教師如何開展有效的集體備課

徐銀霞

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，很多學(xué)校把集體備課作為開展校本教研活動的有效載體。在實(shí)施集體備課的過程中，有針對性地改進(jìn)了教師單獨(dú)備課的不足之處，同時(shí)又充分挖掘了教師個(gè)體的潛能，凝聚智慧，努力形成強(qiáng)大的集體優(yōu)勢，讓有效的集體備課成為教師喜歡參與的校本教研活動，從而逐步提高教師的教科研能力，推動教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集體備課；教研活動；有效性；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0035

任何事物都有其不完善的地方，它需要人們在實(shí)踐中不斷地認(rèn)識、思考和改進(jìn)。集體備課作為我國新課程改革中一種新的備課方式，同樣需要廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考和改進(jìn)。以下是筆者對教師開展集體備課有效性的幾點(diǎn)看法。

一、增強(qiáng)教師對集體備課的認(rèn)同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校開展的集體備課存在教師應(yīng)付現(xiàn)象，認(rèn)為集體備課可有可無。這主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認(rèn)識。因?yàn)榻處熯@一職業(yè)存在“教書育人、為人師表”的特殊性，根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，教師更加看重尊重和自我實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)高級層次的需要。因此，增強(qiáng)教師對集體備課的認(rèn)同感，讓教師真正認(rèn)識到集體備課的價(jià)值所在，并從心里上自愿接受學(xué)校安排的集體備課活動，使他們在集體備課的過程中享受被人尊重與自我實(shí)現(xiàn)的快樂，是激發(fā)教師集體備課內(nèi)在動力的前提。教師有了集體備課的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會分享他人帶來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，集體備課所倡導(dǎo)的合作互助理念才能真正深入人心，并落實(shí)到教師的教研行動中去。

對于教師而言，首先要認(rèn)識到在現(xiàn)代教育理念下一個(gè)人的能力是有限的，一個(gè)教師的專業(yè)水平與現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)要求（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力）還有一定的距離。因此，一個(gè)教師要想更好地發(fā)展就必須融入到集體當(dāng)中來，借鑒集體的智慧，分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。教師是學(xué)校開展集體備課的主體。集體備課依靠教師對自身教學(xué)活動全過程的設(shè)計(jì)與反思而得以開展，教師的主動參與是學(xué)校集體備課順利實(shí)施的關(guān)鍵。在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校首先應(yīng)從改變教師集體備課觀念入手，開展形式多樣的培訓(xùn)活動來增強(qiáng)教師對集體備課價(jià)值的認(rèn)同感。讓廣大教師認(rèn)識到以集體備課為載體的校本教研活動是將原本屬于一線教師參與教研的機(jī)會和權(quán)利歸還給了他們，使他們自覺更新教育觀念，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，投身教學(xué)研究。因此，增強(qiáng)教師對集體備課的認(rèn)同感，是他們在研究的狀態(tài)下工作、成長和爭做研究型教師的源動力。

二、豐富集體備課內(nèi)容，讓集體備課為教師提供幫助

很多學(xué)校開展集體備課的主要內(nèi)容就是討論主備人的教案，這種圍繞教案開展的集體備課也主要是對教材文本內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的簡單討論。久而久之，容易讓更多的教師對集體備課失去信心。當(dāng)教師跳出了唯教材文本內(nèi)容取舍而開展集體備課的圈子時(shí)，他們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)其實(shí)有很多內(nèi)容都是可以在集體備課中進(jìn)行的。

比如備教材，這里的備教材已經(jīng)不再停留在對教材內(nèi)容的討論上，而是對教材的深加工與再生成。它需要教師高屋建瓴地理解教材、分析教材和處理教材。備心境，教師的心境決定著課堂的氛圍。例如當(dāng)教師在課堂上批評一個(gè)學(xué)生時(shí)會產(chǎn)生微波效應(yīng)，即所有學(xué)生都會同情這位受批評的學(xué)生，而這種情緒會持續(xù)影響整個(gè)一節(jié)課。教師要想建立有效學(xué)習(xí)的課堂就必須有很好的心理準(zhǔn)備。備學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解學(xué)生的課堂就等于無的放矢。很多教師往往低估了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)生的情感狀態(tài)，不考慮多數(shù)學(xué)生的需求，教學(xué)中過于簡單化，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握僅僅停留在初級水平上，難以產(chǎn)生廣泛靈活地遷移，最終使得學(xué)生不愛學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí)。備導(dǎo)入，有效的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的先決因素。教師要預(yù)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成學(xué)生積極思維的環(huán)境氣氛，并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。備方法，教學(xué)方法或教學(xué)策略的準(zhǔn)備是教師備課最基本的要求。教學(xué)方法的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：一是要與教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)；二是要與教學(xué)內(nèi)容相符合；三是要與學(xué)生的心理特征和知識水平相適應(yīng)；四是要與教師的業(yè)務(wù)水平、特長和經(jīng)驗(yàn)相符合；五是要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件作出最優(yōu)的選擇。備設(shè)問，新的課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就需要教師在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。教師要在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些有質(zhì)量的問題，讓學(xué)生有機(jī)會去思考。備層次，備課時(shí)教師要思考所有學(xué)生應(yīng)該如何去教，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們存在個(gè)體差異。合理的分層教學(xué)可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。備語言，教師的課堂語言是教師上課必須使用的基本工具，也是決定上課成功與失敗的關(guān)鍵因素之一。備板書，優(yōu)美工整的板書最能體現(xiàn)一個(gè)老師上課的邏輯思路，教師在備課時(shí)要考慮提前備好板書。備課件和教具，通過多種通道短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)信息是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的大量使用，教師要努力掌握使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)。

三、完善評價(jià)機(jī)制，讓集體備課有科學(xué)的制度保障

學(xué)校評價(jià)機(jī)制的不科學(xué)、不完善，容易引發(fā)備課組集體與個(gè)人利益的沖突。要緩解這一矛盾，必須完善評價(jià)機(jī)制，改革教師獎(jiǎng)懲制度。建立科學(xué)的教師集體評價(jià)機(jī)制是教研組、備課組等團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的關(guān)鍵。學(xué)校的評價(jià)機(jī)制如果過于看重教師個(gè)人的教學(xué)成績，忽視集體備課整體效果的評價(jià)，很容易導(dǎo)致集體備課走入形式化。因此，學(xué)校應(yīng)制定出符合實(shí)際的、有利于教師集體利益的評價(jià)制度，改變以往單一的用學(xué)生的考試成績來評價(jià)和考核教師的做法。對教師集體備課的評價(jià)，可以從教師在參與集體備課過程中的態(tài)度、貢獻(xiàn)、成果和解決問題的效度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，既看結(jié)果，又兼顧過程。具體可從通過以下幾個(gè)方面來操作：一是成立集體備課督導(dǎo)評估小組。學(xué)校成立由校長牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評估小組”，負(fù)責(zé)對集體備課的開展情況進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束對集體備課質(zhì)量進(jìn)行評估，認(rèn)定各備課組集體備課的質(zhì)量；二是變集中領(lǐng)導(dǎo)為直接參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括中層主任要按照各自的專業(yè)分別下到每個(gè)備課組去主動參與該組的集體研討活動，和備課組長共同負(fù)責(zé)所包備課組的各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)教師開展有效的集體備課活動；三是制定教師合作學(xué)習(xí)制度。由于學(xué)習(xí)是在一定的制度保障之下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握的一種過程。因此，當(dāng)教師在有制度約束的集體備課中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、吸納他人意見、建構(gòu)自己的知識體系時(shí)，自身的專業(yè)水平也會得到快速地提升。這種評價(jià)機(jī)制可以有效改變傳統(tǒng)評價(jià)中同備課組成員自守堡壘、各自為戰(zhàn)的弊端，容易建立起教師之間合作共贏的一種良好氛圍。

總之，教師生活在一個(gè)集體當(dāng)中，雖然提倡競爭機(jī)制，但并不是一個(gè)相互為敵的群體，利益分配應(yīng)在一個(gè)合理適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，過分的獎(jiǎng)勵(lì)或過分的懲罰都是不可取的。在教師考核中，將集體備課成果和團(tuán)隊(duì)績效作為教師教學(xué)業(yè)績考核的一部分，通過明確規(guī)定集體備課成果在個(gè)人績效考核上所占的比重，有利于促使教師之間開展資源共享。將集體備課組的團(tuán)隊(duì)績效作為個(gè)人績效的重要參考對象，也可以激勵(lì)教師主動合作。這種關(guān)注團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在某種程度上可以避免個(gè)體之間的利益沖突和不和諧競爭，更加有效地促進(jìn)了教師之間的合作。這樣做的目的就是為教師創(chuàng)設(shè)良好的集體備課環(huán)境，讓備課組成為研討氛圍濃厚、人際關(guān)系和諧、管理制度民主的學(xué)習(xí)型或研究型組織。這樣一來，教師才會真正把心思用到集體備課上，才會把教育工作當(dāng)做自己的事業(yè)，才會從解決問題、干好本職工作的角度出發(fā)自覺地參加集體備課活動。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谌袑W(xué) 744000）