幾種生物現(xiàn)象給予班級(jí)管理的啟示

徐維亞

生活中，經(jīng)常會(huì)看到一些生物現(xiàn)象，很有意思，對(duì)我們的教育工作有著廣泛而深遠(yuǎn)的借鑒意義。筆者就嘗試?yán)靡恍┥铿F(xiàn)象中所蘊(yùn)含的原理、法則來(lái)管理班級(jí)，起到了不小的作用。

一、螞蝗精神

螞蝗在我國(guó)各地的水田、江湖中常見(jiàn)，有的種類以吸取其他動(dòng)物的血液或體液為生。螞蝗一旦叮人，會(huì)叮得很緊，你越拉它，它就越往里鉆，所以有一句歇后語(yǔ)是這樣說(shuō)的：螞蝗叮螺螄——叮住不放。

新接一個(gè)班，你肯定會(huì)給同學(xué)們規(guī)定一些事項(xiàng)，在同學(xué)們遵守的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？墒?，怎樣讓同學(xué)們一直遵守規(guī)定呢？這就要發(fā)揚(yáng)螞蝗精神：緊“叮”不放。

我班中午吃飯紀(jì)律一直不好，我拼命維持秩序，講話聲還是此起彼伏。我想，不放點(diǎn)懲罰措施上去是沒(méi)用的。我就與他們約法三章：以后由同學(xué)們分飯，老師干脆不來(lái)，誰(shuí)要是在用餐過(guò)程中講話，就罰他幫全班同學(xué)倒盤子。大家一致贊同。約定了，就要執(zhí)行。第二天，我偷偷去看，教室里鴉雀無(wú)聲。第三天，我又去抽查，結(jié)果不出所料，果真有人熬不住講話了。我就執(zhí)行規(guī)定，罰他幫全班同學(xué)倒盤子。這招，對(duì)于那些沒(méi)干慣活的孩子來(lái)說(shuō)果真起到了震懾作用。接下來(lái)兩天，沒(méi)有人敢說(shuō)話，可兩天一過(guò)，又把“痛”忘得一干二凈，幾個(gè)學(xué)生又講話了，我就又如是罰了。就這樣，犯規(guī)了罰，罰過(guò)了忘，再罰，不斷地引起學(xué)生的刺激與反應(yīng)。我是天天“?！弊∷麄儾环?，拿出了螞蝗叮螺螄般的韌勁。幾個(gè)月下來(lái)，同學(xué)們從原先的三天兩頭重犯到后來(lái)的一星期一犯、一月一犯，最終養(yǎng)成了安靜用餐的習(xí)慣。壞習(xí)慣就是在老師的睜一只眼閉一只眼中形成的，而好習(xí)慣是在老師的緊“?！辈环胖行纬傻?。

安靜吃飯的習(xí)慣可以這樣養(yǎng)成，如果發(fā)揚(yáng)螞蝗叮住不放的精神，其它習(xí)慣又何嘗不可以養(yǎng)成呢？

二、刺猬法則

兩只寒冷的刺猬想擁在一起，互相取暖?？梢?yàn)楦髯陨砩隙奸L(zhǎng)著刺，扎得疼，于是它們離開了一段距離，但又冷得受不了，于是又湊到一起。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬終于找到一個(gè)合適的距離，既能獲得對(duì)方的溫暖，又不至于被扎。

刺猬法則就是人際交往中的心理距離效應(yīng)。它啟示我們：

（一）教師要與學(xué)生保持合適的距離。教師如果與學(xué)生走得太近，過(guò)分親熱，過(guò)分寬容，就會(huì)放任學(xué)生。這樣的老師在學(xué)生面前就失去了威信，很多教育無(wú)法展開。教師如果一味親近某些學(xué)生，還會(huì)招來(lái)其他學(xué)生的反感和非議，反作用極大。反過(guò)來(lái)，如果老師與學(xué)生離得太遠(yuǎn)，老師給學(xué)生的感覺(jué)就是冷冰冰，極度威嚴(yán)，不易接近，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怕你，但不尊重你，同樣也會(huì)引起他們的反感。所以，教師要做一個(gè)親切的易讓人接近的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，要寬嚴(yán)有度，剛?cè)岵?jì)。

（二）教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。班主任在班級(jí)管理中要一視同仁。遇到班干部、成績(jī)好的同學(xué)犯錯(cuò)也要批評(píng)、懲罰，你就能贏得全班同學(xué)的心，能讓每個(gè)同學(xué)知道要遵守班規(guī)。如果，你做事沒(méi)有原則，偏袒某些同學(xué)，無(wú)疑，你在班中樹立了反例，會(huì)讓你班主任的威信掃地，會(huì)有更多的同學(xué)不服從你的管理。所以，我們要做一個(gè)公平、公正的老師。

三、鯰魚效應(yīng)

挪威人愛(ài)吃沙丁魚，但當(dāng)漁民將捕撈的沙丁魚運(yùn)回港時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的沙丁魚已經(jīng)死了。死魚賣不上價(jià)，怎么辦呢？聰明的漁民想出了—個(gè)辦法，那就是將沙丁魚的天敵——鯰魚與沙丁魚放在一起。鯰魚因其活力四處游動(dòng)，偶爾追殺沙丁魚。沙丁魚呢，則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張得四處逃竄，攪得水面不斷波動(dòng)，從而氧氣充分。如此這般，就能保證沙丁魚活蹦亂跳地運(yùn)回家。這一現(xiàn)象被稱為“鯰魚效應(yīng)”。

對(duì)班中的三個(gè)德困生的教育我就嘗試運(yùn)用了“鯰魚效應(yīng)”，收效極好。

先聽(tīng)我介紹這三個(gè)小家伙。小皓：人小鬼大，別看他說(shuō)話嗲聲嗲氣，教唆別人打架，他可在行著呢！小陽(yáng)：百變金剛，老師面前，他害羞靦腆，可只要老師不在，他便馬上把聲音調(diào)高兩個(gè)八度，并能在很短的時(shí)間內(nèi)想出各種玩法。小青：強(qiáng)中之強(qiáng)，他每天刷新著由他自己保持的犯紀(jì)次數(shù)和犯紀(jì)強(qiáng)度的紀(jì)錄。

為了避免他們課間在教室里做壞事，我向他們提出建議：課間在我辦公室里做自己喜歡做的事。三人都表示想做作業(yè)和看課外書。我就利用各人的優(yōu)點(diǎn)在他們?nèi)酥虚g周璇。比如，為了要讓小皓寫好字，我便不停地贊小陽(yáng)和小青的字好。為了要讓小青看書投入一點(diǎn)，我便贊小陽(yáng)、小皓看書能入情入境。為了能讓小陽(yáng)上課積極開動(dòng)腦筋，我不停地夸小皓上課常思考常舉手，小青回答問(wèn)題積極且有內(nèi)涵。我就這樣在他們中間制造著“鯰魚”，讓他們感受到“鯰魚”的快速游動(dòng)給自己帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而激發(fā)自己強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、超越意識(shí)。

一學(xué)期下來(lái)，他們?nèi)似孥E般地改掉了上學(xué)遲到，課上調(diào)皮搗蛋，課后追逐打鬧、惹是生非，寫作業(yè)草草了事，看書囫圇吞棗等不良行為，整個(gè)兒脫胎換骨。

三個(gè)德困生在“鯰魚效應(yīng)”的激勵(lì)下改善了自己的行為，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?？梢?jiàn)在班級(jí)管理中，班主任恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，可有效地激活班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種“比、學(xué)、趕、超”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高班級(jí)管理的效益。

你看，一些常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，竟然給我們的班級(jí)管理帶來(lái)這么大的啟發(fā)。生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于遷移運(yùn)用，這樣，班級(jí)管理才會(huì)更出色。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）endprint