提高初中語文課堂效率探微

陳小容

摘要：在新課標(biāo)要求下，各門課程都在進行著改革，而初中語文課堂教學(xué)也有了新的要求。全面推進落實新課改要求，如何在短短的四十五分鐘內(nèi)完成大容量教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“三結(jié)合”；“三利用”；課文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0033

在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時間教會學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，是語文教師都在研究、探索的一個重要問題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語文教材，有不少教師認為難教，教學(xué)時間不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機會。正如教育專家錢夢龍所說：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，尋求適應(yīng)這套教材特點的教法，向課堂要質(zhì)量，是筆者始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱臏\見。

一、“三結(jié)合”的教法

即從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點。

1. 結(jié)合訓(xùn)練重點：在語文教材中，“訓(xùn)練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學(xué)中，須在教師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點在教學(xué)中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點是：（1）生動的、有條理的說明事物；（2）讀書摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。

其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道前三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。

而“讀書摘要”，實質(zhì)上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2. 結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，筆者讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3. 結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。筆者首先是讓學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)。

二、“三利用”的教法

即利用工具書、多媒體和《中學(xué)生助學(xué)叢書》。

1. 利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師都離不開工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書重要性的認識，激發(fā)使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務(wù)。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率

古語有：“知之不如好之，好之不如樂之”、“興趣是最好的老師”。為此，筆者經(jīng)常利用多媒體進行語文教學(xué)，為學(xué)生營造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)黃傳惕的《故宮博物院》這篇說明文時，主要要求學(xué)生掌握故宮的格局及其作用，對去過故宮的孩子學(xué)習(xí)這篇課文很簡單，但對沒去過故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內(nèi)景，和諧統(tǒng)一的布局是很難的，為此筆者在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學(xué)生看故宮的視頻，了解故宮的各個部分及功用，這樣就避免了學(xué)生空洞的想，積極性也極大地調(diào)動了起來，對所學(xué)知識有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 利用《中學(xué)生助叢書，初中語文練習(xí)冊》。這本練習(xí)冊，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補充和擴展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊”進行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動作、開小差的現(xiàn)象。

教育家陶行知先生說過：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”。實踐表明，“三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時期語文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：貴州省仁懷市中等職業(yè)學(xué)校 564500）