作業(yè)分層面批的策略研究

張紅

【摘 要】基于課程改革、信息反饋及情感交流的需要，研究學生分層標準，對中職學前教育專業(yè)學生活動設(shè)計類課程作業(yè)實行分層面批，采取多元化、動態(tài)化、差異化、發(fā)展化和人性化策略，初步優(yōu)化師生平等的雙向促進、雙向反思的作業(yè)面批方式。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計類課程 分層 面批

一、為什么要實施分層面批

中職學前教育專業(yè)學生活動設(shè)計類課程作業(yè)是學生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于周教學時數(shù)和課堂教學時間的限制，導致師生互動、情感交流不足，加上職業(yè)學校學生水平參差不齊，分化較為嚴重，就使分層面批學生作業(yè)成為一種必需的補充和亟須加強的工作。

（一）基于課程改革的需要

傳統(tǒng)作業(yè)批改方式以教師為中心，基本忽略學生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動、方法交流，繼而影響到學生在學習過程中的主體性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生在從業(yè)時不能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對應用性、技術(shù)性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當下，重視學生作業(yè)分層面批的研究，通過點對點的分層面批加強師生的共同研討交流，貫徹以學生為主體并突出培養(yǎng)學生分析、發(fā)現(xiàn)、探究等實踐能力的職業(yè)教育課程理念，幫助學生學以致用，無疑是一種有效解決上述問題的途徑。

（二）基于信息反饋的需要

通過對中職學前教育專業(yè)學生活動設(shè)計類課程作業(yè)批改方式的調(diào)查，反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學。教師全批全改作業(yè)雖然花費時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現(xiàn)教師主導、學生主體的地位，學生也無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業(yè)批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當面了解學生在教案設(shè)計中的思維過程并展開個性化的輔導，幫助學生熟練掌握教案設(shè)計的思路、方法，強化學生對未來職業(yè)場景的“模擬”，提高學以致用的能力，進而提高作業(yè)的批改效率，最終使教師、學生受益，實現(xiàn)教學相長。

（三）基于情感交流的需要

照顧好調(diào)皮、好動、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個職業(yè)。但職校學生大多在小學、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責和不公平的待遇，造成部分學生自卑、情緒障礙等心理健康問題，引發(fā)了學生對教師的畏懼、排斥心理。而通過作業(yè)分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進了解和信任，有利于師生建立和發(fā)展友誼，并通過言傳身教讓學生感受到教師職業(yè)應具備的細心、愛心、耐心和責任心。

二、如何實施分層面批

根據(jù)中職學前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程教學大綱的要求，本著“著眼發(fā)展”的觀點，筆者在面批前后采取了多元化、動態(tài)化、差異化、發(fā)展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時間、對象、內(nèi)容、方法、效果等問題，初步優(yōu)化了師生平等的雙向促進、雙向反思的作業(yè)面批方式。

（一）面批對象的動態(tài)化策略

通過調(diào)查分析，筆者將學生分為領(lǐng)跑型（特點：有新意，有突破，設(shè)計上有亮點）、進取型（特點：勤于動腦，鍥而不舍，精益求精）、機械型（特點：缺乏靈活性和創(chuàng)造性，常使用模仿等機械的方式完成作業(yè)）、被動型（特點：需要老師的督促和壓力）、厭學型（特點：拖拉、抄襲，應付了事）五種類型。在實際面批時，筆者遵循了動態(tài)化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運用同質(zhì)分層、異質(zhì)分層、友伴分層或隨機分層的方式。如授課初期，選用友伴分層的方式，減少學生初次面批的心理壓力；當學生客觀存在的差異逐漸顯現(xiàn)時，選擇同質(zhì)分層面批，提高同層學生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預約面批時，適當選擇異質(zhì)分層，通過學生之間互幫互助，使各層學生得到不同鍛煉。

（二）面批時間的多元化策略

實現(xiàn)作業(yè)面批關(guān)鍵是時間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結(jié)合。課上作業(yè)面批5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應敏捷的學生（領(lǐng)跑型學生）。課下面批安排在課間、中午或放學后進行。課間時間大約5～8分鐘，適合進取型學生；中午大約45分鐘左右，安排3～4組學生進行面批，適合機械型學生或被動型學生；放學后時間比較充裕，教師可與學生深入交流找到問題根源，適合厭學型學生。二是早自習與晚自習相結(jié)合。三是預約與隨機結(jié)合。在每次面批前制作《預約時間表》，學生可根據(jù)自身情況自愿選擇時間。對于一些特殊情況，還可主動預約，優(yōu)先面批。

（三）面批內(nèi)容的差異化策略

要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學生，要精心設(shè)計面批的內(nèi)容和側(cè)重點，真正關(guān)注學生的差異，做到“因人施批”。領(lǐng)跑型學生：在面批時重點引導學生關(guān)注活動設(shè)計中幼兒的參與性，以及是否符合幼兒年齡特征；進取型學生：在面批時重點引導學生進行教學方法、教學手段的創(chuàng)新；機械型學生：在面批時重點引導學生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學生獨立思考；被動型學生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導學生克服完成作業(yè)中的畏難情緒和自卑感；厭學型學生：在面批時要善于發(fā)現(xiàn)學生特質(zhì)，適當降低標準，及時鼓勵表揚。

（四）面批方法的發(fā)展化策略

評價的目的是要全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此，面批作業(yè)最主要的功能就是促進學生的發(fā)展。首先，消除學生心理障礙，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學生積極的心理影響，使學生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。其次，關(guān)注學生設(shè)計思路，積極促使學生反思。在作業(yè)面批中，教師要傾聽學生的創(chuàng)作思路，理解學生的精神世界，允許學生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升學生教案寫作技巧。最后，肯定學生作業(yè)亮點，激勵學生持續(xù)提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學生作業(yè)中多樣化的想法和亮點，及時肯定、及時表揚，進一步培養(yǎng)學生的自信心和自豪感，鼓勵學生的作業(yè)創(chuàng)意。

（五）面批效果的人性化策略

設(shè)計類作業(yè)是學生精心制作的作品，教師用欣賞的眼光和激勵的話語與學生交流，學生就有被尊重的感覺，從而更加認真準備下一次作業(yè)。因此，面批后教師要實施人性化策略，進一步以生為本，進一步激勵學生張揚作業(yè)創(chuàng)意。一是實施批后計分制。在第一次面批過程中，根據(jù)各層次學生的作業(yè)實際情況給出一個“基本成績”；然后要求學生根據(jù)面批反思優(yōu)化教案設(shè)計，教師根據(jù)修改質(zhì)量追加成績，將追加后的分數(shù)作為平時作業(yè)成績。二是建立成長記錄卡。教師可把每位學生的點滴表現(xiàn)全都記錄下來，對進步明顯的學生提出更高的能力要求，對退步的學生則提醒、鼓勵，幫助其分析原因、樹立信心?！?/p>

（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學校）