中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

李達(dá)靖

摘要：中學(xué)階段仍有很多教師在閱讀課中往往只重視語言知識(shí)的講解，而忽視閱讀理解能力的培養(yǎng)。我們知道，閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力、獲取信息的能力和分析解決問題的能力。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在中學(xué)英語閱讀課教學(xué)中應(yīng)注意三個(gè)問題：認(rèn)識(shí)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，注重輔助材料的選擇，優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；注意；問題

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0063

新課改后，閱讀教學(xué)在我國中學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，閱讀既是目的又是手段?！澳康摹笔侵斧@得閱讀理解的能力；“手段”是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力。當(dāng)今社會(huì)，國際交往頻繁，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)更新極其迅速，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息和交往的方式和速度發(fā)生了根本性變化，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。所以，只有具備用英語獲取信息的能力的人才能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育機(jī)會(huì)。近年高考的閱讀理解試題就體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代對(duì)人才英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀快速思維能力。由此可見，中學(xué)英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

一、認(rèn)識(shí)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)

在我們當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，仍有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。未能適應(yīng)新課改以及新的考試改革的要求、未能改變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)法、未能認(rèn)識(shí)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。表現(xiàn)之一是滿堂灌。整個(gè)課堂40分鐘，基本上是教師滔滔不絕地講，學(xué)生幾乎沒有自己分析、自己體會(huì)、自己思考的時(shí)間。表現(xiàn)之二是誤把知識(shí)、方法的傳授當(dāng)作訓(xùn)練，比如重視學(xué)生對(duì)詞法、句法的掌握，而不重視培養(yǎng)學(xué)生把握具體語境理解詞義的能力；重視句子成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系的語法分析，而不重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)去分析句子的含義。表現(xiàn)之三是誤把淺層次的一問一答式的花架子教學(xué)當(dāng)做啟發(fā)式、訓(xùn)練式的改革模式，課堂熱熱鬧鬧，而學(xué)生沒有多大的收獲，閱讀解題能力提高不快。總的來說將閱讀課上成語言知識(shí)、語法講解課，導(dǎo)致學(xué)生記不全太多的知識(shí)點(diǎn)，最根本的是對(duì)文章無法整體把握，主旨大意弄不透徹，影響了對(duì)整體和細(xì)節(jié)的理解，更影響學(xué)生閱讀能力的提高。如此本末倒置，運(yùn)用上述教學(xué)方法，最主要的是大多數(shù)中學(xué)英語教師未能深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授語言知識(shí)、講解詞匯、語言點(diǎn)、語法，要適應(yīng)新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和新的形式下中考和高考的要求，以解決好英語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值——通過考試進(jìn)入理想學(xué)校（美國心理學(xué)家，Lambert言）。在素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中，按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的要求和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須認(rèn)識(shí)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)是：不僅要完成傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中的傳授語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力的任務(wù)，而且更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力和分析解決問題的能力。

二、注重輔助材料的選擇

閱讀能力只有通過閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀?！币虼耍處煵粌H要在課內(nèi)，也要在課外指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性選擇閱讀材料，使學(xué)生自覺地、愉快地進(jìn)行閱讀。根據(jù)中學(xué)生身心的特點(diǎn)和中學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，教師在選材中應(yīng)做到：

1. 內(nèi)容配合教材

所選文章內(nèi)容應(yīng)跟教材配套，但不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)是教材內(nèi)容的擴(kuò)展或補(bǔ)充。

例如：在學(xué)習(xí) “圣誕節(jié)”這一閱讀課時(shí)，由于教材篇幅小，對(duì)圣誕節(jié)的描述過于簡略，筆者從網(wǎng)上下載了各種關(guān)于圣誕節(jié)的文章讓學(xué)生課內(nèi)課外閱讀。這些文章包括圣誕節(jié)的由來、圣誕平安夜、圣誕襪、圣誕老人的傳說、圣誕樹、圣誕歌曲、圣誕大餐及各種慶?；顒?dòng)等。在閱讀過程中，筆者還要求學(xué)生把他們感興趣的詞匯以及那些重要或優(yōu)美的句子摘抄下來，最后讓他們以“圣誕節(jié)”為題，用英文寫概要，以檢測其閱讀掌握情況。

2. 文章應(yīng)有時(shí)效性

所謂時(shí)效性，不僅指選取的材料要講究時(shí)效，還應(yīng)注意材料選用的時(shí)機(jī)。教師在選取閱讀材料時(shí)要注意引用最新的材料和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生有一種貼近現(xiàn)實(shí)的感覺。例如，2012年冬我國北方大范圍遭遇大氣污染，筆者不失時(shí)機(jī)地找到了一些關(guān)于環(huán)保的閱讀材料，印發(fā)給學(xué)生閱讀。雖然這些文章中專業(yè)術(shù)語較多，但因?yàn)閷W(xué)生已掌握了一定的環(huán)保知識(shí)，依靠上下文，仍能基本讀懂。為此，他們的閱讀興趣大增。在平時(shí)的教學(xué)中，可印發(fā)一些熱點(diǎn)問題的材料給他們閱讀，如：美國的斯諾登事件、敘利亞問題等。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心和想象力，又培養(yǎng)了他們的閱讀能力，包括依據(jù)上下文猜詞的能力。

3. 內(nèi)容應(yīng)有趣味性、語言實(shí)用性強(qiáng)

由于學(xué)生正處于求知欲比較強(qiáng)烈的年齡段，他們常常對(duì)熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注。為了滿足他們的這種需求，教師在選取閱讀材料時(shí)既要考慮教學(xué)的需要。又要注意材料的趣味性，如可選擇笑話、幽默故事等，例如選擇“Body Language”這樣的文章給學(xué)生閱讀，這篇文章中的說是亞洲的一些國家“nod the head”表示“disagreement”而“Share the head”卻表示“agreement”。這樣的內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可讓學(xué)生得到片刻的放松和休息，還能擴(kuò)大閱讀量。同時(shí)要注意選擇語言使用性強(qiáng)的文章，這類文章能幫助學(xué)生學(xué)到實(shí)用的語言知識(shí)和閱讀技能，以使他們通過閱讀有效地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

三、優(yōu)化調(diào)整中學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

當(dāng)前中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是閱讀課教學(xué)中存在諸多缺陷。這就要求我們優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略。英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思維定勢，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，樹立以人為邏輯起點(diǎn)，以人的持續(xù)發(fā)展為根本的閱讀教學(xué)理念，從被動(dòng)的“接受式閱讀”轉(zhuǎn)向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”，同時(shí)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而建構(gòu)一種以學(xué)生為中心、以發(fā)展英語閱讀能力為目的、以完善自我為歸宿的英語閱讀教學(xué)模式，讓英語閱讀教學(xué)充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)。

1. 重視語篇教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語篇能力的較高要求為能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)；其基本要求為能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分的相互關(guān)系。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)避免只見樹木不見森林，要教會(huì)學(xué)生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義；培養(yǎng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、找準(zhǔn)獲取語言信息的切入點(diǎn)、從關(guān)鍵詞中整合出語篇的內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力。例如在教Lesson 82 How Marx Learned Foreign Languages （Unit 21 SEFC 1B）時(shí)，讓學(xué)生了解這是一篇人物傳記類的文章，主要敘述馬克思的生平、政治生涯、外語學(xué)習(xí)及外語學(xué)習(xí)方面的建議等情況。要求學(xué)生用下列關(guān)鍵詞“l(fā)ife， political work， advice （on how to learn a foreign language well）”來歸納各部分的主旨大意；并且要求學(xué)生通過時(shí)間順序說出馬克思的“youth， education， political work和language learning”的情況來了解文章的組織結(jié)構(gòu)。

2. 調(diào)控閱讀過程

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控。要重視利用各種學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)閱讀過程，提高閱讀教學(xué)的科學(xué)性。例如在教Lesson 86 Britain and Ireland （Unit 22 SEFC 1B）時(shí)，在閱讀前，要求學(xué)生利用各種途徑和方法，了解兩位外籍教師（其中一位來自Scotland；另一位來自England）所在國家的地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、氣候等，以小組為單位分工完成。這項(xiàng)任務(wù)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好地理解文章。在閱讀中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等來理解和記憶文章的中心思想。

3. 倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問題的要領(lǐng)和方法。

英語閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，在素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中，按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不但要注重輔助教材的選擇，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略，更要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，以解決好英語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值——通過考試進(jìn)入理想學(xué)校（美國心理學(xué)家Lambert言），更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)習(xí)者通過對(duì)英語社會(huì)和文化的了解，能夠像本族語者一樣思考，獲得真實(shí)的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙代玲.高中英語五層次閱讀教學(xué)模式的探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（5）.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣黃姚中學(xué) 546805）