初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐

施小美

河南省周口市第十九初級中學(xué)

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐

施小美

河南省周口市第十九初級中學(xué)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。利用問題情境，激發(fā)自主探究興趣；積極營造情境，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍；尊重個性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新；搭建對話平臺，培養(yǎng)自主探究的能力。

語文學(xué)習(xí)；學(xué)生；探究能力

長期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個基本要求。筆者在教學(xué)實(shí)踐之中將培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為重要抓手，積極促進(jìn)新課程改革不斷深入。

一、利用問題情境，激發(fā)自主探究興趣

興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點(diǎn)，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。

比如在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計了一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)法布爾?！保?）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計，使作家作品的介紹，變老師講為學(xué)生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學(xué)生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學(xué)生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻(xiàn)；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格——主動探究，使同學(xué)們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學(xué)家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

二、積極營造情境，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍

探究能力的形成和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位具有直接聯(lián)系，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)、積極拓展思維的機(jī)會與平臺，營造讓學(xué)生樂于探究、善于探究的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高探究的能力與水平。

筆者在教學(xué)中，主要從兩個方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。首先，充分利用現(xiàn)有教材內(nèi)容之中的“空白”開展引導(dǎo)，給予學(xué)生自由飛翔的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《麥琪的禮物》內(nèi)容時，在德拉與杰姆在互贈禮物后有一段空白，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對兩個人物進(jìn)行對話設(shè)計，學(xué)生分組設(shè)計出了多種對白，在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:文章中運(yùn)用設(shè)計的對白與原文在表現(xiàn)力方面具有什么不同?通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原文的空白并不是漏掉了內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)一種“此時無聲勝有聲”的更高境界，讓人能夠更加深刻地感受到這對夫妻之間的真情，深化了教學(xué)內(nèi)容。其次，筆者運(yùn)用教學(xué)拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)生探究能力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，面對學(xué)生各種各樣的結(jié)局，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展想象，深刻領(lǐng)悟了社會底層小人物的悲哀，更加深刻地感受到資本主義社會人與人之間的赤裸裸金錢關(guān)系，在探究之中深化了對教學(xué)主題的理解。

三、尊重個性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計適合個體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光編寫一篇導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅。

四、搭建對話平臺，培養(yǎng)自主探究的能力

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起全面立體的探究教學(xué)模式，讓學(xué)生從課內(nèi)探究向社會實(shí)踐研究拓展，搭建有效的探究平臺，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，提升探究能力。學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，思想感情得到升華。

如在《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，學(xué)生品位了美的語言、美的情境，體驗(yàn)到了盲孩子在影子、螢火蟲的關(guān)愛下快樂無比的情感后，面對作品中的形象，內(nèi)心很不平靜，此時引導(dǎo)學(xué)生按“對著……，我想說……”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學(xué)生與自我對話的過程，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語文課堂這塊陣地，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。

[1]朱榮霞.淺議如何在語文學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中國校外教育,2011,(7).