激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思考

婁杰

河南省周口市作坊小學(xué)

激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思考

婁杰

河南省周口市作坊小學(xué)

隨著課程改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化。然而，課堂教學(xué)還存在沉悶的景象。一般認(rèn)為原因是教師講課拘泥于課本。其實(shí)，深層原因在于傳統(tǒng)的中國(guó)文化影響。讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材；注重實(shí)踐，讓課堂走向生活；平等交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)生

隨著課程改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化，老師控制少了，學(xué)生參與多了；老師講的少了，學(xué)生學(xué)的多了……然而，課堂教學(xué)沉悶的景象依舊：學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言，安靜地當(dāng)聽(tīng)眾，或樂(lè)于當(dāng)觀眾，看著班里的“活躍分子”發(fā)言；分組討論時(shí)，學(xué)生不積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是在別的同學(xué)陳述過(guò)后應(yīng)聲附和簡(jiǎn)單地表示贊同，就當(dāng)作是自己的發(fā)言了；更有的學(xué)生思路沒(méi)有跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，只顧自己看書(shū)，甚至思路脫離課堂做其他事情或睡覺(jué)……這種沉悶的課堂氣氛反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重影響老師講課的情緒，降低了老師授課的熱情……為此，研究如何激活小學(xué)語(yǔ)文課堂很有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶的原因分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶的原因很多，一般認(rèn)為問(wèn)題集中在教師講課拘泥于課本，內(nèi)容不夠精彩，吸引不了學(xué)生的注意力，或教師業(yè)務(wù)水平有限，無(wú)法提供給學(xué)生豐富的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生喪失課堂參與的積極性。

其實(shí)，深層原因在于中國(guó)文化深受儒家思想、道教、佛教的影響。傳統(tǒng)的中國(guó)文化以集體主義或環(huán)境主義為主要特征。其推崇重集體，輕個(gè)人；重義務(wù)，輕權(quán)利；重和諧，輕競(jìng)爭(zhēng)。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，保持沉默是他們保全面子的手段。學(xué)生害怕主動(dòng)回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄兒ε麓鸢甘清e(cuò)的，會(huì)在同學(xué)面前丟面子；一旦被點(diǎn)名要求回答問(wèn)題而回答錯(cuò)誤，就會(huì)覺(jué)得非常尷尬甚至羞恥，所以很多學(xué)生為避免被點(diǎn)名回答問(wèn)題寧愿不回答；即使對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)，很多學(xué)生采取的也是課下提問(wèn)，因?yàn)楹ε抡n上提問(wèn)表現(xiàn)出自己沒(méi)有聽(tīng)懂而丟掉面子，同時(shí)他們也擔(dān)心若所提出的問(wèn)題老師無(wú)法解答而傷及老師的面子，破壞了課堂的和諧氣氛。

在儒家傳統(tǒng)中，學(xué)生和教師都認(rèn)為，教師無(wú)論是在學(xué)識(shí)還是道德方面都是學(xué)生的楷模。學(xué)生在課堂上通過(guò)溫順和服從表示對(duì)教師的尊重，教師也理所當(dāng)然地接納這份尊重，師生關(guān)系具有權(quán)威性和等級(jí)性。因此，很多教師并不喜歡具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘?jīng)常表現(xiàn)出固執(zhí)，反叛和注意力不集中，以自我為中心，提出一些教師計(jì)劃外的問(wèn)題或懷疑教師觀點(diǎn)。這樣教師就認(rèn)為這些學(xué)生干擾課堂教學(xué)和其他同學(xué)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，很多教師希望是在課下單獨(dú)進(jìn)行，這樣即使不能圓滿地回答也不會(huì)在課堂上學(xué)生們面前丟掉面子傷害自己的權(quán)威。學(xué)生越有創(chuàng)造力，就越容易打破大多中國(guó)教師追求的“和諧的等級(jí)”，這樣的學(xué)生也就越難于控制和管理。體面地將課程講完對(duì)于很多教師是很重要的。

二、激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的途徑

所謂“激活”就是讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，改變以往教師“滿堂灌”的“一潭死水”局面。下面就如何激活小學(xué)語(yǔ)文課堂談幾點(diǎn)做法。

（一）創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)中，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師依據(jù)教材，又拓展教材，是教材與學(xué)生的中間橋梁，左岸連著“死”知識(shí)，右岸連著“活”學(xué)生。這就需要教師突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材。

如，《蘋(píng)果里的五角星》一課，講鄰居家的小男孩跑到“我”家來(lái)切蘋(píng)果給“我”看，蘋(píng)果核像顆五角星的事，課文的最后提到“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法?！毙蜗箝g接地告訴了我們創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。課文的結(jié)尾仿佛戛然而止，既說(shuō)出了點(diǎn)什么，又感覺(jué)沒(méi)說(shuō)出什么。我覺(jué)得這是教材的留白，我抓住這一留白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從這里想到了什么？展開(kāi)交流，大家各抒己見(jiàn)：

生1：要想有創(chuàng)造，就要換個(gè)角度想問(wèn)題；

生2：要想發(fā)現(xiàn)，就要換個(gè)方法試試；

生3：我想回家切個(gè)橘子看看。

這個(gè)想法打開(kāi)了學(xué)生的思緒，有的說(shuō)回家切菠蘿，有的說(shuō)回家切番茄，有的說(shuō)回家切玉米、切土豆等等，個(gè)個(gè)興趣盎然。這個(gè)教材不再僅僅是“死”的教材，而變成了鮮活的生活實(shí)踐。最后我點(diǎn)題：生活中，我們只要勇于嘗試，勤于思考，就會(huì)有創(chuàng)新。

（二）注重實(shí)踐，讓課堂走向生活

曾幾何時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段似乎就是認(rèn)字、抄詞、背課文。難怪學(xué)生感慨：語(yǔ)文真枯燥，不愿學(xué)語(yǔ)文。如果略加改變，注重實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“活”學(xué)語(yǔ)文，這樣在實(shí)踐的過(guò)程中逐步提高各方面的能力，那學(xué)生就不會(huì)不愿學(xué)語(yǔ)文了。

語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活，是學(xué)生天天在用的一種本領(lǐng)，所以，我們可以讓他們走進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說(shuō)身邊人，寫(xiě)身邊事，提高各方面能力。

（三）啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中，我注意以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，堅(jiān)持“授人以漁”，相機(jī)把各種思維方法（如比較、聯(lián)系、假設(shè)、歸納、分類、聯(lián)想、想象等）教給學(xué)生，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們把規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為探索新知的方式。還積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們不迷信課本，不迷信教師，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。引導(dǎo)同學(xué)各抒己見(jiàn)，在不同看法的碰撞中提高認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)生疑、析疑的過(guò)程，強(qiáng)化他們積極思維、善于探索的能力。

[1]楊寧.活化課堂教學(xué)的方法探析［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（4）.