對地理概念教學的思考

陳雷

【摘 要】地理教育最為本質的特征——地理本色化，教給學生正確、清晰、完整的地理概念是提高地理教學質量的根本。在我們的教學中，如何進行概念教學，我以為應從剖析和領悟地理概念入手。本文圍繞“從感知中深化表象”、“在比較中明確概念”、“在應用中促進理解”三個方面，從教學方法上闡述在課堂教學中地理概念的教學。

【關鍵詞】地理概念教學；概念；教學方法

在地理課堂教學過程中，大多數(shù)老師對于地理原理的分析相當不錯，但是對于地理概念教學筆者認為值得商榷。從近期聽的幾節(jié)公開課中對于概念教學有這樣的體會，由于一味地過度追求生活化、趣味化和教學的流暢，淡化了地理教育最為本質的特征——地理本色化，“浮光掠影”式的概念教學屢見不鮮，表面的喧鬧替代了學生本應有的深層次的思考，因為缺乏深刻的理解，學生的學習效果令人擔憂。本文就幾節(jié)公開課中涉及到的有關地理概念，淺談如何進行地理概念教學。

“概念”是用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性（教學心理學定義）。概念是地理基礎知識的重要組成部分，學習概念有利于促進思維，提高學生的認識能力，教給學生正確、清晰、完整的地理概念是提高地理教學質量的根本。

理解概念應達到以下三點要求：①明確概念的內(nèi)涵和外延。②明確這個概念和其它一些概念的關系。③能正確運用概念。概念的掌握是一種特殊的認識活動，需要經(jīng)歷復雜的心理過程，教師必須遵循學生掌握概念的心理過程和認知結構的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮表象的“中介”作用，讓學生利用表象作“渡船”，從感知的彼岸順利到達抽象思維的彼岸。

因此，在我們的教學中，如何進行概念教學呢？這就是要談到教學方法問題。

一、從感知中深化表象

首先，我們的教學面對的什么樣的群體，是學生，他們是來接受知識并達到能理解與掌握知識的目的。對于地理概念教學，不能僅僅停留在表面上，讓學生讀一遍或是對著某個概念簡單地講一下，學生在課后能否真正掌握這個概念，理解這個概念，從我的感覺看并沒有。

例如，關于城市化這一概念，某位老師將書本的定義讓學生讀了一遍就結束了。其實書本關于城市化這個概念的文字描述，包含了幾層基本內(nèi)涵，一方面是對概念的全面陳述，另一方面也是為下面關于城市化問題作了最好的鋪墊。

我覺得老師在備課時，就要明確這幾層含義，并且在教學過程中對概念進行分析說明時，引入同學們熟悉的知識或生活常識，會加深學生對概念的理解與掌握。如引入已經(jīng)學過的民工流問題進行分析，問：大量的民工進城打工將對城市帶來什么變化？人口增加學生自然會答到。問：當人口增加后可能會帶來什么變化，諸如城市面積擴大等方面的問題，學生也會想到，促進了人口向城市集聚；既是對城市化概念的講解，同時也為后面城市化對地理環(huán)境的影響等知識作了鋪墊。再將目前鄉(xiāng)村地區(qū)的變化這一生活化的問題引入，也有利于學生對鄉(xiāng)村變?yōu)槌鞘械倪^程這一陳述的理解。

二、在比較中明確概念

學生由直觀感知所獲得的對于概念的認識是粗略的、膚淺的，因此，要通過分析和比較，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，從而抽象出共同的本質屬性，形成完整的、準確的概念。

如循環(huán)經(jīng)濟概念，人教版必修2第六章第二節(jié)中的描述：循環(huán)經(jīng)濟是建立在物質不斷循環(huán)利用基礎上的經(jīng)濟發(fā)展模式。根據(jù)資源輸入減量化、資源再利用和使廢棄物再生資源化等三個原則，把經(jīng)濟活動組織成一個反復循環(huán)流動的過程。要使學生理解此概念，在教學中教師應先通過對表6.1《清潔生產(chǎn)與末端治理的比較》的分析比較，獲得傳統(tǒng)經(jīng)濟活動與循環(huán)經(jīng)濟活動兩者間的差異。再通過案例2《河南某酒精總廠的清潔生產(chǎn)》、案例3《北京留民營的生態(tài)農(nóng)業(yè)》等問題的討論，使學生獲得其概念的內(nèi)涵。真正理解在工業(yè)經(jīng)濟結構調(diào)整中，實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟的基本途徑是清潔生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結構調(diào)整中，實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟應大力推行生態(tài)農(nóng)業(yè)的本質內(nèi)涵。這樣學生對于循環(huán)經(jīng)濟的概念理解就不會停留在表象，也會進一步理解其深刻內(nèi)涵。

三、在應用中促進理解

學生對概念的掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體多次重復，所以當學生初步建立新概念后，需要應用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用概念，加深對概念的理解。

學生既可對概念作表面加工（只注意概念表述的準確詞句），也可以作深入的心理加工（對概念的意義作深刻的思考）。信息加工理論的研究表明：意義的編碼越深刻越精細，即加工水平越深，記憶就越好。因此學生初步建立概念后，要引導學生對概念的意義作多方面的深入思考。例如：學生獲得“水循環(huán)”的概念后，要引導學生領悟水循環(huán)概念中的關鍵詞語，“自然界的水”、“四大圈層”、“各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動”等。讓學生自己說說看關鍵詞語是哪些？你是怎么理解的？以及水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的環(huán)節(jié)及水循環(huán)的意義等方面，使學生能根據(jù)表象重建概念。同時，概念的應用是掌握概念過程中一個不可缺少的階段，通過應用可以加深理解，增強記憶。如學習了水循環(huán)概念之后，通過不同的例題和練習來加深對理解水循環(huán)概念的理解，在練習中要引導學生說出判斷的思維過程，使學生進一步從練習中體會到水循環(huán)這一概念的真正內(nèi)涵。

地理概念教學是學習地理知識的起點，是解決地理問題的重要依據(jù)，也是課堂有效教學的重要組成部分。若不重視概念的教學或概念教學方法不當，必將影響學生對概念的理解和運用，影響學生解決問題的能力，影響學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展?？傊?，地理概念教學是地理學習的一個基礎，要多方面、多角度的嘗試各種教學方法，綜合各種教學方式以提高我們數(shù)學概念教學的質量。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學）endprint