在高中生物教學中插入例析概念圖的教學效果研究

周冬梅

【摘 要】在高中教學中，生物課學習較為枯燥乏味，且課程科學性較強，因此，教師在實際教學過程中，應用適當?shù)慕虒W模式及教學手段可有效增強學生學習興趣，提高教學質量。將概念圖應用于生物教學過程中，根據(jù)教學內容插入相應概念圖進行教學，可有效提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；應用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個世紀60年代，由美國教授經(jīng)過對研究學生對生物科學的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應用于教學實踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學手段，被廣泛應用教學活動中。概念圖是總結歸納知識點的工具，其具體包含科學知識的概念、各概念間的相互關系。將概念圖應用于教學活動中，可形象地的表現(xiàn)出知識遷移，有助于學生學習和掌握科學性較強的知識點，同時可有效提升學生對知識的認知結構及信息吸收處理能力，提高知識理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應用于教學設計中，有助于教師梳理教學思路

有效的教學設計是提高課堂教學質量的前提條件。教師在教學設計過程中應充分利用概念圖這個工具。利用概念圖有助于教師歸納知識點、梳理教學思路、分析知識的整體構架等，使教師的教學設計知識點更全面、教學重點更突出，提升教學水平。此外，教師還可將概念圖當做簡案使用在教學活動中。使用概念圖作為教學簡案可將知識點間的相互關系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來。如在《細胞周期》的教學中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實質：完成染色體的復制，并平均分配。

這個概念圖可將細胞周期的整體知識點歸納出來，同時使重點知識一目了然。

二、將概念圖應用于課堂教學中，促進學生形成系統(tǒng)的認知方式

在生物課課堂教學中，教師可利用概念圖將概念及知識點通過線性的關系清晰地表現(xiàn)出來，使學生更加形象、直觀地了解和掌握知識點，同時對知識點形成系統(tǒng)認知。利用概念圖還可讓學生清晰了解到教師教學思路及思維方式，有助于課堂教學的高效進行。學生通過概念圖可系統(tǒng)了解知識內容，降低學習難度，有效激發(fā)學習興趣及自信心。如在《DNA的分子結構》教學中，可建立以下概念圖（圖二）將知識點進行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結構）

DNA立體結構：雙螺旋結構

圖二

這個概念圖板書再加上教師對DNA立體結構模型的講解并可讓學生理解和掌握雙螺旋結構。

三、將概念圖應用于復習課教學，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生形成歸納知識點的習慣

復習課在高中教學中占據(jù)很大課時，有效的復習課教學可顯著提高學生的學習質量。將概念圖應用于復習課，可直觀地將新舊知識系統(tǒng)展現(xiàn)給學生，通過對概念圖的簡單講解便可達到溫故而知新的作用，使學生系統(tǒng)掌握知識點，加深學習記憶。此外，教學還應鼓勵和指導學生在復習過程中多動手畫概念圖，在畫概念圖的過程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識點間的相互關系，進而歸納總結各知識點問題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主能動性。如在光合、呼吸作用的復習中，可指導學生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過這個概念圖，學生在復習過程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識的內在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓學生在畫圖的過程中可將各知識點進行系統(tǒng)性的回顧，加深對知識點的理解和記憶。

四、將概念圖應用于學習評價中，提高學生學習質量及分析能力

回顧性學習反思是提高學習質量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學習反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學習反思方式是讓學生翻閱教材復習知識點，或者將知識點進行羅列性摘抄，這種評價手段使學生缺乏思考意識和主觀能動性。而采用畫概念圖的方式進行回顧性學習反思則可讓學生在畫圖表過程中，細細觀察和理解體會各知識點間的相互關系，對整個知識系統(tǒng)進行歸納和梳理，完善自身知識認識方式，促進自身掌握的知識結構更加完整豐富。教師也可以從學生所畫的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)其知識把握及理解程度，進而有助于教師對學生進行針對性的個性化學習指導，提高教學質量。

五、結束語

在高中生物課教學中，合理將概念圖應用于教學活動的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學思路，完善教學設計，提高教學水平，同時可以有效地促進學生形成系統(tǒng)的認知方式、拓展學生思維、培養(yǎng)學生形成歸納知識點的習慣，進而提高學生學習質量及問題分析能力，最終達到提高學習效率，增強學習興趣及自信心的目的。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復習總結中應用的初探[J].寧德師專學報，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導圖”辨析.中國電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國榮.高中生物概念圖教學的思考[J].中國生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱海縣明達中學）endprint

【摘 要】在高中教學中，生物課學習較為枯燥乏味，且課程科學性較強，因此，教師在實際教學過程中，應用適當?shù)慕虒W模式及教學手段可有效增強學生學習興趣，提高教學質量。將概念圖應用于生物教學過程中，根據(jù)教學內容插入相應概念圖進行教學，可有效提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；應用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個世紀60年代，由美國教授經(jīng)過對研究學生對生物科學的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應用于教學實踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學手段，被廣泛應用教學活動中。概念圖是總結歸納知識點的工具，其具體包含科學知識的概念、各概念間的相互關系。將概念圖應用于教學活動中，可形象地的表現(xiàn)出知識遷移，有助于學生學習和掌握科學性較強的知識點，同時可有效提升學生對知識的認知結構及信息吸收處理能力，提高知識理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應用于教學設計中，有助于教師梳理教學思路

有效的教學設計是提高課堂教學質量的前提條件。教師在教學設計過程中應充分利用概念圖這個工具。利用概念圖有助于教師歸納知識點、梳理教學思路、分析知識的整體構架等，使教師的教學設計知識點更全面、教學重點更突出，提升教學水平。此外，教師還可將概念圖當做簡案使用在教學活動中。使用概念圖作為教學簡案可將知識點間的相互關系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來。如在《細胞周期》的教學中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實質：完成染色體的復制，并平均分配。

這個概念圖可將細胞周期的整體知識點歸納出來，同時使重點知識一目了然。

二、將概念圖應用于課堂教學中，促進學生形成系統(tǒng)的認知方式

在生物課課堂教學中，教師可利用概念圖將概念及知識點通過線性的關系清晰地表現(xiàn)出來，使學生更加形象、直觀地了解和掌握知識點，同時對知識點形成系統(tǒng)認知。利用概念圖還可讓學生清晰了解到教師教學思路及思維方式，有助于課堂教學的高效進行。學生通過概念圖可系統(tǒng)了解知識內容，降低學習難度，有效激發(fā)學習興趣及自信心。如在《DNA的分子結構》教學中，可建立以下概念圖（圖二）將知識點進行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結構）

DNA立體結構：雙螺旋結構

圖二

這個概念圖板書再加上教師對DNA立體結構模型的講解并可讓學生理解和掌握雙螺旋結構。

三、將概念圖應用于復習課教學，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生形成歸納知識點的習慣

復習課在高中教學中占據(jù)很大課時，有效的復習課教學可顯著提高學生的學習質量。將概念圖應用于復習課，可直觀地將新舊知識系統(tǒng)展現(xiàn)給學生，通過對概念圖的簡單講解便可達到溫故而知新的作用，使學生系統(tǒng)掌握知識點，加深學習記憶。此外，教學還應鼓勵和指導學生在復習過程中多動手畫概念圖，在畫概念圖的過程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識點間的相互關系，進而歸納總結各知識點問題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主能動性。如在光合、呼吸作用的復習中，可指導學生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過這個概念圖，學生在復習過程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識的內在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓學生在畫圖的過程中可將各知識點進行系統(tǒng)性的回顧，加深對知識點的理解和記憶。

四、將概念圖應用于學習評價中，提高學生學習質量及分析能力

回顧性學習反思是提高學習質量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學習反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學習反思方式是讓學生翻閱教材復習知識點，或者將知識點進行羅列性摘抄，這種評價手段使學生缺乏思考意識和主觀能動性。而采用畫概念圖的方式進行回顧性學習反思則可讓學生在畫圖表過程中，細細觀察和理解體會各知識點間的相互關系，對整個知識系統(tǒng)進行歸納和梳理，完善自身知識認識方式，促進自身掌握的知識結構更加完整豐富。教師也可以從學生所畫的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)其知識把握及理解程度，進而有助于教師對學生進行針對性的個性化學習指導，提高教學質量。

五、結束語

在高中生物課教學中，合理將概念圖應用于教學活動的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學思路，完善教學設計，提高教學水平，同時可以有效地促進學生形成系統(tǒng)的認知方式、拓展學生思維、培養(yǎng)學生形成歸納知識點的習慣，進而提高學生學習質量及問題分析能力，最終達到提高學習效率，增強學習興趣及自信心的目的。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復習總結中應用的初探[J].寧德師專學報，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導圖”辨析.中國電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國榮.高中生物概念圖教學的思考[J].中國生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱海縣明達中學）endprint

【摘 要】在高中教學中，生物課學習較為枯燥乏味，且課程科學性較強，因此，教師在實際教學過程中，應用適當?shù)慕虒W模式及教學手段可有效增強學生學習興趣，提高教學質量。將概念圖應用于生物教學過程中，根據(jù)教學內容插入相應概念圖進行教學，可有效提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；應用

概念圖（concept maps）的概念出現(xiàn)于上個世紀60年代，由美國教授經(jīng)過對研究學生對生物科學的理解而提出。概念圖概念提出后被普遍應用于教學實踐中，現(xiàn)已逐步成為一種有效的教學手段，被廣泛應用教學活動中。概念圖是總結歸納知識點的工具，其具體包含科學知識的概念、各概念間的相互關系。將概念圖應用于教學活動中，可形象地的表現(xiàn)出知識遷移，有助于學生學習和掌握科學性較強的知識點，同時可有效提升學生對知識的認知結構及信息吸收處理能力，提高知識理解能力，加深記憶力。

一、將概念圖應用于教學設計中，有助于教師梳理教學思路

有效的教學設計是提高課堂教學質量的前提條件。教師在教學設計過程中應充分利用概念圖這個工具。利用概念圖有助于教師歸納知識點、梳理教學思路、分析知識的整體構架等，使教師的教學設計知識點更全面、教學重點更突出，提升教學水平。此外，教師還可將概念圖當做簡案使用在教學活動中。使用概念圖作為教學簡案可將知識點間的相互關系系統(tǒng)、全面的表現(xiàn)出來。如在《細胞周期》的教學中，建立如下概念圖（圖一）。

圖一

實質：完成染色體的復制，并平均分配。

這個概念圖可將細胞周期的整體知識點歸納出來，同時使重點知識一目了然。

二、將概念圖應用于課堂教學中，促進學生形成系統(tǒng)的認知方式

在生物課課堂教學中，教師可利用概念圖將概念及知識點通過線性的關系清晰地表現(xiàn)出來，使學生更加形象、直觀地了解和掌握知識點，同時對知識點形成系統(tǒng)認知。利用概念圖還可讓學生清晰了解到教師教學思路及思維方式，有助于課堂教學的高效進行。學生通過概念圖可系統(tǒng)了解知識內容，降低學習難度，有效激發(fā)學習興趣及自信心。如在《DNA的分子結構》教學中，可建立以下概念圖（圖二）將知識點進行板書。

組成元素：C H O N P

基本單位：脫氧核苷酸

脫氧核苷酸單鏈

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結構）

DNA立體結構：雙螺旋結構

圖二

這個概念圖板書再加上教師對DNA立體結構模型的講解并可讓學生理解和掌握雙螺旋結構。

三、將概念圖應用于復習課教學，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生形成歸納知識點的習慣

復習課在高中教學中占據(jù)很大課時，有效的復習課教學可顯著提高學生的學習質量。將概念圖應用于復習課，可直觀地將新舊知識系統(tǒng)展現(xiàn)給學生，通過對概念圖的簡單講解便可達到溫故而知新的作用，使學生系統(tǒng)掌握知識點，加深學習記憶。此外，教學還應鼓勵和指導學生在復習過程中多動手畫概念圖，在畫概念圖的過程中發(fā)現(xiàn)各概念及知識點間的相互關系，進而歸納總結各知識點問題的處理方法，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和自主能動性。如在光合、呼吸作用的復習中，可指導學生畫出如下概念圖（圖三）。

圖三

通過這個概念圖，學生在復習過程中便可系統(tǒng)將光合作用及呼吸作用知識的內在聯(lián)系系統(tǒng)的表現(xiàn)出來，讓學生在畫圖的過程中可將各知識點進行系統(tǒng)性的回顧，加深對知識點的理解和記憶。

四、將概念圖應用于學習評價中，提高學生學習質量及分析能力

回顧性學習反思是提高學習質量及能力的有效手段，而概念圖的制作是回顧性學習反思的有效工具。傳統(tǒng)回顧性學習反思方式是讓學生翻閱教材復習知識點，或者將知識點進行羅列性摘抄，這種評價手段使學生缺乏思考意識和主觀能動性。而采用畫概念圖的方式進行回顧性學習反思則可讓學生在畫圖表過程中，細細觀察和理解體會各知識點間的相互關系，對整個知識系統(tǒng)進行歸納和梳理，完善自身知識認識方式，促進自身掌握的知識結構更加完整豐富。教師也可以從學生所畫的概念圖中及時發(fā)現(xiàn)其知識把握及理解程度，進而有助于教師對學生進行針對性的個性化學習指導，提高教學質量。

五、結束語

在高中生物課教學中，合理將概念圖應用于教學活動的各各環(huán)節(jié)，不僅有助于教師梳理教學思路，完善教學設計，提高教學水平，同時可以有效地促進學生形成系統(tǒng)的認知方式、拓展學生思維、培養(yǎng)學生形成歸納知識點的習慣，進而提高學生學習質量及問題分析能力，最終達到提高學習效率，增強學習興趣及自信心的目的。

【參考文獻】

[1]陳敏.概念圖在高中生物復習總結中應用的初探[J].寧德師專學報，2012，12（9）：105-106.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導圖”辨析.中國電化教育，2011，8（14）：502-503.

[3]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育研究，2011，10（3）：312-313.

[4]王國榮.高中生物概念圖教學的思考[J].中國生物課程網(wǎng)，2012，3（12）：315-316.

（作者單位：江蘇省濱海縣明達中學）endprint