員的取長補(bǔ)短。葉素文（2009）提出了分組的方法。分組可采用穩(wěn)定分組、階段性分組和靈活分組法。穩(wěn)定分組一般持續(xù)一學(xué)期時間，階段分組一般階段性教學(xué)任務(wù)完成即解散，靈活分組一般僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。全員合作，一般是教師與全班同學(xué)之間的互動合作，在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用[4]。

（5）評價形式單一

單純以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展以及付出的勞動，無法反映學(xué)生的真實水平，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（1）創(chuàng)建友好合作的學(xué)習(xí)氛圍

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們總是在一定的心境狀態(tài)下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)良好的合作氣氛，是優(yōu)化學(xué)生心境的重要條件，它使學(xué)生處于一個舒服的教學(xué)情境之中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近彼此之間的距離，建立平等的朋友關(guān)系。

（2）明確學(xué)生的個人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)中，要明確每個人的責(zé)任，充分發(fā)揮小組成員的積極性與能動性，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力。王澤（2005）指出，教師可制定一個合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個小組成員都參與其中。如：分工明確，每個人都要承擔(dān)一部分工作，擔(dān)當(dāng)一個角色，并且這個角色無法替代；每個人輪流分享自己的觀點，傾聽別人的觀點，尊重他人的想法，并可給予自己的意見，當(dāng)彼此意見不統(tǒng)一、有爭議時，采用協(xié)商方法解決，避免攻擊性語言。

（3）明確教師角色的定位

聶艷軍（2006）、杜婷婷、王蔚（2012）都指出：在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者及引導(dǎo)者。首先，教師要合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要鼓勵學(xué)生積極的參與課堂合作學(xué)習(xí)，對于在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師也要及時解決。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，可參與學(xué)生的討論，也可傾聽學(xué)生之間的討論，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果教師要給予肯定和贊揚。

（4）合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，探索性的內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，確保每個人都有自己的分析與見解。只有這樣，在討論時，才會有觀點的碰撞，才能讓學(xué)生知道自己理解分析的不足之處，在今后不斷提高。同時要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有積極參加合作的愿望。

（5）創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

改變傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評價機(jī)制，建立多元評價機(jī)制。關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，堅持智力因素與非智力因素評價相結(jié)合，整體評價與差異評價相結(jié)合?？隙▽W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力，堅持評價的公正性與客觀性。將合作學(xué)習(xí)評價的重心由個人轉(zhuǎn)向集體，強(qiáng)調(diào)小組取得的成績，以此鼓勵學(xué)生之間的合作，調(diào)動學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

1.從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，自2003年開始，課堂合作學(xué)習(xí)的研究有較大幅度的增長。2001年，我國開始實施課程改革，同年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中，越來越多地受到人們的關(guān)注，這說明課堂合作學(xué)習(xí)的研究會隨著國家政策的頒布而不斷發(fā)生變化。

2.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究角度可以看出，對于課堂合作學(xué)習(xí)的研究大部分是涉及具體教學(xué)科目的研究，這說明對課堂合作學(xué)習(xí)的運用逐漸從理論走向了實踐，廣大教師探索將合作學(xué)習(xí)與各教學(xué)科目進(jìn)行結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。我們從課堂合作學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科分布上也可以看到，雖然課堂合作學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)科目廣泛，涉及到了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等12個學(xué)科，但所涉及的教學(xué)科目是極不均衡的。語數(shù)外三門占了課堂合作學(xué)習(xí)涉及教學(xué)科目研究的82%，特別是英語，受到的關(guān)注最多，幾乎占了涉及教學(xué)科目研究的一半，而其他9門學(xué)科僅占18%，這說明涉及學(xué)科的課堂合作學(xué)習(xí)研究是極不均衡的。語數(shù)外三門是基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科，在各學(xué)科中所占課時比例最高，因而受到了更多的關(guān)注。

3.從課堂合作學(xué)習(xí)的研究對象統(tǒng)計上可以看出，研究對象以中小學(xué)生為主，特別是中學(xué)生受到的關(guān)注的是最多的，基礎(chǔ)教育課程改革中提出合作學(xué)習(xí)的概念，因此，合作學(xué)習(xí)更多應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中。

4.從課堂合作學(xué)習(xí)研究主題分布上可以看出，學(xué)者們傾向于從宏觀方面進(jìn)行研究，課堂合作學(xué)習(xí)的問題及策略研究約占總體的58%，這說明如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的有效性引起了廣泛關(guān)注。但對于微觀層面的研究較少，因此要加強(qiáng)微觀層面的研究。如：合作學(xué)習(xí)評價體系的研究、合作學(xué)習(xí)模式的研究等。

5.研究者要加強(qiáng)與一線教師的合作，旨在用合作學(xué)習(xí)研究的最新理念指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動，同時，根據(jù)一線教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)一步展開理論研究。

6.合作學(xué)習(xí)是從國外引進(jìn)的教育理念，其最初于20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，在國外已屬于發(fā)展成熟的教育理論。一個教育理論能否在一個國家得到適用推廣取決于這個國家的歷史文化背景。西方人張揚個性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而中國人含蓄內(nèi)斂，合作學(xué)習(xí)能否在我國有效地實施仍有待考查。因此，我們不能盲目照搬國外的教育理論，應(yīng)與我國的國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，更好地為我國教育服務(wù)。

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[作者：曾妮（1988-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生；田曉紅（1965-），女，湖北武漢人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】