偉大的錯覺與美妙的享受

馬曉菲

【摘 要】在欣賞音樂作品時，通感會帶給欣賞者具體畫面、聲響之外的審美意蘊，其產(chǎn)生的美感將使樂曲意味悠長、情感濃郁。同時，通感能幫助學(xué)生更好地理解和詮釋作品的思想感情，并形成一種美的情感、美的心態(tài)、美的體驗和美的效果，從而使學(xué)生的心理和精神在音樂中得到美的享受。

【關(guān)鍵詞】審美通感 聽覺感官 音樂聯(lián)想 通感效應(yīng)

通感，也稱聯(lián)覺。它是指在感知物和意知物形成過程中各種感覺的相互滲透和互化，即包括視覺、聽覺、味覺、觸覺等在內(nèi)的各種感覺的交融。

音樂雖然抽象，但運用通感可喚醒學(xué)生對音樂的美妙感覺。例如學(xué)生聽到優(yōu)美柔和的音樂會聯(lián)想到平靜的湖水，這是聽覺和視覺的通感；會聞到花花草草散發(fā)出的淡香，這是聽覺和嗅覺的通感，會感受到萬里晴空下微風(fēng)的洗禮，這是聽覺和觸覺的通感，以上這些審美感覺都是通過音樂對聽覺感官的刺激，而引起另一種或者另幾種感覺的心理現(xiàn)象，這就是音樂藝術(shù)中的審美通感。在欣賞音樂時，通感猶如一把無形的鑰匙，能夠帶領(lǐng)學(xué)生開啟通往音樂殿堂的大門。

一、以耳為目，聽音類形

聽覺和視覺在音樂欣賞中并不是涇渭分明的。在視覺感官的欣賞中能夠感受到聽覺的因素，同樣在聽覺感官的欣賞中也可以獲得視覺的享受。

1.耳中呈色。

不同的樂器、人聲以及自然界的音響要素，構(gòu)成了不同的音響色彩，簡稱“音色”。法國作曲家、音樂教育家梅西安，在他作品中的很多地方都運用了色彩因素，如音樂中的高音是淺淡的色調(diào)，聲音越高，越接近白色；低音的顏色較濃，有黑色特性；紅色色調(diào)印象強烈；藍色是柔美的音響。羅曼·羅蘭在他的長篇名著《約翰·克里斯朵夫》中描寫主人公聽貝多芬交響曲的心理感受：“音樂有時像一個紅爐，烈焰飛騰……在九天的涼夜亮起一顆明星，緩緩地隱滅；令人看著心中顫動?！敝魅斯续Q響著的是樂曲的聲音，而聲音里卻“看”到了烈焰飛騰的紅爐與夜空中明滅的星光。可見，聲音是聽得見的色彩，這就是聽覺轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)效果。

2.耳中呈畫。

藝術(shù)有著相互滲透，相互依存的關(guān)系。音樂中和諧的節(jié)奏韻律包括調(diào)性、長短、高低、強弱等，同樣在繪畫藝術(shù)中可通過線條的長短、粗細、剛?cè)岬纫曈X元素呈現(xiàn)和諧的美術(shù)韻律。再比如，復(fù)調(diào)音樂中常出現(xiàn)的多種節(jié)奏元素，猶如一幅畫面中的立體效應(yīng)，音樂上的漸慢漸弱讓人產(chǎn)生一種由近及遠的視覺畫面。一曲《春江花月夜》，能夠使人久久地沉浸于那純凈無瑕的美好世界而忘卻世俗的困擾。潺潺的溪流，叮咚的泉水，婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，給人以無盡的流連與遐想。音樂使人感悟“目之能見的圖畫”，這就是藝術(shù)通感所表現(xiàn)出的超越行跡的審美效應(yīng)。

二、意先乎音，音隨乎意

如果說，在音樂創(chuàng)作中，作曲家根據(jù)多種感覺經(jīng)驗的相互溝通、聯(lián)接，最終將特定的音樂要素，物化為富有綺麗想象、具有互通表現(xiàn)力的可傾聽的藝術(shù)形式。那么，在欣賞音樂時，欣賞者則是利用通感的藝術(shù)手段，以聽覺感官為基礎(chǔ)，引發(fā)出多種感官的感覺經(jīng)驗，從而產(chǎn)生一種聽聲會意、隨意幻形的審美意象。正如錢鐘書先生所說：“本聯(lián)想而生通感”。

1.喚起學(xué)生審美通感中的“音樂聯(lián)想”。

在欣賞蘇少版四年級第一單元管弦樂曲《朝景》前，我讓學(xué)生作音階發(fā)聲練習(xí)，同時讓他們閉上眼睛，邊模唱邊畫出旋律的變化。練習(xí)完畢，我請學(xué)生張開想象的翅膀，和同學(xué)分享腦海里出現(xiàn)的畫面。

生1：我感覺自己站在一個大草坪上，有很多小花兒在慢慢地盛開。（邊說邊形象地做著花兒盛開的動作）

生2：很像日出時太陽慢慢地升起，之后又像傍晚時分太陽慢慢地落下。

2.把握學(xué)生審美通感中的“音樂特性”。

在欣賞音樂作品時，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、思想感情、個性氣質(zhì)、審美趣味存在差異，因此其所產(chǎn)生的通感意象往往呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。其大致可以分為以下五個特性：

（1）豐富性

當(dāng)前事物與記憶中事物所固有的聯(lián)系，是審美聯(lián)想產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)；而審美主體記憶的豐富性、回憶的活躍性、感官經(jīng)驗的豐富性，是產(chǎn)生審美聯(lián)想的主觀條件。

（2）差異性

一千個人有一千個哈姆雷特。在欣賞音樂作品時，由于個體的生活經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、貯存信息的不同，聽音樂時的主觀感受也會不盡相同。

（3）幻覺性

英國著名音樂家馬利翁曾說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音?！边@位音樂家道出了通感具有幻覺性的真諦。

（4）趣味性

抽象的音樂旋律經(jīng)過審美通感可轉(zhuǎn)化為一幅幅氣韻生動的畫面，能讓人感受到光、影、動感，使人仿佛身臨其境，這遠比聽覺感官單一感受到的音樂旋律更具趣味性。

（5）思想性

學(xué)生通常會主動地將自己的體會和感受融入音樂中，然后獲得屬于自己的音樂思想。如在欣賞《朝景》時，我讓學(xué)生仔細聆聽音樂，用畫面或用文字表達音樂中所描述的情景并為樂曲取名。這一過程極好地激發(fā)了主體自身的感受并培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

三、音與意會，聯(lián)類不窮

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》在感受音樂情緒與欣賞情感內(nèi)容中明確要求：3～6年級能夠感知音樂主題，區(qū)分基本段落，并運用體態(tài)、線條或色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽辨不同情緒的音樂，并作出簡要描述。因此，在欣賞音樂的活動中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生對音樂形式美的感知能力，鼓勵學(xué)生運用審美通感展開音樂聯(lián)想，并進行概括、推測、虛構(gòu)，同時幫助學(xué)生用語言表達自己對音樂的審美感受，只有這樣才能使學(xué)生更好地把握鮮明具體的音樂形象。

1.化無形為有形。

在欣賞音樂時，為了能使學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，加深對音樂形象的感知與理解，教師可利用聽覺想象，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容通過動態(tài)立體的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，把抽象的聽覺形象與具體的視覺聯(lián)想結(jié)合起來，使音樂欣賞教學(xué)更具吸引力。《朝景》是詩劇《培爾·金特》第四幕第五場的前奏曲，樂曲一開始，長笛吹奏出優(yōu)美、純樸的牧歌風(fēng)曲調(diào)，此時雙簧管與之呼應(yīng)，好似牧笛在回響，完全是一派恬靜溫馨的田園詩歌般的意境。我先讓學(xué)生分段聆聽樂曲，然后找出樂曲中主題旋律出現(xiàn)的次數(shù)，同時請學(xué)生在主題旋律出現(xiàn)時用動作表示，并用言語描繪出來。

生1：優(yōu)美的旋律讓我的腦海里浮現(xiàn)出這樣的景色：清晨薄霧彌漫的沙灘，紅日冉冉升起，萬道霞光照耀一望無際的大?！路鹱约焊S著作曲家來到了海岸邊。

生2：和煦的陽光照耀著大地，透過云層，小鳥無憂無慮地歌唱，溫暖了每一個角落！

學(xué)生們閉上眼睛，靜靜地聆聽。旋律線豐富的變化、樂段的高低起伏及反復(fù)出現(xiàn)的音樂主題，給了他們無限的音樂遐想。由此可見，審美通感的運用對學(xué)生欣賞音樂作品有極大地促進作用。

2.化無色為有色。

我們常常讓學(xué)生用“音色明亮”來形容音區(qū)較高的旋律，用“音色沉重”來形容音區(qū)較低的旋律。音符是有顏色的，越往高音處越淺淡、越細膩也越明亮，給人一種精神振奮的感覺。在欣賞名曲《二泉映月》時，學(xué)生能從音樂的旋律和節(jié)奏中感受到一種沉重而感傷的氣氛。一位學(xué)生這樣描述二胡音色的特點：它悠揚、婉轉(zhuǎn)、強弱分明、忽高忽低，我能從中感受到作者阿炳坎坷的一生，這讓人無比心酸。也有學(xué)生用顏色來形容欣賞完作品那一刻的感受。

生1：我的眼前出現(xiàn)了白色的場景。旋律讓人感覺很悲傷。好似那年冬天下著白雪，很凄涼。

生2：我感覺是藍色。它代表憂郁，這首樂曲像是一個寂寞的人在訴說著苦楚的經(jīng)歷。

學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下將抽象的聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化成直觀生動的視覺色彩，并充分感受到了旋律線條的變化、音與音之間的強弱關(guān)系及旋律的走向。這一過程充分地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽覺聯(lián)想，實現(xiàn)了審美意象的通感，從而讓學(xué)生更好地理解、把握音樂作品的韻味。

3.化無情為有情。

學(xué)生運用審美通感可以超出對審美對象的單一感覺與感知，從而形成綜合性、整體性的感受。蘇少版四年級管弦樂《第一交響曲》（第三樂章）是由奧地利作曲家古斯塔夫·馬勒創(chuàng)作的一部音樂作品，它被稱為葬禮進行曲，是馬勒筆下最為奇特的樂段。我在教授時，先不告訴學(xué)生此樂章的名字，而是讓他們通過對音樂語言的聆聽理解、感悟聯(lián)想，從而獲得一種特殊的情緒體驗，并試著揣摩作曲家的意圖。

師：在樂曲的導(dǎo)入部分，你聽到這條旋律了嗎？

67176︳67176︳123-︳123-︳

師：它就是出自法國兒歌《兩只老虎》：

1231︳1231︳345-︳345-︳

師：和老師一起唱唱這兩條旋律，體會它們在情緒的表達上有什么不同？

生1：前面聽到低沉的腳步聲，讓我有些害怕，但《兩只老虎》感覺很溫暖、很放松。

生2：前者讓人有一種緊張、恐怖、冷冰冰的感覺，像是在葬禮上。

音樂雖是抽象藝術(shù)，但音樂的語言始終是有情感，有溫度的。聆聽莊嚴肅穆的音樂能使我們沉著穩(wěn)健，聆聽輕快活潑的音樂能使我們心情愉悅，聆聽舒緩悠揚的音樂能使我們心靜如水。由此，利用審美通感可以幫助學(xué)生進一步把握音樂情緒并感受樂曲的情感內(nèi)涵。

4.化無聲為有聲。

在欣賞《朝景》拓展板塊時，某教師是這樣設(shè)計的：先請學(xué)生有感情地朗讀一下這首詩歌，再從《火車波爾卡》《打字機之歌》《苗嶺的早晨》《朝景》這四首中選擇一首作為背景音樂。

陽光，在窗外照著/靜靜的，無聲無息/讓你感覺不到它在移動/陽光，在花間笑著/你說，是陽光使花兒開了/還是花朵逗陽光笑得燦爛/陽光，在溪上流著/陽光動了，順著粼粼的波光/歡笑著、雀躍著，向前奔去。

當(dāng)播放《火車波爾卡》舞曲時，大部分學(xué)生都搖頭，說不適合。一個學(xué)生站起來說道：這首樂曲速度太快了，旋律很跳躍，與詩歌的意境不符。于是教師播放了第二首《打字機之歌》，旋律剛奏出，幾乎全班的同學(xué)都高呼起來：更不合適！有的說速度更快，有的說情緒表達不符，沒有詩意般的美感。于是大家又聆聽了第三首《苗嶺的早晨》，樂曲第一個長音被奏出后，部分學(xué)生滿意地點了點頭，說道：老師，這首可以！當(dāng)播放最后一首《朝景》時，全班一起喊了出來：這首更適合！

生1：詩歌最后兩句是一個高潮?！睹鐜X的早晨》稍稍顯得平穩(wěn)了些，而《朝景》則有旋律、力度上的變化。

生2：這首旋律更優(yōu)美更抒情，靜靜的，和詩歌意境相符。

筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生配合著《朝景》的旋律有感情地朗誦，其效果遠遠優(yōu)于單純地聽賞音樂作品，這一過程使學(xué)生真切地感悟到音樂所蘊含的意境美。當(dāng)音樂中的美感因素被完全體驗時，欣賞者就會迅速領(lǐng)會音樂中那些“只可意會，不可言傳”的美妙感覺。

“以美啟真”“以美儲善”的藝術(shù)通感，能直接地喚醒、培育學(xué)生的自覺審美意識，塑造、美化他們的心靈。它指向的是人的精神領(lǐng)地，而不是停留在感官的享受上，通感從美妙地感知開始，而終于精神享受之園地?！?/p>

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注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）