在高一地理課堂教學(xué)中實施“分層成功教學(xué)”的實踐與探索

洪僑柳

【摘 要】通過在高一地理課堂教學(xué)中實施“分層成功教學(xué)”使不同層次的學(xué)生找到了適合自己學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了更多的收獲和成長?！胺謱映晒虒W(xué)”為學(xué)生的發(fā)展提供更多空間，更突出教學(xué)面向全體、全面提高的素質(zhì)教育目標(biāo)，值得廣泛的推廣。

【關(guān)鍵詞】高一地理；課堂教學(xué)；分層成功教學(xué)；研究

學(xué)校教育是面對全體學(xué)生的，但是學(xué)生間的差異卻是客觀存在的，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有掌握的技能水平等等都存在著差異，包括其個性特征、興趣愛好和特長等等，因此把握好學(xué)生的個體差異展開教學(xué)工作，十分重要。本文就探討了在高一地理課堂教學(xué)中實施“分層成功教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，以為學(xué)生的發(fā)展提供更多空間。例如：C層次的學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有了一定的信心和耐心；B層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更多的主動性和自信心；A層次的學(xué)生能力提升很快，并懂得幫助其他同學(xué)，做好地理學(xué)習(xí)。

一、“分層成功教學(xué)”的基本概念及意義

“分層成功教學(xué)”是指從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異出發(fā)，將同一班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將他們分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，再根據(jù)群體學(xué)生的差異，進行不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評價的分別制定，從而讓不同層次的學(xué)生都能有機會成功，從而不斷樹立他們的自信心與自尊心，更積極主動的學(xué)習(xí)。從一個成功走向另一個成功，并達成面向全體，全面提高的素質(zhì)教育宗旨。

“分層成功教學(xué)”的實施是我國教育發(fā)展的需要，學(xué)生個體成長需要更多的關(guān)注，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力的必要性。學(xué)生通過這樣的分層教學(xué)，能夠根據(jù)自己的能力水平，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展變化，及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式做調(diào)整?！胺謱映晒虒W(xué)”是將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化的過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效的提升有很大的好處，而且教學(xué)實施過程，充分尊重學(xué)生的自主性，對學(xué)生各項能力的提升都有幫助，這也是提升我國整體教學(xué)水平的需要。

二、高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實施

（一）分層方法

分層教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生而不是區(qū)分學(xué)生，分層成功教學(xué)是實現(xiàn)平等教學(xué)、尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)，因此在學(xué)生分層上，不能單純通過學(xué)習(xí)成績?yōu)橐劳羞M行機械簡單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會給學(xué)生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進行動態(tài)、綜合和科學(xué)的評價。先根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進行基礎(chǔ)人事，再對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進行全面的了解與評價。當(dāng)然不可忽視的是學(xué)生對學(xué)科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對學(xué)生分層有較客觀的處理。且學(xué)生分層也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學(xué)觀，堅持給不同層次學(xué)生創(chuàng)造更加符合自己實際的學(xué)習(xí)空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生能感受自己的進步，有沖勁從低層次向高層次邁進。

具體方法根據(jù)以上原則，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課注意力不集中，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層次的是學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不夠自覺，缺乏主動性，且自控能力較差；A層次的學(xué)生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)很主動，對學(xué)習(xí)有興趣，有熱情、有能力。而為了最大限度的調(diào)度學(xué)生各方面的積極因素，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以實施小組合作，將不同層次的學(xué)生搭配成小組，互相幫助與監(jiān)督，可以采取座位相鄰的原則進行分配。

（二）分層實施

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)可能性，做出不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是起學(xué)習(xí)導(dǎo)向和激勵作用，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，不斷提升學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計過程中，考慮C層次學(xué)生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導(dǎo)內(nèi)容，保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的達成。對于B層次的學(xué)生要保證他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對于A層次的學(xué)生達成教學(xué)準(zhǔn)則之上，增加難度，關(guān)注其知識遷移運用。

例如：學(xué)習(xí)高一地理“氣壓帶和風(fēng)帶”的目標(biāo)設(shè)定。C層次的學(xué)生需要掌握氣壓帶和風(fēng)帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學(xué)生要能繪制氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，明確氣壓帶、風(fēng)帶的名稱與分布，讓教師教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)能靈活運用。A層次的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識分析解決一些地理問題，比如說氣候類型的成因或是主要氣候類型的分布規(guī)律。

2.課堂教學(xué)的分層

在課堂教學(xué)的實施過程中，教師需要做的是成功引導(dǎo)學(xué)生在各自需要努力的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，和掌握一定知識與能力的滿足感。這是一個挖掘自身能力的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如說在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，可以設(shè)定三個類別的問題，C層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義；B層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程；A層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。

而在實現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報告，由簡入難，彼此合作，每個人都有任務(wù)，每個都要做一定表達，彼此都要對報告內(nèi)容有認(rèn)識，在這樣的報告學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自信心也會被很好的鼓勵，有的同學(xué)負(fù)責(zé)報告成因類型、分布規(guī)律，有的學(xué)生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的能力和完成水平布置。

三、關(guān)于實施高一地理“成功分層教學(xué)”的幾點思考

（一）以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提

實施分層成功教學(xué)的基礎(chǔ)，在于教師要明確課堂教學(xué)教師可以自由安排，但必須是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提的。這樣才能避免分層成功教學(xué)出現(xiàn)片面化或是教學(xué)目標(biāo)的降低。因此教師在執(zhí)行過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)認(rèn)為，做出適度的調(diào)整，明確自由的限度，在這個大范圍內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造出自我認(rèn)識、自我努力、自我強化，從而達到進步的空間。個別學(xué)生教師可重點培養(yǎng)，但不可以犧牲全體學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間為代價。endprint

（二）要擺正心態(tài)，不可模糊分層教學(xué)的重點

“分層成功教學(xué)”為教師們提出了更高的要求。首先是教師的心態(tài)問題，教師要以公正、平和的心態(tài)看待分層，我們分層的目的不是劃分學(xué)生，而是劃分教學(xué)，教師如果對層次低的學(xué)生的有偏見，學(xué)生就會感受到并產(chǎn)生消極情緒，因此教師在教學(xué)過程中切不可有對他們層次的要求，而應(yīng)是讓他們多努力充實自己，最終達到從一個學(xué)習(xí)成功走到另一個學(xué)習(xí)成功。其次是教師的教學(xué)問題，教師不可以模糊了分層教學(xué)的重點，因此要更加努力的鉆研教材，改進教學(xué)，多關(guān)注一些學(xué)生又喜歡、又促進能力提升的教學(xué)活動，形成較好的激勵機制、教學(xué)氛圍，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，從而保證每個學(xué)生都喜歡上地理課，并盡可能從課堂上多學(xué)到一些，感受到自己的進步與提升。

（三）以“一切從實際出發(fā)”為實施基本原則

一切從實際出發(fā)是哲學(xué)認(rèn)識，但用在“分層成功教學(xué)”中卻十分有效，一切從實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，正是以學(xué)生為本的，關(guān)注學(xué)生個體成長的表現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵主體，讓學(xué)生感受到分層教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)心和期待，讓學(xué)生愿意相信自己能做到相應(yīng)的要求。分層要成功，就一定要靈活，看到學(xué)生的進步，就要及時的對分層進行調(diào)整，要為學(xué)生的發(fā)展和變化提供激勵，要觀察學(xué)生的動態(tài)，成績變化很大，但沒有定性的學(xué)生不建議調(diào)整層次的頻率太高。

綜上所述，在高一地理課堂教學(xué)中實施“分層成功教學(xué)”，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，也使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更好的達成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生有意識的去發(fā)展自我，可以說滿足了素質(zhì)教育的追求，具有十分重要的意義。而通過“分層成功教學(xué)”，使學(xué)生找到了自己努力的方向，適宜的方式，使其學(xué)習(xí)效果也越來越好。學(xué)生不再把地理學(xué)習(xí)看的很難，而會一步一個腳印的去夯實自己的知識掌握，可以說是一種積極有效課堂教學(xué)的探索。

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（作者單位：福建省南安市華僑中學(xué)）endprint